元素的教学设计

时间：2021-04-11 17:05:33 教学设计我要投稿

化学元素的教学设计（精选4篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的化学元素的教学设计（精选4篇），希望对大家有所帮助。

化学元素的教学设计（精选4篇）

　　元素的教学设计1

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：理解元素概念，初步学会从元素的角度认识、描述物质的组成;学会正确读、写、用常见的元素符号;了解单质和化合物的概念，学会从元素组成角度对物质进行分类。

　　2、过程与方法：学习比较、分类、归纳、概括的方法。

　　3、情感态度与价值观：通过对元素和物质分类，体会分类思想，初步形成物质组成的元素观。

　　二、教学重点和难点：

　　认识物质的组成，理解元素的概念，单质和化合物的概念及区分，常见元素符号的使用。

　　三、教学方法：

　　自主、合作与探究学习、讨论法、对比法、归纳法。

　　四、学法指导：

　　通过联系实际从生活中的物质入手引出元素，引导学生将化学与生活相联系。通过元素和原子的对比来加深对元素的理解。

　　五、媒体应用：

　　多媒体课件。

　　六、教学过程：

　　本节内容分三个环节

　　一元素概念

　　1、复习提问：分子、原子定义、性质、区别?

　　学生：思考回答，订正学案的答案。

　　2、创设情境。

　　师：同学们知道这样一则广告：某饮料瓶注明：含有钙、铁、锌、硒等成分，你知道这些成分是表示的什么意思吗?引出元素的概念。

　　生：展示课前收集的关于元素的信息。(激发学生的兴趣)

　　3、元素定义的讲解。

　　师：出示水分子，二氧化碳分子、氧气分子，甲烷分子、一氧化碳分子、氢气分子的模型图，让学生帮忙怎样根据分子的种类把它们分类。

　　教师引导：分子在化学反应中可以在分，把分子再分，分成原子后，再让学生帮忙把这些原子再来分类。

　　生：学生拆开模型，按照自己的想法分类，并说明分类的理由。

　　(让学生初步接触分类的方法，提高学生的分析能力)

　　4、教师引导：师生共同分析，为什么氢原子分在一起?

　　氧原子呢?

　　碳原子呢?

　　板书：氢原子：核内质子数都是1。

　　氧原子：核内质子数都是8。

　　碳原子：核内质子数都是6。

　　讲解：核内质子数都是1的一类氢原子就叫氢元素。(学生初步认识氢元素)

　　引导学生总结：氧元素、碳元素。学生完成学案。(进一步领会元素的含义)

　　学生总结元素的定义，老师板书。

　　板书：元素：是具有相同质子数的一类原子的总称。

　　师生共同分析水的微观构成，同时引出水的宏观组成。

　　(提高学生的归纳能力，让学生能从微观和宏观两个角度来认识水)

　　5、反馈练习：完成学案中的练习。(反馈学生的掌握情况)

　　二元素符号

　　1、元素符号。

　　教师引导：除了刚才的两种物质，我们以前学到的物质也是由元素组成的，你能来分析一下几种物质的组成吗?

　　教师引导：世界上的所有物质都是由元素组成的，让学生了解地壳中元素的分布情况。

　　问题：如果把刚才的碳氢氧三种元素重新组合，你又能得到什么新的物质?

　　生：学生思考回答，完成学案。

　　(让学生了解元素组成是物质组成的基本成分，反馈学生的掌握情况)

　　师：讲解：世界上的三千多万中物质就是由一百多种元素组成的。

　　我们知道目前已发现的元素种类有一百多种，我们先来看一下其中的18种，元素名称。

　　我们来看一副漫画，引出元素符号。

　　出示1-18号元素符号元素名称，让学生互动，找出元素符号的书写方法，并记忆元素符号。

　　生：阅读课本53页《活动天地》回答问题，找出元素符号的书写规律。教师指导记忆。

　　2、元素符号的意义。

　　师：书写下列符号，思考它们表示什么意义?

