《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计

时间：2024-07-24 18:50:10 晓凤教学设计我要投稿

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《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计（通用12篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计，希望对大家有所帮助。

《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计（通用12篇）

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 1

　　一、教学目标：

　　1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。

　　2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。

　　3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　4、能有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　三、教学难点：

　　1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。

　　四、课时安排：

　　3课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生……）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。

　　二、学习生字新词

　　1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。

　　2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。

　　3、开火车读生字，组词。

　　4、边读边写，识记生字。

　　三、初步理解课文内容

　　（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：

　　（1）小女孩是个怎样的孩子？

　　（2）你对这个小女孩有什么感觉？

　　（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段

　　（三）、讲授第一段

　　（1）教师范读课文

　　（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的`晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子：

　　天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。

　　“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。

　　（3）如果你是小女孩，你会想些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）

　　（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。

　　四、巩固练习：

　　辨字组词：

　　烤（）焰（）烘（）橱（）

　　考（）掐（）哄（）厨（）

　　五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 2

　　教材分析：

　　《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。

　　教学目标

　　1、通过学习本节课的内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。

　　2、引领学生逐层深入品读并理解前四段，关注人物的悲惨命运，体会对比的表达方法，结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。

　　教学重、难点

　　能读懂前四段中含义深刻的句子，学习做题方法和作者的写法，体会其表达的思想感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导言揭题

　　同学们，除夕夜你在干什么？但是，你们知道吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。今天，我们就走进这个女孩。加上“小”字，带给你怎样的感觉？究竟课文中的小女孩是什么样的呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，读准字音、读通句子。

　　2、快速浏览课文，完成填空。课文先写小女孩___，接着写小女孩__，最后写小女孩___。

　　3、默读课文1至4自然段，说说你看到一个什么样的小女孩。

　　4、交流汇报。

　　三、解读“不幸”

　　（一）部分入手，精读理解。

　　1、课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？用“____”划出有关语句。

　　（1）点拨、引导，体会天气寒冷。

　　a、幻灯出示。

　　天冷极了，下着雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三个字体会句子。

　　师：当你细读每句话，读到重点词的时候，你会发现词后面传递给我们的信息。现在再读这句话，味道就不一样了。（教师用手势指导学生朗读，变换两种方式读：从强到弱和从弱到强。）

　　b、同学们自己读第一自然段的其他句子，做批注。可以和同学们交流。

　　2、感受人性冷漠

　　（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。抓住两个“谁”）

　　谁会是哪些人？能去掉吗？这句话言外之意是（这一整天，小女孩，小女孩。）

　　作者为什么不这么写？作者有什么目的？

　　3、运用学法，学习第二句。

　　（1）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

　　（2）这句话写什么？“这些”指的是哪些？

　　（3）每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。观察这两个句子，你有什么发现？作者运用了什么写法？

　　（4）表情朗读。

　　4、提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？

　　（二）回归整体，深化理解：

　　1、跟着作者，我们来到遥远而古老的丹麦，见到了这个可怜的'小女孩。请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！”作为开头写一首诗。

　　2、学生练习，指名口述。声情并茂地朗读。

　　四、深化主题，铺垫衔接

　　1、过渡：可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。

　　2、自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。（她[带着微笑死了]）

　　3、设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么要这样写呢？这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。

　　五、布置作业

　　快到我身边来

　　这里有（），这里有（），这里有（）；

　　快到我身边来

　　我把（），我把（），我把（）；

　　快到我身边来

　　我们的童年（）！我们的生活（）！

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 3

　　教学目标

　　1、指导朗读，体会作者表达的情感。

　　2、通过五次擦燃火柴小女孩所产生的幻想，体会小女孩的悲惨命运。激发学生对资本主义社会里穷苦孩子的同情，继而珍惜身边的美好生活。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学流程

　　一、复习导入

　　同学们，上周星期五我们学了《卖火柴的小女孩》这课哪些内容？（预习了课文中的生字和词语，了解了课文的作者和主要内容，还学习了课文的第一部分卖火柴，让我们亲身感受到了小女孩命运的悲惨。同学们，你们还想继续深入了解小女孩命运的悲惨吗？接下来我们共同学习这课第二部分擦火柴。

　　二、学习“擦火柴”这一部分内容（5～11）

　　1、快速阅读第5—10自然段，思考讨论下面问题，并填好表格：小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你从中体会到什么？

