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《学习5以内加法》教学设计（通用10篇）
作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《学习5以内加法》教学设计，欢迎大家分享。
《学习5以内加法》教学设计 1
教学目标：
1．使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。
2．使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确地计算。
3．使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。
4．使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。
教学准备：
学生准备圆片(或小棒)5个。
教学过程：
一、闯关导入、复习旧知
第一关:分与合，对口令。
师：小朋友们，在大海深处有一座小岛，小岛上有很多很多的宝藏，老师今天要带领大家乘船去寻宝，你们想去吗？我们需要勇敢闯过七关才能拿到宝藏，有没有信心？跟老师一起出发。（第一关。）
师：我们的孩子真棒，分与合的知识掌握得真好。第一关已经顺利过关。
二、创设情境、教学新知
第二关：教学例题图。
（1）观察图意。
师：第二关。小丑手里拿的什么呀？气球
师：谁能说一说左面这幅图小丑手里的'气球各是几个？说一说。
生：左手1个，右手3个。
师：你描述得很准确。谁愿意再来说一说？
生：：左手1个，右手3个。
师：你说得很完整。
师：咱们接着看右面这幅图，仔细观察，你发现了什么？和左面这幅图有什么不一样吗？
生：气球合在了一起。
师：有什么不一样，谁还会说？
生：气球合在了一起。
师：气球合在一起是几个?（4个）
师：我们来数一数看是不是4个。（生一起数）
师：谁能把这2副图连起来说一说？说得既清楚又简洁。
生：小丑左手1个，右手3个，合起来是4个气球。
师：再请一个小朋友说一说。
你会说吗？同桌互相说一说。
师：我们还可以用圆片摆出来这幅气球图，谁上来摆一摆。
师：我们用一个大圆来表示合起来。你会用手势表示合起来吗？（生做动作）
（2）认识加法
师：我们可以用加法算式表示合起来。（板书：3＋1＝4。）
师：就是我们今天要学的新知识。（板书----加法。）跟老师读
师：这个符号你们认识吗？（加号，横平竖直，生书空2遍），加号表示合起来。
师：这个算式你会读吗？读作：3加1等于4（学生读、齐读）
（3）理解算法
提问：这里的3表示什么？（表示原来有3个红气球。）
1表示什么？（1个蓝气球）
4表示？（一共有4个气球）
那谁来说说3＋1＝4表示什么意思？就表示把3和1合起来是4，谁来说一说？反复请学生说，同桌说3＋1＝4表示的含义。
第三关：说一说算式表示的意思。
自己小声说一说，谁来给大家说一说。
第四关：小兔子图
师：你从图上看到了什么？接着，又看了什么？观察的真仔细，谁能连起来说一说图的意思？
生：草地上原来有3只兔，又来了2只兔，合起来一共是5只兔。
师：要求现在一共有几只兔？你想用什么方法计算？（加法）你会算吗？
师：得数是5，你是怎样想的？（因为3和2合成5，所以3＋2＝5。）
提问：那3＋2＝5这个算式表示什么？（表示把3和2合起来是5。）
小结。
今天我们学习了加法，知道把2个数合起来用加法计算，。
三、练习巩固、拓展思维
1．第5关:小猫图，
师：从图中你看到了什么？谁来说图意？你会算吗？
第5关：梨图
师：从图中你看到了什么？谁来说图意？你会算吗？
观察这2道算式中的数。哪里是一样的？有没有不一样呢？
生2：加号前后交换了位置，得数不变。（加交换的手势）
师：通过几个小朋友的观察，我们知道了加号前后交换了位置，得数不变。（他们的位置不一样，交换了，得数呢？都是3。）
2．第6关：摆小棒
老师这还有2道算式，你能照样子边摆边说吗？左边有？右边有？一共有？
（学生摆）
3．第7关：摘星星
直接报得数。
师：看到4＋1＝5你能想到什么？（组成）
四、收获
孩子们真棒，我们用智慧连闯7关，我们已经顺利到达了宝藏，高兴吗？老师也高兴，看看你们的笑脸。我们认识了加号，知道合起来用加法。
会读会说加法算式，我们以后会闯关学更多的知识，同学们会有更多的收获。
《学习5以内加法》教学设计 2
教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级上册第24、25页。
教学目标：
1、会正确读、写加法算式，能根据题意列出加法算式，正确表述加法的含义。
2、通过观察情景图，尝试看图口述，理解加法的意义，初步培养数学交流意识。
