《最后一课》的教学设计

有关《最后一课》的教学设计（精选10篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的有关《最后一课》的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《最后一课》的教学设计 篇1

　　【教学重点】

　　人物的语言行动表现人物的思想感情。

　　【课文解读】

　　《最后一课》是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐。小弗朗士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，郝叟、镇长、邮递员、班上的其他学生是主旋律的配合，而那些细节刻画的布告牌、金龟字、鸽子则是一个又一个跳跃的爱国主义的音符。文章以小弗朗士的见闻和感受为线索，通过对人物语言、表情、行动、心理、服饰等等的描写，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的爱，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神、争取祖国解放和统一的坚定意志。

　　【教学过程】

　　一、内容呈现

　　１、教师带表情地朗读课文，提示学生边听边看，头脑想象。要求学生记住故事情节。

　　２、请一同学复述故事情节（用第一人称或第三人称），其他同学在听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。

　　３、学生有感情地朗读课文，再现人物形象，体会字里行间浓厚的爱国主义思想感情。

　　二、设置问题情境

　　这篇文章从不同的角度表现了爱国主义这一共同的主题，请从文中选择最让你感动的地方练习朗读，要求说出感人的原因，并用深情的朗读打动别人。

　　三、交流对话

　　１、教师与学生对话：

　　话题一：《最后一课》的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的具体表现吗?并说说这种不一样说明了什么。

　　明确：这种不一样表现在：气氛不一样──不平常的严肃安静气氛代替了往日的喧闹。学生不一样──上课前的规规矩矩在座位上代替了往日的开课桌啦、关课桌啦、捂着耳朵大声背书啦……老师不一样──夹着铁尺严肃地踱来踱去代替了拿着戒尺紧敲桌子，温和地叫我坐好代替了往日的责骂，漂亮的礼服代替了平常的装束……这种种不同为最后一课渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，为下文蓄足了势。同时，这种种不同说明，最后一课引起了学生、老师以及镇上的人们的强烈震动，表达了他们对最后一课的无限珍惜。

　　话题二：小弗朗士在最后一课上，思想感情发生了明显变化，你能从文中找出这种变化的具体表现，并说说变化的原因吗？

　　明确：①从贪玩、不爱学习到热爱法语。例如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”“我从前没有好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。”②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。如：“那天早上上学，我去得很晚，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”③从幼稚不懂事到热爱祖国。上课前，在小弗朗士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说了这是我最后一次给你们上课了，柏林已经来了命令：“阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……心里万分难过……啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事”……这种变化是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　话题三：韩麦尔先生在最后一课上，用自己的言行举止奏响了爱国主义的最强音，你能从文中找出具体例子，并加以生动感人的解说吗？

　　明确：文章着力刻画了韩麦尔先生的形象，用他的言行举止表达了他对祖国和祖国文字的深沉的爱。具体表现在：对祖国、对同胞、对学生的深情，对亡国的悲痛，对最后一课的重视，对小弗朗士回答不出问题时的痛苦思索，对阿尔萨斯人不重视学习所引起的内疚，对祖国语言文字的赞美，对学生专心学习法国文字的沉思，对失掉祖国语言的悲愤，以及对法兰西语言必将永久长存的信念。（教师先示例：“韩麦尔先生脸色惨白，使出全身力量写了法兰西万岁”，“惨白的脸色”是令人心碎的号声，宣告了最后一课结束。韩麦尔先生无比悲愤和哀痛地“使出全身力气”写的“法兰西万岁”，既是韩麦尔先生的心声，更是在唤醒所有法国人民的爱国主义精神和不屈意志，是在向法国人民高呼：团结起来，祖国必胜。然后让学生寻找、交流，教师精彩点评。）

　　２、学生与教师交流：

　　话题一：关于普法战争，你知道多少？

　　明确：《最后一课》写在普法战争第二年，篡夺了法国革命成果的路易波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国的欧洲势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，帝国主义企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。１８７０年７月，法国首先向普鲁士宣战。这个掠夺性战争，敲响了第二帝国的丧钟。９月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林的１／３的土地。这时，法国已经变成自卫战争。面对普鲁士士兵的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被强迫改学德文的事为题材。