　　读第一次擦火柴部分。

　　小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！思考：为什么会出现火炉的幻想？怎么理解这句话？

　　（卖不了火柴会挨打，她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻想。）

　　2、指出学法。刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻想部分。

　　3、小组讨论学习，完成表格。

　　4、学生汇报自学情况

　　因为寒冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的五次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的.追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

　　5、在这里，老师还有一句话不理解，你们能帮我吗？“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

　　6、指导朗读（再次朗读几次幻想部分，读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。

　　三、学习“小女孩死去”这一部分内容（12～13）

　　1、读后思考。

　　（1）这一段主要写了什么？

　　（2）课文结尾的两个“幸福”怎样理解？

　　“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一块走向新年的幸福中去。

　　这句话中的两个“幸福”的含义不同：第一个“幸福”的含义是小女孩临死时是在种种美妙的幻觉中度过的，是幸福的；第二个“幸福”意思是小女孩死了就摆脱了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。我们感受到作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　2、指导朗读。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

　　四、总结

　　这篇课文讲了（一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头）的悲惨故事，揭露了（资本主义社会的罪恶），表达了（作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满）。今天我们长在红旗下，生在幸福中，你们该怎样做呢？（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）

　　五、布置作业

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情。假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？或者你准备怎么做？

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 4

　　教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　2、理解重点句。

　　(1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

　　(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　2、指导学生展开合理的想象。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　(三)德育渗透点

　　通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。

　　(四)、美育渗透点

　　体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　教学重难点及疑点

　　(一)重点

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　(二)难点

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　(三)疑点

　　小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗?

　　课前准备

　　多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)

　　教学过程

　　一、创设情景、质疑问难

　　1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)

　　2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)

　　3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)

　　二、学习课文的第二部分。

　　(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

　　1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。

　　2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?

　　3、交流反馈：

　　(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)

　　(3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)

　　第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)

　　朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?

　　第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗?

　　b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽——教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样来读?指名读，谈感受。

　　4、连读四个幻景：

　　(老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?)

　　分工：第一次——一、二两组同学读;第二次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最后飞走了——全班齐读

　　问：通过刚才的朗读你又发现了什么?

　　体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

　　大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

　　(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。

　　过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。

　　请学生谈谈不一样在什么地方?

　　轻声读读这些句子，然后说说自己的感受

　　在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

　　过渡：天空中闪烁的'星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。

　　(三)体会擦火柴时的不同心情

　　课件出示句子：

　　她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦着一根火柴。

　　她在墙上又擦了一根火柴。

　　她赶紧擦着了一整把火柴。

　　问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。

　　三、解疑内化。

　　1、读后思考。

　　(1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?

　　(2)交流讨论。

　　(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象)

　　2、指导朗读。

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)

　　3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?

　　学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。

　　四、作业

　　1、有感情朗读课文

　　2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 5

　　设计理念：

　　1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。

　　2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。

　　3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。

　　教学目标：

　　1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。：

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。

　　3、能抓住重点句子谈自己的感受。

　　教学重难点：

　　重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。

　　难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。

　　教学准备

　　录音机、幻灯片

　　教学流程

　　一、创设情景，引入新课

　　1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》

　　师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

　　生：我感觉小女孩身材瘦小。

　　生：我感觉这个小女孩个头矮小。

　　师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？

　　【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱...）

　　2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。

　　[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。]