3、使学生积极主动地参与数学活动，初步体会加法在实际生活中的广泛应用，获得成功的体验，增强自信心。
教学重点：加号的认识、加法算式的读写。
教学难点：加法算式含义的理解以及正确表述。
教材解读：“加法”这节课是学生在数学学习中第一次学习计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的认识以及分与合。学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，因此学生对加法含义的理解相当重要。
学情分析：学生虽然是初次接触用加法算式解决实际问题，但学生具有一定的生活经验，计算出加法的得数并不是很难。但要真正从加法的含义去理解，并用缜密的语言表达加法的含义有些困难。因此，为学生提供丰富的学习素材，通过具体、直观、形象的方式逐渐加深对加法含义的理解。
教具准备：ppt课件
教学过程：
一、创设情境
出示情境图
师：请同学们认真观察一下，你看到了什么？
预设：本来有3个气球，又拿来了1个气球。
二、探究新知
（一）感知“加法”的意思
师：那么同学们现在总共有几个气球？
预设：4个。
师追问：你是怎么知道的呢？
预设：（1）数一数；（2）3+1=4
师再追问：本来有3个气球，又飞来了1个气球，一共有4个气球。你能不能用上节课已经学习过的分与合的知识来说一句话？
预设：3和1合成4。
师：像这样，把他们合在一起的过程，就是我们这节课要学习的加法。（板书课题）
出示点子图，从图片到符号，再抽象到数字。
师：把3和1合在一起，就可以这样表示：3+1（板书式子，中间这个红色的符号叫做加号，让学生拿出手指一起写一写加号，先一横再一竖，像什么？）。
师：把3和1合成4，我们再用一个等号连接（板书等号），我们把这个算式读作3加1等于4。（跟老师一起读3遍）
师：我们说这里的3+1=4表示3个气球和1个气球合在一起，总共有4个气球(多请一些学生来重复，完整说出)
师小结：这个题目，我们是用加法来解答的，从今天开始，加号就是你们的好朋友了，解决合在一起的问题就要用到加法。
（二）体会“加法”的意思
做一做：看图说一说算式表示的意思（先同桌交流，再全班交流）
1、2+2=4 两辆汽车和两辆汽车，合起来，一共有4辆汽车。
2、4+1=5 4支铅笔和1支铅笔，合起来，一共有5支铅笔。
3、师：说一说，你都看到哪些加法算式？
生：（重在让学生读对）
师：1+2=3表示什么意思？
预设：
（1）1个女同学和2个男同学在折纸鹤，合在一起，一共是3个同学。(这个不容易想到)
（2）同学们折了1只蓝纸鹤，2只黄纸鹤，合在一起，一共是3只纸鹤。（教师注意引导）
师小结：像这样，解决合在一起的问题的时候，就用加法。
（三）理解“加法”的`意思
好，接下来，我们再来看一个问题。看松鼠加法动画
师：那么这个问题，该怎么解答呢？（请学生列加法算式）
预设：3+2=5
师：那么3加2等于5，这个5是怎么来的呢？
预设：
（1）有的小朋友这样算，他从头开始数：1只、2只、3只、4只、5只，得出的结果是5只。
（2）还有个小朋友也是来数数，但是他这样数，已经知道了有3只松鼠，就从3开始数，4，5，也得出了5只。
（3）有位小朋友非常有意思，他说前面我们已经学过了3和2合在一起是5，我们就用前面学过的数的组成知识来解决这个问题不是更简单吗，她就得出了5只。
师小结：同学们，选择喜欢的方法进行计算。（不同算法是不同思维发展水平的体现，让学生自主选择喜欢的方法进行计算。随着教学的进行可慢慢引导学生按数的组成进行计算。）
三、练习巩固
我们来看，做一做P25
1、这里有几只小猫在做什么？左边有4只小猫，右边有1只小猫，它们正在玩球，那么合在一起，一共有几只小猫呢？怎样列式计算，4+1等于几？等于5，你是怎样计算的呢。
2、我们再来看，这时候左边有1只小猫，右边有4只小猫，合在一起，一共有几只小猫呢？怎样列式？1+4等于几？你算出来了吗？也是等于5。
师：你看多有意思啊，4加1等于5，1加4也等于5。
四、全课总结
师：好了，小朋友们，刚才我们学习了加法，认识了加号这个新朋友，又见了等号这个老朋友，我们知道了求合在一起的问题的时候，可以用加法。今天的加法就学到这里。
板书设计
加法
3 + 1 = 4 读作：3加1等于4
加号
3 + 2 = 5
《学习5以内加法》教学设计 3
教学目标：
1.使学生通过实际问题体验，感受加法的含义，认识“＋”和“＝”，能正确读出加法算式
2.使学生学会并比较熟练地掌握5以内的加法计算，初步学会用加法解决简单的实际问题。
3.培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。
教学重点：掌握5以内的加法。
教学难点：掌握5以内的加法计算方法。
教学具：挂图
教学过程：
一、快速抢答，复习旧知：
