高一语文《荷塘风起》教学设计范文
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的高一语文《荷塘风起》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标
1 、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。
2 、过程与方法：引导学生自主、合作、探究地学习，教师对学生起到组织、引导作用。
3 、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。
教学重点
1 、品味精美的语段，把握作者的思想感情。
2 、理解文章主旨，引导学生关注自然、体悟人生。
教学时间
一课时
课前预习
1 、借助网络或图书，搜集摘录有关写荷塘荷花的诗文，并做评点。
2 、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。
教学设计
一、交流预习内容，确定学习目标。
教师导学： 1 、组织学生交流搜集的诗文。
2 、引导学生交流读课文的感受和解答疑难问题。
3 、组织学生确定学习目标。
学生活动： 1 、交流搜集的诗文。
2 、相互交流感受、解答疑难问题。
3 、商讨确定学习目标。
(赏析文段、把握感情、理解主旨)
教学设想：在交流中，激发起学生搜集查找资料的欲望，培养学生积累知识的能力。
(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)
二、赏析精美语段，把握作者感情。
教师导学： 1 、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。
2 、指导学生赏析：
①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?
②作者用了哪些手法写出了景物的这些特点，收到什么效果?
③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。
(振奋，追求高洁、清澈自由，抛弃尘世的污浊，向往大自然)
3 、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感
在学生鉴赏第三段后教师引导学生思考 “ 公事包依旧沉重拉着我的肩膀。然而，我感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，有那瞬间的多彩的神会 ” 对这句话的理解。引导学生感悟、体验。
(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。)
学生活动： 1 、把自己喜欢的段落自主地品读、欣赏，评点。
2 、四人一组交流、讨论、赏析自己喜欢的文段。
3 、小组推荐一名同学在全班交流，其他同学补充。
(赏析步骤：品读 ---- 评析 ---- 同学评价 ---- 同学补充 ---- 教师引导 ---- 齐读)
教学设想 | ：学生在赏析交流中，培养其审美能力、观察能力及写景状物的能力
(第 2 段写荷叶，观察的角度，近看，正面、比喻手法形象地写出了荷叶静态的美;借助水珠在荷叶上的流动，侧面、比喻、拟人化的手法写出了动态的美。)
第 3 段写荷叶，观察角度，远看，借阳光，强风的作用，将荷叶写得有形、有色、有声，多彩多姿。
第 4 段写荷花，近看，比喻写形;利用颜色的变化写出花的美姿，比喻、拟人的运用。)
(这几段之所以能把荷叶荷花写的这样多彩多姿，主要是因为作者观察的细腻，如：写荷花尖端的红紫，似乎冒出红紫的浓烟)
三、探究问题，深入理解主旨。
教师导学：教师在前面学生赏析的'基础上，提出如下问题引导学生思考探究，从而深入理解文章主旨。
1 、文章结尾写到荷塘周围的建筑、噪音，作者想告诉你什么?
(文章的结尾写到 “ 钢筋水泥 ” 把荷塘给 “ 镇压 ” 住了，大量的水泥把莲藕给 “ 封杀 ” 了以及噪音碾压着花叶等，一方面写出了作者对这种人为地破坏大自然现象的惋惜、愤慨，无奈的感情，另一方面向人们提出了一个 “ 人与自然 ” 和谐的这么一个话题，让人们关注自然。)
2 、文章结尾还写到一个儿童作画的情节这又起到什么作用?
(文章写到儿童在画画竞 “ 耳聋于外来的噪音 ” ，可见他已经沉浸在荷的世界里去了，并没有被外界的噪音所干扰，他是出污泥而不染，浊中见高洁的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想)
学生活动：四人一组探究讨论，最后交流讨论的结果，相互补充，达成共识。
教学设想：本环节目的让学生能够深入地理解探讨文章的主旨，要求谈的有道理即可。
四、学生总结本课学习的内容，总结本课的学习方法 , 也可谈谈学习本课的收获，给老师的建议。
五、作业：
布置学生课下将本课和《荷塘月色》《清塘荷韵》三篇文章优美的片段摘录下来并背过，比较三篇文章的异同。
评点：
这是一堂散文阅读鉴赏课，整个教学鲜明的体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。教学流程由 “ 交流预习，整体感知 ” 、 “ 精读赏析，把握情感 ” 、 “ 问题探究，理解主旨 ” 三个板块组成，由浅入深，思路清晰。教学中，教师通过恰当的组织、引导，较好的调动了学生的积极性，使学生自主、合作、探究学习，在宽松、民主、愉悦的氛围中完成学习目标。学生发言积极，讨论热烈，他们确实是 “ 在活动中学习，在学习中活动 ” 。教师既是与学生平等对话者之一，又是学生阅读的组织者、促进者。
总的看来，这是一堂成功的语文教学研讨课，教师的教学观念新颖，语言亲和力强，充分尊重了学生的主体地位，较好的体现了以人为本的教学思想，对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴作用。
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