　　话题二：文章的主人公是小弗朗士还是韩麦尔先生，为什么？

　　明确：小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言奏响的。

　　话题三：文中有许多和《短文两篇》中一样的细节描写，请你举出两例，并说说有什么作用？

　　明确：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。如接在铁杆上的字帖，烘托出教室里的爱国气氛；飞进来的金甲虫没有影响孩子们画杠子，刻画出孩子们对祖国文字的热爱；“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士的联想无情地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学习德语的愚蠢；作品中两次出现的普鲁士兵的操练和军号声巧妙点明时代背景……这些细节对烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想起着很大作用。

　　３、学生与学生对话：

　　话题一：说说韩麦尔先生是个怎样的老师。

　　（包括对他外部形象的思考）

　　明确：韩麦尔先生大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑边帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平。在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法。他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，使这堂课成为学生最难忘的一课。

　　（答案可以多样，有理有据就行）

　　话题二：说说小弗朗士是个怎样的学生。

　　明确：小弗朗士不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是，最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国热情。

　　（通过学生对小弗朗士和韩麦尔先生多种性格的揣摩，更深入地领会文中蕴涵的民族精神。）

　　话题三：如今，学外语是一种潮流，该怎样理解韩麦尔先生对法语的评价？“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，民族语言真的如此神奇吗？

　　明确：无论学好多少外语，但只有祖国的语言是最丰富、最美妙的。这是一种爱国主义的热情，是一种强烈的民族自尊心。特别是身为法国人，生活在法国的土地上，却被异域统治者强迫不说法语而说德语的时候，民族的语言更能激起人们的民族意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

　　话题四：战争中表现爱国主义的感人事例很多，特别是战场上的浴血奋战，作者为什么要选择这样一个小角落？

　　明确：简要了解以小见大的写作方法，领会选材的技巧。

　　４、师生与作品对话：

　　话题一：文章是借最后一课表现法国人民的民族感情，但文章的开头却写了很长一段小弗朗士上学路上的见闻，匠心何在？

　　明确：总的说来，这一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。具体表现在：①让小弗朗士的表现和下文形成对比，同时描写经过村镇府时的心理活动，又展示了他对敌人的恨，为下文埋下伏笔。②通过小弗朗士的内心活动，间接表现了韩麦尔先生的平时，这对下文写老师态度的变化、突出韩麦尔先生的爱国主义感情有烘托作用。③作者安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事发生的时代背景。

　　话题三：如果文章用第一人称写作，可以吗?和原文比较，效果有何变化?为什么？

　　话题四：如果以韩麦尔先生的见闻和感受为线索，以第一人称写作，文章会如何变化？和原文比较，效果有何变化？

　　明确：上述两个话题是让学生领会本文精彩的心理描写。

　　四、链接生活

　　１、你在生活经历中，有过强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗？当你听说我驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候，当你在电视机前看到我国申办２００８年北京奥运成功的时候……你感受如何呢？

　　２、在当今和平发展年代，作为中学生的你，打算用什么样的方式表达自己对祖国的热爱？

　　五、阅读体验

　　１、读了这篇文章，你对祖国的语言和学习语文又有了什么新的认识？

　　２、除了小弗朗士和韩麦尔先生，文中还有什么人物的言行举止给你留下了深刻的印象?能加以评说吗？

　　３、学完这篇文章，再看课题《最后一课》中的“最后”，你有哪些新的认识和感悟？

　　六、练习处理

　　１、注意下列加线字的读音：

　　哽赚钱踱捂惩罚祈祷诧异宛转

　　２、发挥你的想象力，以“下课以后”为题，用第一人称写写小弗朗士。

　　３、课外阅读老舍的《四世同堂》中描写北平被日本侵略者占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。

　　《最后一课》的教学设计 篇2

　　教学目标：

　　一、情感态度与价值观

　　通过对人物形象的分析，激发学生的爱国热情，并激励学生认真学习，培养为祖国的建设作贡献的情感。

　　二、过程与方法

　　1、通过人物描写把握人物的思想感情，

　　2、抓住关键语句理解其深刻含义。

　　三、知识与技能

　　1、了解作者及作品的时代背景，常识性了解小说的文体常识。

　　2、理清小说的主要情节并用简短的语句加以概括。

　　3、体会文中一些关键语句的含义。

　　教学重点、难点

　　1、通过人物形象的刻画把握人物的思想感情。

　　2、通过对人物形象的分析，激发学生的爱国热情，并激励学生认真学习，培养为祖国的建设作贡献的情感。

　　3、抓住关键语句理解其深刻含义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、在和平年代，一个国家、一个民族的强大带动了一个民族的语言的发展；反之，在战争年代，一个战败国的民族语言又有怎样的际遇，他们的人民又会如何自处呢？今天，我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》去看看。课题为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。（板书：《最后一课》）