　　三、学习探究1—4自然段

　　1、齐读第一自然段

　　（1）重点品味第一句。

　　师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？

　　（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）

　　师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？

　　生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

　　师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

　　生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

　　师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

　　生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

　　师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？

　　生：加一个“极”，就是“极冷”。

　　生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）

　　师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？

　　生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

　　师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。）

　　生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。

　　生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。

　　生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。

　　师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

　　生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。

　　师：小女孩已经够可怜的了。

　　幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的.心里。（板书：“恐惧”）

　　师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。

　　2、指名读第二自然段

　　师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

　　师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？

　　幻灯片出示：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），小女孩（没有挣到一个钱）。

　　师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。）

　　师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）

　　3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。

　　生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“又冷又饿”。

　　师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

　　生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）

　　师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。

　　生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

　　师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

　　师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？

　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。

　　学习第四自然段。

　　幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）

　　小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

　　师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）

　　【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】

　　师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容）

　　四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。

　　1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。

　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）

　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？

　　2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子

　　（1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）

　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

　　（2）、“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）

　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

　　（3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）

　　师：她必须请求奶奶带走她，因为——

　　（4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）

　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

　　（5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

　　（6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。

　　（7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。

　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

　　师：她死了，在旧年的大年夜冻死了。嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。

　　的微笑！

　　【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】

　　五、总结

　　师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——

　　生：那双可以用来做摇篮的大鞋。

　　生：那两辆冲过来的大马车。

　　生：那些不肯买火柴的大人。

　　生：还有那堵高大的墙。

　　师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

　　师生一起总结

　　板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。

　　师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。

　　板书设计：

　　（不尽的）寒冷

　　（无边的）饥饿

　　（不尽的）恐惧

　　（难掩的）孤独

　　（无限的）痛苦

　　【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】

　　教学反思：

　　上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。

　　我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法：

　　1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　2、配乐诗朗诵，创设情景，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力、想象能力、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。

　　3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。

　　4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 6

　　[设计理念]：

　　一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线分明，细节饱满。抓住课文重点段进行教学，采用由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采用质疑、讨论、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培养学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注重朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采用多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。

　　[教学目标]：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　[教学重难点]：

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　[教学准备]：

　　多媒体课件。

　　[教学时间]：

　　1课时。

　　[教学过程设计]：

　　一、导入新课，齐读课题。

　　二、略讲1---4自然段。

　　1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。

　　2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。

　　师：通过朗读你还知道了什么？

　　3、创设情景，打开课件（一）配乐，师激情描述1---4自然段的内容。

　　师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来暖和暖和自己的小手吗？（学生：敢！）

　　师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。师相机板书：擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共几次擦燃火柴？

　　（设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。）

　　三、精讲、细读感悟第5自然段。

　　1、指名读，其他同学思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件（二）（大火炉画面）。

　　师：讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？

　　学生讨论后汇报交流。

　　3、指导朗读。

　　师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒服）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了……多么舒服啊！”后评议读。）

　　师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读？（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。）

　　师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。）

　　4、小结学法，指导学习。用课件（三）出示本自然段学法提示：“边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。”

　　（设计意图：阅读是学生个性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作准备。）

　　四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。

　　过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。

　　1、生自由读，师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。

　　2、检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。

　　3、指导有感情地朗读第10节。

　　师：假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈祥的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？

　　打开课件（六）出示第10自然段语句：“奶奶，……你就会不见的！”[自由读；指名读；全班分角色读：女生小女孩，男生旁白]

　　4、讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？

　　5、打开课件（七）出示重点句：“她们在光明和快乐中……地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？

　　（设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。）

　　五、指导读好第12、13自然段。

　　1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是寻么的微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多快乐，那么多幸福！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？[预设：小女孩很可怜！我很同情她！或跟小女孩比，我们真幸福啊，……]师相机板书：同情

　　2、师：请带着对小女孩的同情齐读第12、13自然段。

　　3、读了这两个自然段，你知道了什么？师板书：冻死街头（悲惨结局）

　　4、师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第13节中的`一句话回答。打开课件（八）出示重点句“她曾经……幸福中去了。”

　　5、指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感受情。相机板书：不满

　　【教学反思】

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案:

　　1、强调精读细说:

　　“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

　　“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

　　2、读议结合:

　　我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论，先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了?”孩子们通过交流，不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 7

　　[教学目标]

　　1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。

　　3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。

　　教学过程：

　　一、启发激趣

　　1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？

　　2、介绍作者简况：

　　今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》……

　　3、审题激趣：

　　齐读课题，说说读了课题你想知道什么？

　　启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。

　　二、自读质疑

　　1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的.问题）

　　小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡视指导，了解学习情况。

　　3、注重指导阅读常用的阅读符号。

　　用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“____”划出中心词，用“...”划出重点词等。

　　在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。

　　三、重点深探

　　1、小组讨论、交流。

　　2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。

　　例：

　　①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。

　　②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。

　　本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顾

　　1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？

　　2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。

　　教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。

　　五、练习运用

　　1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。

　　2、学生自告奋勇摸题解答。

　　面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。

　　六、开拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。

　　拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。

　　教后感

　　作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。

　　《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣——自读质疑——重点深探——自我回顾——练习运用——开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 8

　　一、教学目标：

　　1、借助MTV精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴——————悲伤——————悲愤的思想感情。

　　2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

　　二、重点、难点：

　　1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。

　　三、教学设计：

　　在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情景，明确目标

　　1、出示幻灯片（一）：

　　一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。

　　“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”

　　——卢老师寄语

　　通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标——与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。

　　（二）初读课文，整体把握

　　出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。

　　1、同学们喜欢用什么方式读课文？

　　（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

　　“好，老师给你们配上音乐，自由读”