　　①H

　　②2N

　　③5C

　　学生思考回答，总结元素符号的意义。

　　《板书》元素符号的意义：

　　①表示一种元素

　　②表示这种元素的一个原子

　　讲解：元素和分子原子的区别和联系，学生完成学案中的表格，在班级展示答案，订正。

　　三纯净物、混合物。

　　师：问题：到超市购物，很快能找到我们所要的物品，为什么?

　　出示几种纯净物，让学生分类。

　　师生共同分析总结引出单质化合物。

　　让学生总结单质和化合物的定义。

　　(让学生明白分类法的重要性，发散思维，提高学生的归纳能力)

　　在线测试。

　　谈谈本节课自己的收获。

　　自我检测。

　　作业：见学案的作业。

　　板书设计：

　　第四节元素。

　　一、元素的概念。

　　二、元素符号。

　　1、氢原子：核内质子数都是1→氢元素定义。

　　氧原子：核内质子数都是8→氧元素意义。

　　碳原子：核内质子数都是6→碳元素。

　　三、物质分类。

　　元素的教学设计2

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。

　　(2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　(3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。

　　2、过程与方法：

　　(1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

　　(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号。

　　(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。

　　3、情感、态度与价值观：

　　(1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。

　　(2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

　　教学资源分析

　　本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的.角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

　　教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。

　　教学策略分析

　　元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。

　　元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。

　　教学重、难点

　　重点：元素概念、元素符号。

　　难点：元素概念。

　　教学准备

　　1、投影片：元素与原子的比较等。

　　2、元素符号的卡片、水分子等模型卡片。

　　课时建议

　　2课时。

　　教学过程

　　(第一课时)

　　教学流程：教师活动、学生活动。

　　设计意图：复习导入。（回忆)

　　电解水的实验说明水是由什么组成的?（设疑)

　　什么叫元素呢?

　　回答：水是由氢、氧元素组成的。

　　元素的教学设计3

　　第一课时

　　将教科书中有关元素的内容进行整理和系统分析，不难发现指导我们在教学过程中将难点分散，逐步形成元素概念的提示。

　　《绪言》中提出元素是组成物质的基本成分。第二单元《课题1水的组成》中，知道元素可用于描述物质的组成；在化学变化中元素不变；依据纯净物中的元素种类，可以区分单质和化合物。再到了解了原子结构以后，对元素概念进行整理、并明确表述，为后续系统学习物质结构知识铺平道路。

　　受此启发，笔者将本课时元素概念形成中的元素定义教学，定位于区分元素种类，并适当对今后运用元素概念需要知道的问题及内容，进行合理拓展，让学生初步了解如何运用元素知识。经实际教学证实，可以减轻学习的负担。

　　整个课时设计以归纳整理已学知识，再进行定向的对比分析，有利于学生知识的建构与发展。同时，培养学生在学习过程中不断通过反思，巩固和拓展知识的建构，认识探究的科学原理。这样可以较好地克服过度抽象的单纯概念教学带来的枯燥。重视运用能够使学生体验到知识的重要性和必要性，在强化学习的注意力的同时，提高了体验成功的机遇。

　　第二课时

　　1、注意元素符号书写技能训练的频率。

　　学生记忆元素符号，需要在本节课前后各一周时间内，不间断地组织记忆训练。形式也需要不断更新，每次都在十种符号左右，不宜过多或偏少；熟悉与较为生疏的比例为6∶4或5∶5；对易出错的必须每次都练。

　　2、练习方式有：根据名称写符号；根据符号写名称；制作元素符号卡片；听写已知的化学式；大写字母相同的元素符号；小写字母相同的元素符号；根据分类写出元素符号；写出不同数量的原子；根据元素周期表听写元素符号；根据金属活动性顺序默写元素符号；小组竞赛；个人擂台（PK）赛；听写速率赛等。以丰富多彩的形式将记忆变得生动活泼，在欢笑声中记住不应有的失误，从而实现主动自觉的纠正行动。