　　2、课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说，本文写作背景是怎样的？（学生读注释1：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普法战争后发生的事故）。（板书：小说）

　　3本文作者是谁？

　　都德——法国19世纪下半叶一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　（板书作者：都德）

　　二、整体感知理清思路

　　（1）速读课文，感知主要人物

　　本人主要写了哪几个人物？让学生在读的过程中去了解。

　　学生讨论。师明确、小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民的深厚爱国热情的。

　　（2）简要介绍小说的文体常识。

　　（3）再读，理清文章思路

　　指导学生集中注意力默读全文，结合课后“研讨与练习”一，边读边思考，理清这篇小说的故事情节。

　　小结：故事情节分为三个部分，即课前、课上和下课，突出了“课上”的情景。第一部分（1－10）：写上课前，小弗郎士在上学路上所见所闻（开端）；第二部分（11－23）：写最后一课的具体经过，重点写了语法课，其次还写了习字课、历史课与拼音课（发展）；第三部分（24－29）：写最后一课结束时的情景（高潮、结局）。

　　三、品读体味语言感悟思想

　　（一）品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写，分析小弗朗士的思想感情发展与变化，体会其内心活动，理解其思想品质、个性特征以及社会意义。

　　1、要求学生结合课后练习第一题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，然后分析小弗朗士的思想感情发展与变化，体会其内心活动，理解其思想品质、个性特征以及社会意义。

　　2、提示：从小弗朗士的三方面转变来分析

　　——从贪玩、不爱学习到热爱语法

　　——从怕老师到理解、同情并敬爱老师

　　——从幼稚不懂事到热爱祖国

　　3、学生研读、讨论，教师指导、小结：小弗郎士是个贪顽的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　（二）品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写，分析韩麦尔先生的思想感情发展与变化，体会其内心活动，理解其思想品质、个性特征以及社会意义。

　　要求学生结合课后练习第二题，分组讨论、学生评析、教师小结归纳。

　　从以下三个重点问题入手。

　　——韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

　　——监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

　　——韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

　　小结：韩麦尔先生是一位有着40年教学经验的好老师，更是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿上节日盛装是为了表达即将失去的国土的敬意。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，充分表现出他的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字的书写，把韩麦尔对祖国的深情推到极致，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。

　　四、拓展运用激活思想创新写作

　　1、激活思想

　　（1）小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　（2）提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？（要求学生用自己的语言表述）

　　学生讨论，师明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作（课堂练习）

　　①题目设计为《<最后一课>之后》。

　　②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……

　　③结构要完整。

　　《最后一课》的教学设计 篇3

　　【教学内容】

　　《最后一课》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册。

　　【教学目标】

　　１、理解本文所表达的爱国主义思想，培养学生的爱国情操。

　　２、分析小说中环境描写的作用。

　　３、学习刻画人物形象的表现手法。

　　【教学重点、难点】

　　１、环境描写的作用。

　　２、细节描写对刻画人物形象，揭示主题思想的作用。

　　３、领会小说中小弗郎士的思想变化及原因。

　　【教学设想】

　　１、注重阅读产生的语感程度。

　　２、联系生活，历史事件，激发学生的爱国情愫。初步理解“文学艺术”和“现实生活”的紧密性。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入新课

　　播放一段背景影片──

　　同学们，这段影片描绘的是小弗郎士经过镇公所前时的情景。当时小弗郎士是怎样想的？那时的他是怎样的一个孩子呢？后来又发生了怎样的变化呢？今天，让我们一起来走进著名法国小说家都德笔下短暂而又令人难忘的《最后一课》，共同感受小弗郎士的心灵震撼──