　　2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

　　高兴——————生气——————难过

　　说说你为什么会有这些感受？

　　（三）借助MTV动画《火柴天堂》，进一步加深感受，关掉MTV音乐，老师根据画面配音解说。

　　画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，能让所有在场的人为之动容，为之流泪。这一教学情景的创设，有利于课文内容的展开。

　　（四）看完动画后，继续谈感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。

　　生：我想给那个女孩送吃的。

　　生：当女孩眼前产生幻象高兴时，我也替她高兴。

　　（1）文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气？

　　（2）找出课文中有关的句子，读一读。

　　（3）怎样才能读出这种感受？

　　（五）指导朗读，体会感情

　　高兴的'句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢？

　　抓住重点词语，注意语气助词。

　　重点指导第一次擦燃火柴。

　　精读本段：读出小女孩敢擦燃火柴的勇气

　　读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。

　　读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。

　　在读中感悟的基础上讨论：

　　小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉？

　　依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通过对比，揭示中心

　　1、幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么结果？

　　找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段）

　　2、出示幻灯片（三）小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？

　　多数学生认为是痛苦的，部分学生认为是幸福的。

　　小女孩愿意死吗？

　　生：愿意，因为她活着太痛苦了

　　生：不愿意，她还太小，还没尝到生活的甜头。

　　一个学生说：如果在生活中你爸爸总是打你，那你不愿意死吗？

　　全班交流，找出依据。

　　4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。

　　5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。

　　（1）小女孩太冷

　　（2）小女孩太饿

　　（3）小女孩没人同情她

　　（4）她爸爸打她

　　（5）社会不公平

　　小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。

　　此处对学生进行生命可贵的教育。

　　（七）联系生活实际，激发孩子们的同情心

　　1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？

　　2、如果让你改写结尾，你将怎样写？

　　（这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。）

　　（八）回归全文，经历整个过程。

　　这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

　　再次播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中，达到享受读书的目的。

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 9

　　教学目标：

　　1、知识与技能：有感情的朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。

　　2、过程与方法：通过对比、想象、朗读等多种方法，了解本文虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　3、情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　4、延伸与拓展目标：了解小女孩生活罪恶的旧社会与现今的法制社会的区别。可以以用哪些法律保护自己

　　教学过程：

　　一、启情导入、揭示课题。

　　师：今天老师给大家带来一位新朋友（课件出示图片），同学们看看这个小女孩有什么特征？

　　生自由汇报

　　师：同学们的观察都非常仔细，这个小女孩生活在150多年前的丹麦，究竟这个小女孩的身上发生了什么？今天就让我们共同走进小女孩的生活，去感受她的快乐忧伤。出示课件1板书课题

　　二、初读感知

　　师：请同学们打开书，自由读文，读准字音读通句子，同时边读边思考文章主要讲了件什么事？（同学说说文章梗概）

　　三、品读感悟

　　1、学习前四个自然段

　　（1）师：同学们都知道了，小女孩是在大年夜冻死的，那么究竟是怎样的天气才能将人冻死，现在就请同学阅读1至4自然段，找出能看出天气冷的句子，逐一出示课件2、3、4、5深对课文理解并说说你的感受。

　　学生说，叫同学们在课本上画出来，老师板书重点词句，通过这些细节描写，让学生体会细节描写的好处

　　1）天冷极了，下着雪，又快黑了。

　　2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。

　　3）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　4）她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。

　　5）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。“极”字对天气冷的描写。

　　“光着头、赤着脚”小女孩的形象描写，“小脚冻得红一块青一块”小脚的描写。

　　“哆哆嗦嗦”又冷又饿的描写“蜷着腿缩成一团”的动作描写进。这样的细节描写，不仅仅描写了天气的寒冷更一次次生动形象的将小女孩又冷又饿、楚楚可怜的形象展现在我们面前。（板书：天冷）

　　（2）、师：同学们都找到了稳重描写天气冷的句子，那么你还发现了在小女孩的生活中还有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）

　　生汇报的过程中，说出的自己的感受，同时将文中的句子读出。“虽然最大的裂缝已经用草和破布堵上了，风还是可以灌进来。”在这一环节中，重点强调“灌”字的细节描写进一步说明家里很冷。