游戏：快速抢答。 5可以分成2和（ ） 1和3合成（ ）
（ ）可以分成2和2 1和（ ）合成2
3可以分成2和（ ） 4和1合成（ ）
小朋友把分与合的知识掌握得可真好呀！
【设计意图：由游戏导入新课，学生的注意力很快的投入到课堂之中，激发了学习的兴趣；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备。】
二、认识加法，理解含义
1、师：小朋友们，我们在学校里，不仅要爱学习，而且还要爱劳动。瞧，这群小朋友们正在热火朝天地劳动呢！（出示例一图前半部分）他们正在干什么呢？谁来说一说？（有3个小朋友在浇花）
(板书：3)
师：瞧，又出现了什么？谁来说一说？（出示例图后半部分）（水快浇完了，有2个小朋友提着水壶送水过来了）
(板书：2)
根据有3个小朋友在浇花，又有2个小朋友提着水这两句话，老师可以提出一个问题：一共有几个小朋友？谁能将图意完整的说一说？
2、引出课题：
那一共有多少个小朋友呢？（5个）你是怎么知道的？
（1）:数
（2）：用合成。要求一共有多少个小朋友,也就是把3个小朋友和2个小朋友合起来。这里就可以用加法计算（板书课题：加法）
领读：加法。在用加法计算时，我们要用到一个新的符号：“+”，它叫加号（板书：3+1）领读：加号。师：你能说一说加号表示什么意思吗？
加号表示把两个部分合起来，它代表了一种计算方法——加法，求一共是多少，就可以用加法计算。算出是5，就可以用“=”表示。
师：你会读这个算式吗？读作：3加2等于5。（领读）
看了算式谁能说一说：“3+2=5”表示什么？
（表示3个小朋友和2个小朋合起来一共有5个小朋友）（谁再来说一说）
【设计意图：结合具体事例，在学生明确数量关系的基础上，揭示加法算式，进而让学生说说算式中每一部分的含义，以初步认识和理解加法的含义。】
3、掌握方法出示例2图。
下课了，小朋友去荡船的地方去玩了。你们看，一个小女孩在玩荡船呢，接下来又来了几个小女孩？（2个）那么现在有几个小朋友？ 谁能将事情和问题连起来说一说？（1个小女孩和2个小男孩去玩荡船的游戏，一共有多少个小朋友？）
师：用什么方法来计算呢？把1个女孩和2个男孩合起来算，所以列式：1+2=？，得数是几呢？把书翻到49页试一试，填完整。
【设计意图：5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，但教师不急于将最优的方法介绍给学生，而是鼓励学生先独立思考，再合作交流，找出不同的方法。】
三、实际应用，深化新知
1、（1）师：动物朋友觉得你们学得这么好，所以纷纷带着自己的宝宝来向大家学习。瞧，鸡妈妈带了多少个成员呢？你能根据1只鸡妈妈，3只小鸡提出一个问题吗？（草地上一共有多少只鸡？）谁能将图中的事情和问题连起来说一说？
（草地上有3只小鸡，1只鸡妈妈，一共有多少只鸡？）那3+1等于多少？
你能说出3+1=4这个算式中每个数表示的意思吗？（生答）
（2）除了鸡妈妈一家，还有谁来了？（生答）对了，小鸭一家也来了。小朋友看图，先自己说图意，列出算式。
（3）看看还有谁来了？（小青蛙来了）独立列式。你是这样列算式的吗？2+2=4
2、先画一画，再填得数
2+3=？先画2个圆圈，再画3个，合起来是几个呢？所以2+3=5，表示把2个圆圈和3个圆圈合起来是5。看明白了吗？要先画圆圈，再画得数。40页第2题
小结：刚才小朋友用数图，画圆圈或者想几和几合起来是多少来计算加法。这就是我们今天学习的内容：5以内的.加法。
3、我们来看第3题，你能独立计算出来吗？注意好了，做的时候要写的又快又对。
【设计意图：引导学生充分体验加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。这个环节中学生动手、动口、动脑，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。】
四、拓展应用，提高能力
小朋友算得可真快呀，所以小白兔想请小朋友来帮忙算算它一共采了多少个蘑菇，你们愿意帮这个忙吗？
1、出示三幅图
先看第一幅图，图上画了些什么？谁来说一说？（指名答）谁能根据这件事提出一个数学问题来？（一共是多少个？） 因为2和1合成3，所以2+1=3
再来看看小白兔又遇到了什么情况？谁来说一说？（指名答）那一共有多少个蘑菇？算式中的1表示什么？后面的方框里该填写什么？
瞧，小白兔又看到了什么？现在一共有多少个蘑菇？谁会算？（4+1=5）最后小白兔一共采到了（板书4+1=5）
小白兔今天的收获可真大呀！小朋友仔细观察这三个算式，从这三个算式中你能发现些什么？（每一次都是加1）
2、小小邮递员
小白兔采完了蘑菇呀，想请小朋友帮忙去送信！哇，这么多的信，怎么送呢？这里有些邮筒，上面都有数字，1、2、3、4、5，怎么寄信呢？看2+2投进了4号邮筒，它们之间有什么联系？2+2的得数是4，就投进了4号邮筒。小朋友，你们会投信了吗？41页5，用连线的方法完成小白兔交给我们的任务。比一比，谁是最出色的邮递员！