　　二、在预习提示下阅读课文，整体感知

　　１、快速阅读课文，思考：课文主要讲了什么事情？

　　２、默读课文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想发生了这样大的变化？

　　３、你认为作品要表达的思想感情是什么？

　　三、合作探究，深入理解

　　１、对上述三个问题，同学们可以自由交换看法。

　　２、分组讨论：

　　⑴上课之前，小弗郎士是怎样的一个孩子？而经历了“最后一课”又是怎样的？请找出有关的语句谈谈你的看法。

　　⑵找出环境描写的语段或语句，根据语段中所提供的信息和你个人的感受，谈谈其作用。

　　⑶本文刻画人物形象的成功之处还在于细节描写，比如：写赫叟老头儿读书“声音发抖”而又“古怪”。一方面写出赫叟老头儿激动、悲愤，对“最后一课”的珍重，另一方面又体现了“我”的天真──“想笑”，心灵的波动──“难过”，思想的震撼──“真永远忘不了”。试从课文中找出细节描写，品味其作用。

　　分组讨论后，各小组可自由发表小组综合见解。

　　四、迁移应用，拓展延伸

　　１、如果你是小弗郎士，你认为应该怎样做才是爱国的？

　　２、回忆中国近代史，不乏有中华民族被外寇入侵的历史事件，更不乏有“华人如狗，不准进入”，“东亚病夫”的含泪屈辱史。

　　你能举出几个这样的例子吗？多少中华好儿女，为了祖国，为了人民，抛头颅，洒鲜血──今天，我们能平静地坐在教室里读书──来之不易啊！

　　读了这篇文章，你有何感想和启发？

　　３、如果小弗郎士真有其人，而小萝卜头还活着并读到这篇课文，请你以小萝卜头的口吻给小弗郎士写一封信，以安慰和鼓励他。

　　五、体验反思

　　当你到烈士陵园凭吊并聆听园长讲革命英雄事迹时，当你观看世锦赛中国乒乓球队艰难迎战外国名将时，当你看到中国的体育健儿刘翔取得１１０米跨栏冠军及我国国旗伴着国歌徐徐升起时，你心情怎样？你的心情为何会这样呢？你这是爱国表现吗？

　　六、知识应用

　　１、通过细节描写刻画人物形象。

　　２、运用“感情变化推动故事情节发展”的写法。

　　《最后一课》的教学设计 篇4

　　【教学目标】

　　１、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受 “最后一课”严肃、悲壮的氛围。

　　２、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。

　　３、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

　　４、迁移学生情感，培养爱国情怀。

　　【课型】

　　探究课。

　　【教学重点】

　　分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。

　　【教学难点】

　　对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学教室】

　　多功能电子教室。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围

　　课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。

　　老师导入：同学们，在初一上学期，我们已经学习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要重温小说的社会背景。

　　（幻灯片展示）

　　《最后一课》写的是１８７０～１８７１年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。法国被迫赔款５０亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。

　　《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

　　《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。

　　（展示幻灯片）

　　今天我们重上这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！

　　二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度

　　同学们虽然已经学习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容不熟悉了。如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容。

　　（用幻灯片展示图）

　　三、探究问题，初步把握文意

　　你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们。现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础。下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）

　　讨论１：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？

　　教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。

　　讨论２：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜。本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？

　　教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等。

　　讨论３：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

　　教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）。表现依恋、惜别的在２２小节。（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）

　　四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程

　　（幻灯片展示）

　　讨论４：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同。那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说。

　　老师备案：

　　平日上课最后一课气氛学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛。学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……同学们都在自己的座位上了。老师拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂。踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺。我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜。

　　讨论５：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程。

　　教师备案：

　　上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声

　　怕骂、贪玩────诧异──────难过、懊悔────悲愤

　　（稚气、贪玩、）（成熟）

　　讨论６：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？

　　教师备案：原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　五、品读体验，感悟真情

　　小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情。特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情。他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心。讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波。

　　（幻灯片展示）

　　讨论７：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在１１、１８、１９小节，行动集中在２４～２９小节。１１小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情。下面我们着重来分析１８、１９小节。请同学们快速读完１８、１９小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？

　　教师备案：自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。

　　讨论８：确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来看完２４～２９小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？

　　教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。

　　讨论９：我们再看一下２５小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？

　　教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。

　　讨论１０：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

　　教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等。（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。）

　　讨论１１：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我。

　　教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）

　　六、拓展材料，延伸激

　　教师引导：确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最后一课以它的“以情夺人”感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。

