公开课《沧海日出》教学设计

时间:2021-03-31 10:45:12 教学设计 我要投稿

公开课《沧海日出》教学设计范文

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的公开课《沧海日出》教学设计范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

公开课《沧海日出》教学设计范文

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、读懂课文内容,从课文中感受沧海日出的美和壮观,体会作者热爱大自然的思想感情,培养学生对美的感受能力。

  3、在阅读中揣摩课文的描写顺序,领悟作者描写日出景色的方法。

  教学重、难点;

  朗读课文,感受沧海日出的壮观和美丽;学习描写日出景色的方法。

  一、 说话导入

  1、大家看过日出?能给同学们描述一下吗?

  生1:我见过日出,它很美。

  生2;它出来之前天是黑的,出来之后天就亮了

  生3:出来时颜色很美,但我不知怎么形容。

  2、小结:日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它,如四年级时我们学过巴金爷爷的《海上日出》领略日出时的壮观景色今天我们就来学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》板书课题。

  3、大家齐读课题,看到课题后你想知道些什么?

  生①在什么地方看日出

  生②这里的日出是怎样的美

  生③沧海是什么意思

  [设计依据 :新课伊始,便让学生描述自己见过的日出目的是为了激发学生的兴趣,同时引导学生质疑,这样为下面教学的开始奠定了一定的'基础。]

  二、初读课文,整体感知

  1、请同学们带着这些问题,自由读文,要读准字音,读通语句,不明白的词语可以借助工具书或与同学进行交流,理解大意,也可以对你感受深刻喜欢的地方进行批注。(学生读书,师巡视)并思考作者是按什么顺序来描写日出的

  2、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么,谁能说一说你都读懂什么,了解到哪些内容?(生汇报)

  ①生:沧海是不是大海

  师:对,沧海日出就是写大海的日出,你的理解能力很强(师在沧海下点两个点并写上大海)

  生②作者看日出是在北戴河的东山鹰角亭看的日出

  师:是的你找出看日出的地点了,你读书很认真

  生③我通过读书知道了日出时天海交接里非常美

  生④我知道看日出要在3点多去

  师:可能看出你也很细心

  生⑤我知道作者分别描写了日出前、日出时、日出后的景象是按照这个顺序来描写的。(师板书日出前、日出时、日出后)

  [设计依据 :读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者潜词造句的深厚功底,去领略大自然的美好景象。]

  三、细读课文咀嚼文中优美词句

  师:说的很正确,那么日出前、日出时、日出后的景色都是什么样子的呢?请大家再轻声的读一读这部分,边读边去想象一下当时的画面。(生读3、4、6段)

  问:谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的,也可以说一说自已的感受。

  生汇报,从而引到日出前进行品读

  1、日出前

  师:谁来说一说日出前是怎么样的,师相机说“那你来读一读这段”(指名读)

  问:听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面?

  生:我觉得好美眼前一片粉红色

  师:你再来描绘一下脑海中的画面

  生:我觉的眼前出现了粉红的水,粉红的霞光,分不清哪个是海,哪个是天空。

  师:那你能把这样的感觉读出来么(读这广阔——明快的美)

  师:是啊太美了,四周也静极了仿佛都被陶醉了,那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话(生轻声的读并带有神秘感)谁想读

  问:他读的怎么样(生评)谁再来读一读

  过渡:老师也被日出前的美景陶醉了,但日出时的景色也吸引了我,请大学默读,边读边画你认为比较美的句子或词语。

  2、①日出时美吧?壮观吗?那你觉得哪美?

  生:颜色美:先是粉红——桔红——鲜红——通红

  师:朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细,笔触细腻,这种写作手法值得我们学习。

  [ 设计依据 :课堂教学中教学引导学生抓们色彩变化的词语,让学生体会到了日同时的美,注重了学生的积累,也扎实地进行了语言文字的训练。]

  问:谁来说一说你读懂了什么?

  生:我知道刚开始太阳是冉冉升起,后来是猛的一跳,蹦出来海面

  师评价:啊,你读的很仔细,归纳的也很对,师你来读一读这,我们一起感受一下日出的那一刻是什么样(生读:就在这时……蹦出了海面)

  师:他读的怎样?日出怎样(美)

  老师也来读一读,大家认真听,老师读的怎样(就在这时……蹦出海面,但要漏两个词不读猛地,蹦出)

  师:老师读的怎样(落了词)谁来评一评

  这样读行不行?为什么?

  生(突出不了到后来太阳突然出来的感觉)指两三个人讨论

  师:作者运用的这两个词好不好,那你来读一读这段话

  指名读(两到三名,到后来……蹦出了海面)会读了么?(齐读)

  师:大自然多神奇,刚开始还慢慢升,后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美,你还感觉怎样?(壮观)

  (出示课件升起那一刻)

  师:说的太好了

  太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的,请大家自己美美的再读一读。

  (生汇报)

  [设计依据]这一环节,教师开展各种形式的读,以达到学生、教师、文本的三方对话,让朗读成为对话的载体,加深学生对课文内容的理解,对情感的领悟。

  师:作者真的看见了大路吗?(这是什么?)引出联想

  问:此时你觉得日出还给你留下了什么感觉(神奇)那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示

  生读……走进到大海里面去

  师:饱含感情地说:啊,美极了,壮观极了,这时我转身向西望去,只见西面的山峰树木……到红光。还有什么?大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)

  师:此时此刻大家有什么感受?

  生:仿佛在仙境中

  生:仿佛是在大海边看日出一样

  师:老师仿佛看到日出就在我们校园里,大家想象一下,日出照的校园

  师评:同学们的想象力真丰富

  [设计依据 :注重了学生的独特感受,每个学生对文字都有不同的理解,教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验,给学生一个自由的空间。]

  师:最后我们用我的赞美之情去读最后一段。

  四、论体会(主要从写作手法和内容两方面来说)

  通过本节课,教师相机交流一下写做手法

  五、总结:

  今天我们一起来到大海边看了日出,领略了大自然的神奇,更体会了作都细腻的描写方法,希望大家有时间多去观察大自然,并将看到的、听到的、感受到的写在本上,做一个细心的人。

  六、布置作业

  我们这里观看日出很难,但是可以观看日落的景色,今天的作业就是到松花江边观察日落,然后把观察到景色按一定的顺序写下来。

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