信送完了吗？我们来看看你送的对不对？
3、小结：今天你学得开心吗？你学到了什么？（学习了5以内的加法，并且用5以内的加法解决了这么多问题。回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗？）
接下来的想想做做第6题请小朋友独立完成。
《学习5以内加法》教学设计 4
教学内容：
义务教育教科书一年级上册第八单元《20以内进位加法整理和复习》
教学目标：
1．通过分组整理，明白用先分类再按顺序整理出20以内进位加法算式。
2．通过观察找出规律，使学生掌握20以内进位加法计算方法，培养学生思维的深刻性及敏捷性，确立学生主体地位，形成自主探索学习方式，发展学生的创新意识。
3．能正确、熟练的计算20以内的进位加法。
教学重点及难点：
1．培养学生的观察能力及思维的灵活性及敏捷性。
2．探索规律，总结出计算的简便方法。
整体设计理念：
本节课的设计理念主要突出以下三个层次：第一，系统整理20以内的进位加法，渗透对知识整理和复习的方法第二，在观察分析加法表、发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力。第三，充分利用20以内的加法表进行练习。教学过程：
一、创设情境，导入复习
今天老师特意给大家带来一位神秘朋友，他是：圣诞老人，给它打个招呼吧。
圣诞节快到了，圣诞老人给我们派送礼物来了，大家想知道什么礼物，我们一起打开看看吧。哦，原来是口算题，你们能快速的回答出来吗
1、课件出示：5+7 6+57+5 8+8生口答师：他说的对吗？其他同学要认真听，并做出判断
师：同学们，仔细观察刚才计算的题，这些都属于上册第八单元我们学习的20
以内的进位加法。今天这节课我们就对20以内的进位加法进行整理和复习。板书课题：20以内的进位加法整理和复习【设计意图:神秘朋友引入复习，激发学生的学习兴趣，让学生明确要复习的内容是20以内的进位加法。】
二、回顾整理，建构网络
1、回顾单元知识，突出重点
我们一起先来回顾一下，在这个单元中都学习了哪些内容。看电子课本：老师把课本搬到屏幕上了，请同学们一起来看一看，这一单元我们都学习了哪些内容？我们先学习了……，然后又学习了……，还学习了……，最后学习了……。
板书：9加几8、7、6加几5、4、3、2加几解决问题
【设计意图：数学复习课的主要任务就是建构完整的“知识链”。让学生在原来学习的基础上，进一步调整和明晰数学认知结构，优化数学知识在头脑里的组织方式，从而清晰地把握知识间的内在联系，有条理地储存和记忆数学知识，并达到对知识理解的融会贯通。引导学生看课本（电子书），通过对本单元内容的回忆，梳理出本单元重点内容，并按顺序贴出，让学生对本单元内容更加清晰。】
2、举例想算法
师：同学们，我们学习了9加几、8、7、6加几还有5、4、3、2加几，你还记得这些加法算式吗？学生举例。生举例师：同学们要仔细听，看他举的例子对吗？
生：9+6师：得数是多少？还记得怎样计算吗？引出凑十法。
师：谁还想说？5、4、3、2加几的算式谁还记得？3+9怎样计算这道题呢？生说凑十法师：还可以怎样想呢？引出两个加数交换位置和不变的方法。还有吗？谁还想说？师：像这样的算式还有好多呢，课件出示，同学们看，这么多算式摆在一起，感觉怎么样？（有点乱）那怎么办呢？
师：如果让你来整理，你打算怎样整理呢？
师：有的同学已经有想法了，快和同桌之间交流一下，你们打算怎样整理。
师：谁来说一说，你们打算怎样整理？生：可以按照9加几，8加几，7加几，6加几，5加几?师：还有其他方法吗？生：也可以把得数一样的摆在一起。还可以用其他的办法。师:同学们积极动脑，想出了多种整理的好方法
3、整理发现规律
师：圣诞老人也整理出一张加法表，想看吗？仔细观察，你能发现它是怎样整理的吗？把你的发现和小组的.同学互相说一说。开始。
预设a：竖着看
师：谁来说一说，你发现了什么？
生：它是按照9加几，8加几?整理的。
师：我们一起来看看，是不是这样的，（课件出示：闪烁9,8，）第一列是9加几，第二列是8加几，以此类推后面是7加几6加几?，这样分类整理的。同学们看，9加几的算式圣诞老人又是怎样整理的呢？
生：竖着第一个加数都是9，第二个加数一个比一个多1
师：哦，你发现了这个，咱们一起来看看是不是这样？那其他列是不是这样的，我们再来一起看看（随意指一列验证）归纳：竖着看，第一个加数不变，第二个加数依次大1，和也依次大1。这是按照从小到大的顺序排列的。
预设b:横着看师:刚才这个同学竖着观察找出了规律，可真棒！还有没有别的秘密？
生：横着看第一个加数，一个比一个小1，第二个加数一个比一个大1.