　　１９３１年日本悍然发动了九一八事变。侵略中国东北的大好河山和众多同胞，他们打着“东亚共荣”的旗号，强迫中国人去学日语。北京的大学生说，若大的华北竟容不下我们的一张课桌。看来在中国的大地上也曾一遍遍地上演过类似小弗郎士的“最后一课”，现在就让我们一起来看看老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。

　　（幻灯片展示材料）

　　材料：铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。

　　铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。

　　他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

　　把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

　　糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”

　　学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的'追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。

　　讨论１、《最后一课》的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的“第一堂课”的课堂气氛也很静（“他只能听到自己的心跳”）。韩麦尔先生写完“法兰西万岁”之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，──你们走吧。’”祁瑞宣老师“把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。”两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？

　　教师备案：《最后一课》和《四世同堂》，虽然作者不同，所反映的时代不同、国家不同、人民不同，但在课堂气氛和老师情绪的描写上却又有类似之处，是因为它们所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。尽管韩麦尔先生上的是"最后一课"，祁瑞宣老师上的是开学的第一课，但课堂气氛都是"肃静"、“庄重”，人物情绪都是同样的激动、悲愤。

　　讨论２、韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……法语课完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只"挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’"对于这截然相反的表现你有什么感想？

　　教师备案：由同学自己谈感想。

　　讨论３、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较。

　　教师备案：祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了。韩麦尔先生也有一反常态的表现，在教堂钟声敲了十二下，普鲁士士兵收操的号声响了以后，他坚持上完最后一堂法语课的勇气似乎像泄气的皮球一样，全部泄完了，他变得脸色惨白，全身无力，头靠着墙，连说一句话的力气也没有了。韩麦尔先生也和祁瑞宣老师一样被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力。

　　七、教师小结，迁移感情

　　同学们，现在中国人再也不是日本人眼中的“东亚病夫”，我国的经济在腾飞，我们的民族在强大。我国已经加入了ＷＴＯ，为了国际的交流，我们必须学习英语。但是我们既要学好英语更要学好汉语。我在这里变化一下韩麦尔先生的话：汉语是世界上最美的语言——最明白，最精确；我们必须牢牢把它记在心里，永远要学好它。只要牢牢记住我们的语言，就像拿着一把通向世界大门的钥匙。世界是你们的，未来是你们的，我们期待着！

　　《最后一课》的教学设计 篇5

　　【教学要求】

　　１、体会人物爱国的思想感情。

　　２、学习塑造人物形象的方法。

　　３、理解关键语句的深刻含义。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1871年普法战争爆发，普鲁士占领了法国三分之一的领土，法兰西人民奋起反抗，著名作家都德参加了战争，写下了这篇小说《最后一课》，唱响了一曲爱国主义的赞歌。

　　二、总揽

　　默读课文，并讨论：

　　１、根据下面的提纲把课文分成三部分：

　　⑴上学路上

　　⑵最后一课

　　⑶下课一幕

　　２、填空：

　　（ ）的最后一课 ，并讨论：这最后一课与我们上的课有哪些不同？

　　三、突破：

　　１、分析人物形象：

　　⑴播放课文录音，思考讨论：

　　小弗郎士原本是个贪玩幼稚的孩子，“最后一堂法语课”使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化？为什么？（划出有关的语句来说明）

　　⑵学生表演“下课一幕”，体会韩麦尔内心深处巨大的悲痛和对敌人的仇恨对祖国必胜的信念，并联系其他部分的外貌神态语言描写分析人物形象。

　　⑶课文塑造了哪两个人物形象，哪一个是主人公？

　　２、品味语句蕴涵：

　　完成课后第二、三题，并补充几个含义深刻的句子，也可让学生自己质疑讨论。

　　３、发散：

　　学到这儿，你们还有哪些疑问？

　　四、拓展

　　１、仿写：

　　范文：郑振铎和老舍的《最后一课》

　　仿写参考题目：第一堂课难忘的一节课一堂公开课课堂舞台

　　２、续写：

　　回家路上。

　　《最后一课》的教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　１、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容；

　　２、通过分析典型细节，分析人物形象；

　　３、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。

　　【教学重点】

　　通过分析典型细节，分析人物形象。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、介绍故事背景，导入新课

