文文长大了教学设计

时间：2021-03-08 15:18:44 教学设计我要投稿

文文长大了教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的文文长大了教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

文文长大了教学设计

　　文文长大了教学设计1

　　教学目标

　　知识目标：让学生正确流利，有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词。

　　能力目标：逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力

　　情感目标：教育学生自己能做的事自己做。

　　内容分析

　　教学重点：利用小组合作，读懂课文，在交流中进一步体验情感，受到感染。

　　教学难点：读背、识字写字

　　教学准备：课件

　　教学流程

　　导入

　　1．现场调查，导如入新课。

　　（1）以举手的方式统计本班学生有多少觉得自己长大了。

　　（2）我们熟悉的文文觉得自己长大了，她是怎么做的呢？好，今天我们就来学习第19课《文文长大了》。

　　（3）板书课题，读题。

　　2．熟读课文，理解内容。

　　（1）导读。结合插图，看拼音试读课文，看谁能先读好：这一课写了文文的哪些事？

　　（2）再读。看拼音和汉字，读课文，学生标出自然段序号。

　　（3）反馈。课文写了文文的哪些？给你留下怎样的印象？

　　（4）用卡片检查生字，词的读音。

　　3．再读课文，引导读中领会。

　　（1）读第一，二三自然段，出示问题：你能说说文文怎么学大人的样子的？结果怎么样？

　　（2）交流自己的想法。

　　（3）读第四五自然段，请同学回答：文文做了什么事。结果怎样？

　　（4）读第六自然段，说说现在文文是什么样子？她长大了吗？

　　（5）学了这一课你是怎么想的？你是怎么证明你长大了的？向同学们说一说。

　　4．在熟读课文的基础上，练习分角色朗读和表演。

　　板书设计：

　　文文做了什么事。结果怎样？

　　现在文文是什么样子？她长大了吗？

　　文文长大了教学设计2

　　教材分析

　　〔解题〕

　　这篇课文通过文文的一些做法证明了文文长大了。文文渴望长大，经过一番波折终于证明自己长大了。文章充分表现了文文的可爱。

　　〔结构分析〕

　　这篇课文共有六个自然段，可分为四个部分。

　　第一部分(第一自然段)，写文文想快快长大。

　　第二部分(第二～三自然段)，写文文以学大人的样子让自己长大。

　　第三部分(第四～五自然段)，写文文帮爸爸妈妈做事。

　　这一部分又可以分为两层：

　　第一层(第四自然段)，写文文帮妈妈扫地。

　　第二层(第五自然段)，写文文给爸爸倒水。

　　第四部分(第六自然段)，写文文还是以前的样子，但大家都说她长大了。

　　这篇课文结构方式为总分总关系，第一段叙述事实，第二三四五段分别叙述，第六段总结概括。条理清楚，层次严谨。

　　〔语意理解〕

　　“文文真想快长大。”

　　“真想”写出了文文急切的心情。两个“快”字叠用也同样起到表现文文的急切心情的作用。

　　“她穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”

　　“穿高跟鞋”“把头发卷成卷儿”是大人才可以做的事情，在文文眼里，像她们的样子了就说明长大了。在此我们可以看到文文的可爱。“……”说明文文不止做了这两件事来证明自己长大了，她想了好多办法了。

　　“妈妈高兴地说：‘文文，你好像是个大孩子啦!’”

　　这里是因为“文文发现地脏了，就学着妈妈的样子把地扫干净了”，妈妈说她“好像”是个大孩子啦。“好像”表明在妈妈眼里文文至少已经不是小孩儿了，但因为只做了这么一件事，还不能完全说明她已经长大了。

　　“爸爸摸着她的头说：‘小文文，你真懂事，是个大孩子啦!’”