师：（手指第一个加数）来看看是不是这样？哦，还真是这样，你真会观察！那他们的得数呢？快来算一算预设:横着看,得数都是一样的。（根据学生的发现课件演示）
归纳：横着看，第一个加数依次小1，第二个加数依次大1，和不变。
预设C:斜着看师：还有吗？预设：斜着看第二个加数是一样的，第一个加数变大，得数变大。
师：斜着观察也有规律啊，你可真是个善于观察的孩子！（根据学生的发现课件演示）
归纳：斜着看，第一个加数依次大1，第二个加数都是9和依次大1。
师：同学们真是太厉害了，在表中发现了这么多的规律，现在老师任意指一道题，你是不是能很快算出来呢？9+68+7 7+8 6+9
师：同学们怎么算得这么快，有什么小秘密吗？生：这一行的得数都是15，再来：9+6 9+7 9+8 9+9怎么又算得这么快？
生：竖着一个比一个多一。师：同学们真是太棒了！不光能找到规律，还能利用规律很快的算出得数。
d:交换位置找朋友请同学们看这两个算式：9+22+9你又有什么发现呢？
生答
师：这两个算式的加数交换了位置，那他们的和怎么样？
预设：左右两边的算式是相反的，两个加数交换位置。
（根据学生的发现课件演示）
归纳：左右两边的算式加数交换位置，和不变。
师：同学们的小眼睛可真亮，又发现了一个秘密，在这张加法表中还有像这样的算式吗？谁能举个例子？
【设计意图：引导学生按序观察、分析，寻找规律，先按竖行找规律，再按横行找规律，然后从全表找规律。在发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力。】
师：是不是每个算式都有这样和它对应的好朋友呢？老师考考你们，7+7，它的好朋友是谁？为什么它没有？你还找到两个加数相同的算式吗？
学生：6+6 8+8 9+9 (课件出示)
同学们说的太好了，那我们只要会计算前面这些算式，后面的算式是不是就很容易算出来了。
师：看（隐去小数加大数的算式），现在看起来这张20以内的进位加法表记起来是不是就简单多了？师说算式，学生说答案：7+4 4+7 8+6 6+8。那我们只要记住左边这些算式，就能记住整张表了，对吧!
小结：同学们真是太棒了！发现了表中那么多的小秘密。
【设计意图：学生在整理知识的过程中虽然能做到分类，但不一定有规律的进行排列，教师利用完整的加法表，引导学生观察思考，发现规律，并利用动画闪烁，加深对规律的认识，利用加法表中的规律，提高学生对20以内进位加法算式计算的熟练程度，体现观察的有序。】
三、重点复习，强化提高
圣诞老人还有很佩服同学们，他还有更神秘的礼物要送给大家呢，可是圣诞老人说了只要大家顺利通过下面的闯关游戏，神秘礼物就会送给大家。大家愿意挑战吗
【设计意图:复习中光讲不练，难以取得复习的效果。只有配以灵活多变的训练，才能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。层次分明形式多样的练习既有利于知识的巩固和内化，激发学生学习的兴趣，也有利于学生发展思维，提升应用能力，同时还能充分调动学生的学习积极性，从中体验、感悟数学知识的价值。】
第一关：摘取平安果
8+6= 3+9= 6+7=
2+9= 4+7= 9+4=
7+5= 10+4= 8-3=
13-2=4+8=0+6=
师：第一关轻松通过，接下来会给我们出什么难题呢？
第二关：解决问题小能手。
解决问题可有点难，同学们还有信心吗？
课件出示，一共有多少只猴子？
这是要我们解决什么问题，你会解决吗?快拿起铅笔在答题纸上列出算式。
做完的同学用你的坐姿告诉老师。谁来说一说，你是怎么列式的？
生：7+9=16（只）说说你是怎么想的？还有不同的方法吗？8+8=16（只）
你又是怎样想的？师：同学们，同样的问题，我们从不同的角度进行观察，列出了不同的算式，但我们用的方法都是一样的。
小红吃了8个水饺，还剩下6个，原来有多少个？
师：谁来说一说这道题目中知道了哪些信息？
我吃了8个水饺。还剩6个。
师：你说的可真清楚，那要解决什么问题呢？这个问题你会解决吗？好，快速在本子上列出算式。
师：谁来说一说你是怎么做的？你是怎么想的？这样解答正确吗？为什么用加法来计算，说说你是怎么想的？
第三关：圣诞屋屋
前两关同学们顺利通过，圣诞老人觉着你们很厉害，所以它现在想带我们一起去圣诞屋里瞧一瞧呢，你们知道水果后面藏着几？
1、草莓后面藏着几？
2、梨后面的又是几？
3、第三个可有点难了，小朋友们快想想这两个水果后面是几呢？
4、看最后一个，你能看明白吗？水果后面应该是几呢？
《学习5以内加法》教学设计 5
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第40～41页的例题和“想想做做”。
教学目标
1. 使学生在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。
2. 培养学生初步的观察、理解和语言表达能力。
3. 使学生初步学会用加法计算解决问题，培养数学应用意识，增强学好数学的信心。
教学过程
一、 直观演示，感知加法的含义
谈话： 马老师家有棵橘子树，长着好多橘子，可甜了。今天，我带了一些来送给小朋友，喜欢吗？
出示5盘橘子，5个盘子里的橘子数分别是1、1、2、2、3。
谈话： 老师想把其中的2盘送给我们班的小朋友，猜猜看，老师会送给我们班小朋友几个橘子？
生1： 我想可能会送第一盘和第二盘，一共是2个橘子。
生2： 我想可能会送第四盘和第五盘，一共是5个橘子。
指出： 把第一盘和第二盘的橘子合起来，可以用加法算，列式为1+1=2；
把第四盘和第五盘的橘子合起来，也要用加法算，列式为2+3=5。
介绍： 加号及加法算式的读法。
提问： 如果送第一盘和第三盘，一共是几个橘子？算式怎么列？
如果送第三盘和第四盘呢？
小结： 要知道两个数合起来一共是多少，要用加法算。
［说明： 从生活中的一个普通问题引入数学知识的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维。］
二、 看图计算，初步应用
1. “想想做做”第1题。
（1） 观察画面——鸡妈妈一家。
提问： 图上有几只母鸡，几只小鸡？一共有几只鸡？算式怎么列？
（2） 观察画面——小兔一家，青蛙一家。
先指名说说图上画了什么，再提出要求：小兔一共有多少只，该怎样列算式？青蛙一共有多少只，该怎样列算式？
2. “想想做做”第4题。
要求先按顺序观察三幅图，再在小组里说说每幅图的意思，最后让学生把图下的`算式填完整，并进行交流。