　　１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。

　　《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。

　　二、整体感知

　　１、简介小说：

　　小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。

　　２、介绍小说的三要素：

　　人物、环境、故事情节。

　　故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。

　　引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。

　　３、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文；

　　４、学生概述本文的主要内容；

　　三、再读、分析课文

　　１、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节：

　　明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生

　　情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课

　　↓

　　上课前、上课中

　　四、四读课文，围绕“变”字研究人物形象

　　１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化？“变化”的原因是什么？

　　２、学生自由发言，并自行归纳总结。

　　３、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。

　　五、小结

　　六、布置作业

　　朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用？

　　第二课时

　　一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化

　　１、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。

　　２、学生再读课文，想象揣摩：

　　“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”

　　（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

　　忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁！”

　　（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情）

　　３、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人：

　　（学生小组讨论交流，然后全班交流）

　　４、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化？如果有变化，表现在哪些方面？

　　（教师指名回答）

　　５、教师进行总结归纳。

　　二、拓展阅读

　　阅读《同步》P３５。

　　１、运用本课所学的阅读方法完成小说《蜡烛》的练习题。

　　２、根据自己的理解体会写一篇读后感。

　　《最后一课》的教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　知识和能力目标：

　　1、了解小说的三要素及小说的结构特征；

　　2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；

　　3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

　　过程和方法目标：

　　1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节；

　　2、通过合作交流学习本文描写人物的方法；

　　3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。

　　情感态度和价值观目标：

　　通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。

　　【教学重点】

　　通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。

　　【教学难点】

　　1、 通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；

　　2、 学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

　　【课时安排】二课时

　　教与学互动设计

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。

　　二、作者作品简介

　　1、走进都德：

　　都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　2、走进普法战争：

　　1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

　　【学生活动】

　　学生分为四个小组，分别介绍，最后整理搜集的材料。

　　3、介绍小说常识 ：

　　A 、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　B 分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　C、小说要素：

　　人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）

　　环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声

　　三、初读课文，整体感知文章的情节：

　　1、理清文章的故事情节；

　　明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生

　　情节： 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课

　　↓

　　上课前、上课中

　　2、 根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

　　【学生活动】

　　根据上面所学小说的知识，学生先自己思考，之后四人一小组进行交流。 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　【设计说明】

　　结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。

　　3、 请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、第三人称复述故事情节，其他同学仔 细听，然后评价并补充或更正。

　　【设计说明】

　　在点评复述时，学生可从故事的情节是否符合原小说，人物的性格特点 有没有变化，有没有突出主题，表达是否流畅等。

　　四、布置作业

　　完成小说知识的整理

　　第二课时

　　教学内容：

　　分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。

　　教学过程：

　　一、 品读课文，分析人物形象

　　【设计意图】

　　情节是任务性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。

　　【设计说明】

　　把学生分为两大组，一、二组为一组，研讨小弗郎士，三、四组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想感情？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。

　　活动成果展示：

　　关于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。（学生从课文中找出相关语句来分析）

　　（教师总结归纳）小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　关于韩麦尔先生

　　小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生的，由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写来表现他的心理过

　　动和性格特征。（学生从课文中找出相关的语句来分析）

　　韩麦尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴礼服，体现了崇高的爱国感情，在对自己工作的深深自责和对阿饵萨人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到了细腻的表现。他的关于祖国语言文字的精辟见解，表现出对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。

　　教师总结引申：小弗郎士和韩麦尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们，反映了沦陷区法国人民遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　二、美读课文，再现人物形象，深切体会人物的思想感情

　　【教师提示】

　　美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。有两处应注意体现：小弗郎士上课时的心情变化：愤激→难过懊悔对祖国语言的爱对老师的深切同情和爱戴；韩麦尔先生宣布下课是，“我我”这里绝不是感情苍白的声音延长，而是心情极为激动，说不下去，他的心情是极为复杂的，最终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读的有力些，充满信心！

　　教师范读这两处，学生跟读，练读。

　　三、揣摩语言，理解深刻内涵，把握文章的思想精髓

　　【活动说明】

　　学生自由质疑问难，就文中最难理解文句展开讨论，交流看法，必要时，教师可提出自己的见解，供学生参考。

　　四、赏读课文，领略文章的美，探究其不朽的艺术魅力

　　教师提问“这一篇文章为什么能跨越国界、跨越时间，健步行进在密密匝匝的文字丛林中，长存不衰？

　　【设计说明】

　　学生自由思考，并自由发言。从情感美、手法美、人物美、细节美四个方面任意抓住一方面来谈即可，再次感受课文多样的美。

　　学生自选感兴趣的段落，美读课文，也可自荐上台演读课文。

　　五、激活思维，创新写作

　　【活动设计】

　　教师要求学生：紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，一《〈最后一课〉之后》为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整