　　“摸”可以看出爸爸对文文的疼爱。文文知道在爸爸下班时给爸爸倒杯水了，在爸爸眼里已经很“懂事”了，通过这两个典型事件，文文已经“是个大孩子”了。

　　“现在，文文还是穿着自己的小红鞋，梳着娃娃头，但是全家人都说文文长大了。她也觉得自己长大了。”

　　“还是穿着自己的小红鞋，梳着娃娃头”，告诉我们文文外在的形象没有改变。“但是全家人都说文文长大了”，这是因为文文内在的`东西有了改变。“她也觉得自己长大了”，通过扫地倒水两件事，文文明白了“长大”并不只是外表的改变，要通过自己的努力把事情做得更好。

　　〔写作特点〕

　　1.以小见大。文中选择了“扫地”“倒水”两件事，这是最平常的日常小事，而就是从这样的小事我们看到了一个孩子的成长历程。

　　2.充满童真童趣。文文以模仿大人的样子来告诉别人自己长大了，表现出孩子的纯真，充满情趣。

　　教学建议

　　(一)读书指导

　　〔教法一〕自主合作，读演结合。

　　1揭示课题。

　　2初读课文。

　　(1)要求学生借助拼音读准生字的字音，再轻声读课文，了解课文大意。

　　(2)想想课题是什么意思，同桌或前后桌互说互听。

　　3检查自学情况。

　　(1)用卡片或课件检查生字、词的读音，注意正音。

　　(2)指名说说“文文长大了”的意思。

　　4再读课文，引导读中领会。

　　(1)读第一、二、三自然段，出示问题：你能说说文文怎么学大人的样子的?结果怎么样?带着问题自读课文。

　　(2)交流自己的想法。

　　(3)读第四、五自然段，请同学回答：文文做了什么事?结果怎么样?

　　(4)读第六自然段，说说现在文文是什么样子?她长大了吗?

　　(5)学了这一课你是怎么想的?你是怎么证明你长大了的?向同学们说一说。(学生说后教师加以点评)

　　5在熟读全文的基础上，练习分角色朗读和表演。

　　〔教法二〕自主选择，合作创新。

　　1现场调查，导入新课。

　　(1)以举手的方式统计本班学生有多少觉得自己长大了。

　　(2)我们熟悉的文文觉得自己长大了，她是怎么做的呢?好，今天我们就来学习第19课《文文长大了》。

　　(3)板书课题，读题。

　　2熟读课文，理解内容。

　　(1)导读。结合插图，看拼音试读课文，看谁能先读懂：这一课写了文文的哪些事?

　　(2)再读。看拼音和汉字，读课文，学生标出自然段的序号。

　　(3)反馈。课文写了文文的哪些事?给你留下怎样的印象?

　　导读、再读、反馈三个环节是循序渐进的过程，不要走过场，一定要保证读书的时间。如“再读”，不是再读一遍，而是多遍，读到文从字顺。此环节不一定让所有学生把全文都读熟，可以小组合作的方式选择一、二个自然段读，重点突破。在检查朗读情况时，要让学生说说这样读的理由，将读、思结合，尊重学生的个性化理解，不要讲重音、停顿之类的术语，指导学生朗读。

　　3延伸训练，拓展文本。

　　(1)完成课后练习一：为什么说文文长大了?

　　(2)课文中的文文也一定还能做不少事情，你猜想会是些什么事情?以小组为单位先商量一下，用书上的表达方式说一说，愿意画简笔画的同学可以为本组编的内容画简笔画。最后推选代表汇报。

　　(《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创新潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。本环节设计注重创新意识的培养，通过续编情节、配插图，放飞学生的思想，使他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。)

　　(二)习题处理

　　(1)“自选词语”不统一要求，应给学生自由选择的空间。

　　(2)指导学生照样子填空

　　穿衣服 ( )书包 ( )袜子 ( )鞋带 ( )被子 ( )作业 ( )房间

　　(三)迁移练习

　　(1)本课要求认识10个字，熟读课文识字后，同桌或4人小组互相检查识字情况。然后教师从课文中取出含有生字的词语，采取多种形式让学生反复读，适当点拨指导。

　　(2)指导书写9个字。

　　己：不要写成“已”，可让学生观察两个字的区别。