［说明： 让学生充分地表达看到的画面情景，并适时提出数学问题，进而列式计算，有利于学生进一步体会加法的含义，发展数学思维，提高语言表达能力。］
三、 联系生活，丰富对加法的认识
要求学生列举生活中的例子，并用加法算式表示。
如，我有2枝铅笔，又买来1枝，一共有3枝铅笔；（2+1=3）
树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共有5只小鸟；（3+2=5）
一年级有2个班级，二年级有2个班级，一共有4个班级；（2+2=4）
……
［说明： 从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。］
四、 独立计算，巩固认识
1. “想想做做”第2题。
要求先看清算式，画一画，最后列出算式。
2. “想想做做”第3题。
先让学生独立填写得数，再组织交流。
3. “想想做做”第5题。让学生先连一连，再交流。
4. “想想做做”第6题。让学生直接写出得数。
《学习5以内加法》教学设计 6
教材分析：
《5以内数的加法》一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。
本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的校园中学生花坛旁浇花的背景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。
学情分析：
本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。
教学内容：教科书第44页例1、“试一试”，第45页“想想做做”第1--6题。
教学目标：
1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。
2、使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。
3、使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。
4、初步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心。
教学重难点：理解加法的含义，并学会5以内的加法。
教学过程：
一、活动导入
提出要求：请小朋友左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，合起来放在桌上。
提问：我们把几个和几个合起来了？（伴随提问，教师用手势表示“合起来”）
小结并揭示课题：3个和2个合起来是5个，这个问题也可以用加法来算。今天我们开始学习加法。（板书课题）
（设计说明：通过简单的操作，唤醒学生已有的旧知和相关的活动经验，为新知的`学习奠定基础。）
二、认识加法，理解含义
（一）学习主题图
1、师：（出示主题图）从这幅图中你看到了什么？
2、和学生一起分析主题图。
①同学们，图上原来有几个小朋友？后来又过来几个？那么现在一共有几个小朋友呢？
②教师再将图意复述一遍：原来有3个小朋友在浇水，又过来2个，现在一共有5个小朋友。
③教师带领学生将图意复述几遍。
④让学生试着自己将图意复述一遍。
⑤多找几名学生将图意复述一遍。
3、理解加法的含义。
（1）、原来有3个人,又来了2人，一共有5人。象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式：3+2（板书3+2）
（2）、认识加号。（板书加号）
（3）、那3+2等于多少呢？（板书：=5）你是怎么知道的？
4、理解算法。
5、读算式。
6、说算式表示的意思。
7、指导写算式。
8、小结：像这样把两部分合起来，求一共是多少？可以用加法来计算。
（二）、教学“试一试”
让学生观察两幅图，说说从图中知道了什么。
提问：左边来了1人，右边来了2人，把左边的1人和右边的2人合起来，能得到什么？
追问：把1人和2人合起来得到的一共有3人，可以写出什么算式？
互相说一说，教师板书算式，再让学生在课本上填写算式的得数。
组织学生交流计算的思考过程，引导说出：因为1和2合成3，所以1+2=3
5、小结。
“3+2”表示把几和几合起来？“1+2”呢？可以怎样算他们的得数？
（设计说明：紧扣具体情境，让学生体会加法的含义，并由此自觉与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。）
三、指导完成“想想做做”
1.完成“想想做做”第1题。
让学生先说说这两幅图的图意，然后试着把算式填写完整。
交流时，让学生先说说3+1=4、2+2=4各表示什么意思，再说说是怎样计算的。
2、完成“想想做做”第2题。
以左边一题为例说明题目要求，弄清画圆、填数的步骤，再要求完成另两题。
3、完成“想想做做”第3题。
学生想一想，直接填出得数。交流时，重点让学生说说计算时是怎么想的。
4、指导学生自主完成第4、5题，并交流。
5、完成“想想做做”第6题。指导孩子书写。
（设计说明：采取多种练习形式，逐步提高计算要求，让学生扎实掌握得数在5以内的加法，并加深对加法含义的理解。）
四、全课小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
《学习5以内加法》教学设计 7
教学目标
知识与技能
1、会正确计算5以内的加法。
2、使学初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。
过程与方法
能正确读出写出加法算式，使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；
情感态度与价值观
通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。
教学重点
使学生会正确计算5以内的加法。
教学难点
使学生初步学会用“数的组成”来进行加法计算的方法。
教学准备
教学课，小棒、圆片，小动物贴片
教学过程
一、创设情境，导入新课
今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。（出示主题图）
交流汇报：生列式师板书：4+1=5
二、自主探究、合作学习
1、独立思考，自主探索。
4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。