　　学生思考，自由发言。

　　六、课堂小结

　　真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》描述了向侵略者缴出语言的痛苦。19世纪黑非洲身上最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语就是爱国的最高体现。

　　七、布置作业

　　联系我们的祖国在上个世纪曾遭受日本人的奴役这段历史，谈谈自己在今后的学习与生活中应该注意什么？我们应该如何面对那段历史？请以“《最后一课》带给我的？？？？“为题，写一篇小作文。

　　八、板书设计

　　本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。

　　《最后一课》的教学设计 篇8

　　【教学目标及重点】

　　１、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

　　２、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

　　３、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　【教学课型及课时】

　　１、教读课。

　　２、一课时。

　　【教学设想】

　　学生自读──扫清文字障碍──学生诵读──教师、学生质疑释疑──学生感悟。

　　解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必──作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

　　【媒体设计】

　　多媒体：选取材料制作成课件。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　今天，我们学习１９世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？

　　二、教学新课

　　明确教学目标及重点（略）──整体感知──重点学习与训练。

　　以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可。

　　１、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象：

　　以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

　　⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？

　　（让学生讨论回答）

　　学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。

　　明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　⑶究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）

　　教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

　　２、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

　　⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？

　　以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

　　学生自由发言可能认为韩麦尔先生：

　　①是一个可怜的人。

　　②是一个原先不大负责的人。

　　③是一个严厉的人。

　　④是一个普通的人。

　　⑤是个温和而严肃的人。

　　⑥是一个有勇气的人。

　　⑦是一忠心耿耿的人。

　　⑧是一个爱国的人。

　　⑨是一个留下了高大形象的人……

　　⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人。

　　（镇上的一位教师。平平常常工作了４０年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……）

　　②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……）

　　③韩麦尔是一个爱国者。

　　（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国）

　　在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　３、作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　（讨论，点拨）

　　教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……

　　４、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。

　　５、从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

　　三、布置作业

　　把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在３００字左右。

　　《最后一课》的教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　１、领会理解课文思想感情，培养爱国主义情感。

　　２、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

　　３、了解人物形象的描写方法。

　　【教学重点】

　　１、理解小说中主要人物形象的意义。

　　２、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　反复阅读课文，整体把握文章内容，理清故事主要情节，分析小佛郎士的内心活动和思想感情，掌握从情节入手分析人物性格的欣赏方法。

　　〖教学设计〗

　　一、导入新课

　　爱国不一定是做轰轰烈烈的大事。爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与我们息息相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的交流。

　　二、自主感悟

　　默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。

　　查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。

　　了解课文主要写了什么内容，怎么写的？有什么深刻含义？

　　将你不懂的任何问题记录在笔记上，并尝试做简要解答。

　　记下你在阅读本文过程中的点滴感想。

　　三、互动交流

　　学生自由发言，谈阅读的体会、感受和困惑。教师不予干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师要做的只是注意控制时间。

　　四、阅读导引

　　结合阅读后的交流发言，引导学生抓住文本的具体内容讨论归纳出故事情节，小弗郎士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。

　　１、“最后一课”上的是一堂什么课？这堂课的特殊含义是什么？有何教育意义和现实意义？

　　（法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更强烈）

　　２、知识先导：

　　同学们都知道记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。

　　⑴这篇文章，可按照地点、时间的变化理清情节。

　　（教师板书）

　　⑵然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：

　　（开端）贪玩幼稚怕老师

　　（发展）感到诧异理解学习的重要懂得怎样爱国

　　（高潮和结局）理解、敬爱老师

　　⑶归纳小弗郎士的形象及意义：

　　小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。

　　小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理变化过程深化了文章的主题。

　　五、学法梳理

　　阅读小说，可以像阅读本文一样，先从情节入手，按开端、发展、高潮、结局的顺序，理清课文内容，明白结构层次，然后再做细致的（人物形象及语言等）的揣摩。分析小说人物形象的方法之一：通过研读心理描写来理解人物。

　　〖课后反思〗

　　小弗郎士为什么会有这么大的变化？请你就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　以探究性讨论为主，分析韩麦尔先生的性格特征，品味语言内涵，加强对主题的理解，培养爱国感情。