　　（3）、在说明家里冷的情况下，引出在小女孩的生活中还有什么是冷的，让学生带着这样的'问题回到课文中，找到相关的句子能体现出人情的冷漠。（预设）

　　（4）、爸爸的冷酷，因为小女孩没有卖出火柴，所以爸爸会打她，从这里看出了爸爸的冷。由此引导学生发现在生活中其他人情的冷漠，连本应该疼爱小女孩的爸爸都冷漠的对待他更何况是那横冲直撞的马车夫以及那捡了鞋子拿起来就跑的男孩。（这里可以用交通法引导学生学习）在这一过程中，让学生体会通过对马车夫与男孩的行为的细节描写，反映出人情的冷淡同时表现出小女孩的无助。

　　（5）路人的冷漠，“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点体会在那个人剥削人的社会人们的冷漠，并与社会主义法制社会对比。哪怕有一个人买一根火柴，给她一个钱，小女孩也不会不敢回家的。让学生感悟没有人关心小女孩，并练习朗读。

　　师：天气的寒冷让人觉得冷，但是人情的冷漠让小女孩觉得更冷。（板书：人情冷）

　　2、理解重点段落体会感情

　　师：冰天雪地寒彻骨，人情淡漠冷于冰。这样的社会这样冷漠的人情，就注定了小女孩的悲惨的命运，现在就让我们看一看在这样生活环境下的小女孩的生活状况。

　　（1）请同学们快速浏览课文5—11自然段，找出小女孩几次擦燃火柴？生汇报

　　（2）师：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎样的情景？请同学们自由读文，用“小女孩很，当她擦燃火柴时看到，说明她渴望。”这样的句式来概括每次擦燃火柴的状况；并用浪线画出幻想的句子，有直线画出现实的句子。

　　（3）重点讲解小女孩第一次擦燃火柴（板书：寒冷火炉温暖）首先请学生汇报，概括小女孩第一次擦燃火柴的情况，同时说出幻想的句子。

　　引出问题：小女孩是在什么情况下，擦燃火柴的？

　　此问题意在让学生体会小女孩通过小女孩“敢不敢”以及“终于”来体会小女孩的反复思考。然后引出火柴燃起来了，让小女孩出现幻觉，之后与火柴熄灭进行对比，让学生感悟幻想与现实的对比，实写与虚写相结合的写作手法，边感悟边读。

　　3、总结学法，通过第一次擦燃火柴的学习，总结学法，然后小组学习从第2到第5次擦火柴的过程，分别祝云霞、王亚、付为念、谢巧巧概括，老师同时板书，并出示课件6——11，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱，她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。同时也感受到虚实结合这种写法的好处。

　　师（创设情境）：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

　　师引导学生思考：

　　1、么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？

　　2、如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？

　　3、学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

　　4、对比、升华

　　此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？（学生可以对小女孩，安徒生，还可以对社会说）在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对资本主义社会和社会主义法治社会的认识：在小女孩生活的那个时代里，资本主义的法律都是为了维护他们的利益而设立的，那是一个人剥削人的社会，那些富人就是统治阶级，他们创建的法律也是剥削人的法律，人与人之间感情冷漠，像小女孩这样的穷苦人得不到别人的帮助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。

　　四、拓展、延伸

　　设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩生活在我们现在的社会中，她该如何利用当今法律维护自己的权利”为线索展开小组交流讨论，并将讨论结果汇报，老师适当提示补充相关法律知识，借以让学生明白，我们今天的幸福生活是其他国家无以比拟的。

　　板书设计：

　　卖火柴的小女孩

　　现实渴望幻想擦寒冷火炉温暖

　　天冷

　　火饥饿烤鹅食物悲惨死去

　　人冷痛苦圣诞树快乐

　　柴孤独奶奶疼爱

　　无助

　　想象

　　幸福

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 10

　　一、教材分析

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名儿童文学教育家浦漫汀在《安徒生简论》中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手……使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、飘渺而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。

　　从20世纪60年代至今，由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材，现如今，西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元，同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达“给养”，得到经典文化精华的滋养。因而，学习本文用幻境表现人物心理的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。

　　六年级的学生在此前学习的《学会看病》《穷人》等课文中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求——“珍视个人的独特感受”，“内容具体，感情真实”。