2、小组交流，探讨多种算法。
3、全班交流，代表汇报。
充分发挥学生的思维，师做适当的引导：点数、接数、心算、摆学具、数的组成4和1组成5所以4+1=5，从而拓展学生的思路，体现算法多样化。
4、一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？为什么？
学生发表完自己的意见后，师对于用数的.组成求和的同学给予高度评价。
3、走进生活、解决问题
1、做第25的“做一做”第1题。
（1）仔细观察、分析、说图意。
（2）全班交流，汇报算式。
根据学生的汇报师板书：3+2=5 2+3=5
（3）说说你的计算方法。
（4）仔细观察这两道题，发现了什么？
让学生初步感知：交换两个加数的位置和不变。
2、做第25的“做一做”的2题。
（1）学生按要求摆一摆。
（2）口头列算式。
（3）打开书填在书上。
3、由学生独立完成第28的1题。
4、师出示卡片1+1、2+1、1+2，生动手用学具摆，并汇报得数。
5、做第28的2题生独立完成在书上。
四、寓练于乐，巩固深化
分组进行“红花配绿叶”的活动。
要求：为“绿叶”上的算式，找到相应的“红花”答案。
活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。
学生互评：给优胜的小组奖励“团结协作星”、“智慧星”。
五、课堂小结
同学们今天这节课表现的真好！而且学会了用不同的方法进行加法的计算，老师希望你们课下多练习，提高自己的计算速度。
《学习5以内加法》教学设计 8
教学目标：
1、结合实际情境让学生在解决问题的过程中，理解加法的意义，认识加号“+”、会读写加法算式。
2、让学生结合现实情境，初步掌握得数在5以内的加法的计算方法，并能正确的计算。
3、运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学就在身边，初步培养问题意识。
教学重点：1、理解加法的意义2、学会得数在5以内的加法。
教学难点：理解加法的含义
教学准备：教师：课件，游戏的信封和邮箱。
学生：5根小棒
教学过程：
一、创设情境
师：小朋友们，你们看过《西游记》吗？你喜欢《西游记》中的孙悟空吗？那你知道孙悟空的老家在哪里？
花果山可漂亮了，今天我们就跟着孙悟空一起去花果山看看，好吗？
二、认识加法，理解含义。
1、让学生仔细看图，学会叙述图中的.数学信息
2、出示猴子的画面
（1）、让学生叙述猴子的数学信息，提出数学问题：“一共有几只小猴？”
（2）、借助课件帮助学生理解“一共有几只小猴？”的意思
（3）通过摆小棒，让学生理解加法的意义
（4）学习加法算式3+2=5，认识“+”，学会读写加法算式，并理解每部分的含义。
3、出示小鸟的画面
4、让学生从白云、小朋友和小花中，任选一个和同桌说说数学信息，提一个数学问题，并写出数学算式
5、课间操
6、小结：把两个数合起来，可以用加法计算。
三、练习
1、先说图意，再写算式
让学生先练习用三句话来叙述图意，再写出算式
2、先照样子画一画，再填空
要指导学生先看清楚第一小题先画几个圆片，再画几个圆片，一共画了几个圆片，再放手让学生独立解决第二小题
3、游戏：小小邮递员
先要让全体学生都要练习得数在5以内的加法，然后再组织学生进行游戏，让学生在愉悦的学习中掌握今天的知识。
四、总结
这节课你学得开心吗？你学到了什么？
《学习5以内加法》教学设计 9
教学目标：
1．会正确计算5以内的加法。
2．使学生初步体会用数的组成来计算5以内的加法是最简便的方法。
3．通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。
4．初步培养学生用数学合作交流的意识。
教学内容：
教科书第24页。
教具学具准备：
教学课件，小棒或圆片。投影片（主题图抽拉片），人物贴图，开放题材料（红花、绿叶、信封袋）。
教学设计：
创新情境，导入新课
（投影出示主题图抽拉片：从美丽的大森林外景到草地内景，再到陆续飞落草地吃食的小鸟。）
师：今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的'、想到的和组内小伙伴说一说。
交流汇报：生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米
生2：我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5根据学生回答板书：4+1＝5
[数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是勾通现实生活与数学学习的桥梁。贾老师把静态的教材制成动态的投影片，使情境活动化，让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。]
合作交流，探究发现
1．独立思考，自主探索。
师：4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。
2．小组交流，探讨多种算法。（师参与讨论。）
3．全班交流，代表汇报。
生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。（数数法。）
（根据回答贴图板书）
生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。（接着数。）
生3：我可以心算。
生4：我会数指头或小棒来算。
生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，
所以4+1＝5
4．师生评价。a.师：一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？为什么？
b.师介绍自己喜欢的方法，说明理由。
[此环节明显地体现出教师的角色开始转变，不再是纯粹的知识灌输者，而成为学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。教师尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择，很好地体现了《标准》的基本理念。]
分层练习，辨析算理
1．第24页的做一做第1题。
a.仔细观察、分析、说图意。
b.全班交流，汇报算式。根据学生回 2+3＝5 3+2=5
c.说说你的计算方法。
