提示语教学设计范文
作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的提示语教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
提示语教学设计1
教学目标：
1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：
掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：
把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：
一、激趣导入
师：（出示对话）你们知道这段话是哪部动画片里的吗？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道这些话分别是谁说的吗？
（ ）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
（ ）说：“恐怕高兴得太早了。”
（ ）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。”
指名回答。
师：今天这节课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。（板书课题：学写提示语）
二、分析例文，掌握方法
师：同学们，从刚才的提示语中你知道了什么？
生：知道了这句话是谁说的。（板书：谁说的）
出示：
懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”
懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”
师：同学们请读一读这两句，然后告诉我，你喜欢哪一句？为什么？
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时的语气。）
师：请你来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！
出示：
小姑娘（ ）说：“我有一个漂亮的'布娃娃！”
生自读，回答。
出示：
红太郎说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
红太郎眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
师：告诉老师你喜欢哪一句，为什么？
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。
师：你能描述一下小姑娘此时的神态吗？
出示：
小姑娘（ ）说：“我的布娃娃不见了。”
生：指名说，并说说理由。（人物神态符合语言内容，体现人物心理。）
师：同学们真像一个个探险家，让我们接着去发现吧！出示句子，自由地读一读，告诉我你喜欢哪一句。
出示：
灰太狼说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。”
灰太狼气得又蹦又跳：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。”
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物动作的词语。
师：老师又要考考大家了。你能描述一下小姑娘说话时的动作吗？
出示：
小姑娘（ ）说：“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
师：学到这里，我们发现提示语除了告诉我们这句话是谁说的，还可以告诉我们人物说话时的语气、神态和动作。那么，加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们觉得句子有什么变化？（句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。）所以，我们在写人物对话时，同学们一定要记得把提示语写具体，也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样你文中的人物才能给读者留下深刻印象。
师：那么，你们想知道刚才那个小姑娘到底有没有找回自己心爱的布娃娃呢？（想）好，就让我们去看看吧！
出示：
小姑娘高兴地说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
“我的布娃娃不见了。”小姑娘愁眉苦脸地说。
“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
“太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱着布娃娃又蹦又跳，开心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！”
师：请同学们认真观察，在这段话中提示语的位置有什么变化？
生：前、后、中间、省略（板书：）
师：下面老师要考考大家了，看看你是否会举一反三：
出示：
你会变吗？
例句：妈妈摸了摸我的头，心疼地说：“好点了吗？以后可要注意身体呀！”
1、提示语在后面。
2、提示语在中间。
指名改提示语。
师：你们有没有发现，提示语位置变化了，紧跟在后面的标点符号也跟着变化。怎么变化的？
生：当提示语在前，用冒号；提示语在后，用句号。当提示语在中间，用逗号。（边说边板书）
师：同学们，这节课我们的收获真不少。谁能来说说你学到了什么？
师：同学们善于学习、善于总结，真不错！还有一个小秘密呢！这可是从全国特级教师于永正老先生那里学来的。我也悄悄告诉你们，写人物对话的时候，多人对话最好分段写。知道这样有什么好处吗？
生：这样看起来清晰、条理，让人一目了然。
三、学以致用，联系生活写对话
师：刚才我们从动画片中的语言学会了描写人物对话的方法。其实，在我们的现实生活中，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，你能说说生活中的对话吗？
生：在学校和老师同学的对话、在家中和父母的对话、在外面和陌生人的对话、商场和售货员的对话、医院和医生的对话……
师：前天，谭老师班里就发生了一起文具盒风波，我把他们的对话写下来了。
师：你有没有发现对话中少了什么？？（提示语）对，现在就是同学们大展身手的时候了，请你们给这3个同学分别起个名字，想象他们说话时的语气、神态和动作，然后在小组里分角色表演一下。
生分小组表演，指名上台表演，师指导。
现在就请同学们把这段对话写下来吧！为了使大家的对话写得更精彩，老师在这里还要送大家几个锦囊：
锦囊一：友情提示
锦囊二：词语超市
四、展示习作，交流点评
师：好，我们来看这几个同学的对话。请大家读一读，看看有哪些优点和不足？
生读，集体点评与修改，圈点出对话中值得学习的地方，帮助修改对话中不足的地方。
五、总结
师：同学们的对话写得很精彩，但生活中遇到这样的事情还是和睦相处好。这个感受你也可以在文章的结尾写一写。再加上时间、地点、情节，一篇完整的习作就出来了，是吧？下课请同学们把习作完成。
提示语教学设计2
教学目标：
1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
教学重、难点：
1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、熟读、背诵“提示语”童谣。
教学过程：
一、 激趣导入
出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。
二、 实例讲解
1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。
2、认识对话描写中的提示语及它的作用。
3、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。
三、 升华提炼
1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。
2、读一读、背一背，点拨理解。
四、 练习巩固
1、课件出示另一组人物对话描写，默读。
2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。
五、 小结拓展
希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！
教学反思：
给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特别是随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。
一、教学语言形象化。
从课题中的“调皮”一词，到实例讲解时的生动描述，再到“提示语”童谣的编写，都充分考虑三年级孩子的学段特点，运用拟人化的儿童语言，让孩子们更易于理解和接受。
二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。
教学中引用了两组对话描写，分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。熟悉的内容对学生来说没有距离感，学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。
三、教学过程
“激趣导入→实例讲解→升华提炼→练习巩固→小结拓展”几个环节的设计，体现了一个完整的教学过程，使学生对本课中的知识点能有一个比较全面的、深刻的理解。
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