　　〖教学设计〗

　　一、交流反思

　　预期结果：小弗郎士本质不坏；亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感；韩麦尔先生在最后一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情变化有着巨大的影响。

　　二、合作探究

　　１、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。

　　⑴四人小组讨论以下问题，做好记录，在书上做好批注。

　　（教师用小黑板出示问题）

　　韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？

　　韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？这些话表达了他怎样的心情？

　　怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情？

　　（学生讨论，教师巡视指导。）

　　⑵小组派代表发言，交流后明确，并在书上做好批注进行点评。

　　（解决第１、第２个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深刻含义的分析，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言隐含的意义作更有深度的把握。解决第３个问题，引导学生掌握分析人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物）

　　（只要学生找到，能说出理由即可）

　　⑶小结：韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。

　　三、质疑释疑

　　同学们，你们在阅读过程中还有什么问题，请提出来，我们一起讨论解答。

　　学生质疑，讨论交流释疑。如果学生没有问题，那么老师就要提出问题了。如：

　　１、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的？

　　（提示：细节描写。极细微的动作、表情、衣饰等等叫细节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细节描写，用来烘托气氛，刻画人物性格，揭示主题）

　　２、上学路上的景物描写有何作用？最后一课上课之前与往日不同的原因是什么？

　　３、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？

　　（小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵）

　　四、朗读体验

　　“宣布下课”这部分是小说情节发展的高潮，也是韩麦尔先生的爱国感情的集中表现。现在，我们通过朗读来加深理解。

　　１、教师范读，指点：

　　“我──我──”两个“我”字读出颤音，表达极其悲痛的感情。破折号表明断断续续。

　　“法兰西万岁！”音调要高亢，读出激。

　　“放学了，──你们走吧。”音调低沉，速度较慢，读出无比沉痛的心情。

　　２、学生练习朗读。

　　３、个别朗读，全班齐读。

　　五、体验反思

　　“最后一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，它能充分地体现被占领区人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么容易了。果真如此吗？那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢？

　　（升旗，奏国歌等）

　　六、学法梳理

　　小说，是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节等来刻画人物形象。

　　七、布置作业

　　完成“研讨与练习”三。

　　《最后一课》的教学设计 篇10

　　【教学目标】

　　１、热爱祖国的思想感情。

　　２、小说的要素。

　　３、语言描写、动作描写和心理描写的作用。

　　【教学重点难点】

　　鲜明个性化的语言。

　　【教学设想】

　　１、收集有关作者和文中背景的资料，提取自己感兴趣的消息。

　　２、分析人物，体会主题。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　交流课前收集的资料，了解有关作者及背景。

　　都德：法国１９世纪著名的小说家，一生写了１３部长篇小说，4部短篇小说，１部剧本。１８６６年写了第一篇小说《磨房书简》，１８６８年写了第一部长篇小说《小东西》。《最后一课》写于１８７３年，普法战争刚结束两年。

　　二、整体感知

　　１、自主学习提出不懂的问题。

　　２、了解小说的要素：

　　人物：韩麦尔先生、小弗郞士、“镇上的人”、“普鲁士兵”。

　　情节：小学路上、上课前、上课经过、宣布散学。

　　环境：自然环境、社会环境。

　　社会：“小说开头写普鲁士兵在操练和两年一直有坏消息、暗示时代背景、交代社会环境。

　　三、深入探究

　　问题：小弗郎士尽情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？

　　明确：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱。

　　韩麦尔先生身为法国人，却不能教法国的语言，被无辜赶走，令人痛心，小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂感情。

　　指名读：１８～２０。

　　四、讨论

　　１、为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　２、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的钥匙”。

　　五、拓展

　　与课外“最后一课”对比，说说异同。

　　六、小结

　　学生从内容主题、手法等方面全面小结。

　　【课后反思】

　　在学习过程中，学生提取信息的能力还比较欠缺，例如：在交流资料的过程中学生将所收集的资料全部都读出来，不会将相关的、有兴趣的内容转化为自己的东西告诉大家。在读书过程中总结归纳概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士内心变化的表现，学生只能注意到贪权，对待老师的态度，未能注意到对待书本的态度这个方面，说明在提炼信息方面，视而不见的情况还存在。