d.仔细观察这两道题，发现了什么？
（让学生初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）
2．第24页的做一做第2题。
a.学生按要求摆一摆。
b.口头列算式。
c.打开书第24页填上书上。
寓练于乐，巩固深化
分组进行红花配绿叶活动。
a.要求：为绿叶上的算式，找到相应的红花答案。
b.活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。
c.生生互评：给优胜小组奖励团结协作星、智慧星。
全课总结：
今天我们学会5以内的加法，积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。培养学生用数学合作交流的意识。
《学习5以内加法》教学设计 10
〖教学目标
1．在具体的情境活动中，让学生体验加法含义，并学会5以内数的加法。
2．让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法含义。
3．使学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。
4．初步培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
〖教材分析
“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生看图交流，从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算，然后引导学生完成教科书上的练习。
在教学的过程中，学生可以自创情境，如模拟表演(原来有几个人，又来几个人，一共有几个人)、讲童话故事等，鼓励学生用学具摆一摆、说一说，在具体情境活动中，体会加法的实际意义。
〖学校及学生状况分析
学校地处城乡结合地带，学生的自身素质各不一样。学生对加法的理解以及计算能力都存在一定差异。我们针对这种差异，对学习有困难的学生允许有个逐步提高的过程。
〖教学设计
(一)创设情境
教师左手在盒子里拿出3枝红色粉笔，右手在盒子里拿出1枝黄色粉笔，然后把两只手中的粉笔合起来，问学生一共是几枝粉笔。
(二)动手操作，体验加法含义
1．小朋友们也拿出自己笔盒里的铅笔，学着老师的样子试一试。
师：一共有几枝铅笔?
生：有5枝铅笔。
师：你们是怎样算出5枝铅笔的?
生：这只手有2枝铅笔，那只手有3枝铅笔，合起来就是5枝。
师：对了，这合起来的.过程我们可以用一个算式表示。
2+3＝5(师边讲解边板书演示。)
加号
师：把两部分合起来就可以用一个加法算式表示，小朋友们想一想，这2+3＝5还可以表示什么呢?
(教师进一步让学生对算式含义进行扩展。)
生1：还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。
生2：可以表示把2本书和3本书合起来。
……
2．摆圆片。
(1)书上是摆桃子，我们可用圆片代替桃子，先摆1个，再摆3个，学生依照老师的样子摆。
师：一共有多少个?同学们会做这道题吗?
生：1+3＝4。
师：这1，3，4分别表示什么?
(师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。)
(2)放手让学生自己摆一摆书上的第2，3题，把2+□＝□，□+□＝□补充完整。
(学生独立操作，教师个别指导。)
3．根据身边事物提问题，加深对加法含义的理解。
在我们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢?
生1：我的笔盒里有3枝笔，笔盒外有1枝笔，合起来一共几枝笔?
生2：教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来是几张画?
……
(师表扬学生善于发现。)
4．试一试，运用加法含义。(教材第22页的“试一试”。)
(1)引导学生看图，要把同类的车子合起来，与警察没关系。
(2)学生独立列式计算。□+□＝□□+□＝□
(3)组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。
(三)应用新知，解决问题(书上的“练一练”)
1．第1题，放手让学生计算出结果，对学习有困难的学生可让其先摆学具，直观得出算式结果。
2．第2题，让学生看图，独立列出算式，再进行小组交流，第2幅图画会出现4+1＝5，3+2＝5两种情况，教师在集体反馈时引导学生说出不同算式表示的意义，从不同角度观察图，列出不同算式。
3．第3题，先让学生看图，找出每个盘子放苹果的规律，师进一步追问，如果再放一盘苹果，你认为放几个?说出理由。
4．说一说，算一算。
(1)学生独立观察图，找出同一类型的东西把他们合并起来，如凳子和凳子合起来，梨和梨合起来，花盆和花盆合起来。
(2)这题具有一定开放性，学生提出的问题只要符合图意，都应该给予适当的表扬。
(四)小结
这节课我们一起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带到课堂上和小朋友交流。
〖教学反思
这节课我创设学生熟悉的充满童趣的生活情境，使学生从书包里的文具、教室里的贴画这些素材感受到加法的含义。使学生体验到加法来源于生活，生活中处处有数学，使学生对数学产生亲切感。
我根据教学内容，不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。先让学生拿出学具里的图片、小棒，通过合并的过程，使学生初步体验加法意义；然后通过练习提高学生对加法的认识。
学生在列加法算式过程中，容易犯把不是同类的东西合并起来的错误。如书上“试一试”的题目，把4辆汽车和1个警察加起来。在出现这种错误后，教师要及时强调加法一定要把同类的东西加起来，然后学生在做“练一练”的第4题时，就把同类的凳子、梨、花盆相加了。这一进步说明学生对加法含义有了一个更深的了解。
〖案例点评
教师采用了多种数学活动，使学生初步了解加法的含义。在整个教学过程中，教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成了学习的主人，使教与学融为一体，从而培养了学生动手能力、语言表达能力以及思维能力
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