　　初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。

　　二、教学目标

　　1.品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。

　　2.运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。

　　（教学重点即目标2。）

　　三、教学准备

　　学生准备：学生对《卖火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。

　　教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。）

　　教学环境：多媒体教学环境、实物投影

　　四、教学过程

　　环节一：一次练笔，真实展现学习起点（5分钟）

　　1.出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。

　　2.布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。

　　3.学生练笔，教师巡视。

　　4.指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务——向安徒生学习另一种心理描写的`表达方式。

　　【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。

　　环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟）

　　1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。

　　2.品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。

　　3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）

　　4.集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。

　　【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。

　　环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）

　　1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？

　　（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）

　　2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？

　　（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）

　　3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。

　　【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。

　　环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）

　　1.用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。

　　（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）

　　2.评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。

　　3.就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。

　　4.布置自选作业：

　　★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。

　　★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。

　　★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。

　　【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。

　　五、板书设计

　　（略）

　　《卖火柴的小女孩》第一课时的教学设计 11

　　教材分析：

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，美丽的幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。

　　学情分析：

　　对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　教具准备：

　　1、用多媒体展示的生字词及需要品读的相关语句的幻灯片。

　　2、录有风雪声的录音带。

　　3、网上下载的风雪影视片段。

　　4、搜集到的安徒生的资料。

　　学习重、难点：

　　（1）从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　（2）通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣。激发学生对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学生阅读兴趣

　　（一）、教师：世界文学宝库里，不但有许多中国的经典作品，还有许多外国名著名篇。你知道哪些外国的名著名篇呢？（学生根据自己的了解发言）

　　（二）、教师：今天我们要学习的课文《卖火柴的小女孩》就是众多外国名著名篇中的一篇。他是丹麦著名——当然也是世界著名童话作家安徒生爷爷写的一篇非常著名的童话。这篇童话与我们平时阅读的童话有所不同，讲的是一个凄美的故事。

　　（三）、课堂交流课前搜集到的安徒生的资料完毕后进入初读课文阶段。（导：安徒生爷爷在《卖火柴的小女孩》这篇童话中给我们讲了一个怎样凄美的故事呢？让我们一同走进童话，去亲身感受故事情节吧。）

　　二、初读课文，感知故事情节

　　（一）、教师提出初读要求，学生按要求自由读课文：

　　1、通读课文，认读生字新词。

　　2、想一想：这篇童话讲了一件什么事？

　　（二）、教师用多媒体展示本课词语的幻灯片，检查学生通读情况：

　　乖巧、拖鞋、围裙、哆哆嗦嗦、烤鹅、兜着、蜷着、硬币、裂缝、暖和、火焰、暖烘烘、火柴梗、圣诞树、橱窗、唯一、灵魂、慈爱、饥饿、捏着

　　（三）、指名反馈：这篇童话讲了一件什么事？（一个卖火柴的小女孩在大年夜里冻死在街头）

　　（四）、教师用多媒体出示小女孩在大年夜里冻死的句子，引导学生读一读。

　　“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”

　　1、指名反馈：在读这句话时，你们体会到了什么？（那年的大年夜真冷！小女孩死得真可怜！小女孩的命运真悲惨！）

　　2、指导学生有感情地朗读这句话，读出怜爱与同情。

　　三、品读语句，体会小女孩的穷苦

　　（一）、教师导读：请同学们读课文1——4自然段，画出让你感受到小女孩生活穷苦的语句。

　　（二）、教师导读：大年夜本是全家团聚的美好日子，可小女孩却不能回家去享受家庭生活的温馨，还要在街头上卖火柴，况且天又那样冷，她这样做是因为什么原因呢？（因为她家太穷了。如果不是家里很穷很穷，女孩的.爸爸、妈妈怎么忍心让孩子在这样的天气、这样的日子去卖火柴呢？）

　　（三）、指名反馈，品悟，随机多媒体示句，指导学生抓住关键词语感情朗读：

　　1、“在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”

　　这么冷的天，为什么不穿鞋？家里的生活十分穷苦，买不起鞋子。

　　2、“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是他妈妈穿的。”

　　很大，说明不是她自己应该穿的鞋。那么大，说明这双鞋对于她来说，穿在脚上根本不合适。是不是小女孩出门时穿错了鞋呢？一向，说明小女孩一直没有自己的鞋，自己出门时才穿妈妈穿的鞋，而且还是一双拖鞋，对御寒来说根本没有意义。说明小女孩家里非常穷苦，连鞋子都买不起。

　　3、“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”

　　“没卖掉一根火柴，没挣到一个钱”意味着什么？她家太穷了，要靠卖火柴的收入来维持生活。挣不到一个钱，全家都要挨饿，甚至饿死。其实，不动脑子都知道：卖火柴是根本不能维持生活的。由此可见，小女孩在大年夜赤着脚顶着风雪卖火柴，并不是她的父母不疼爱她，而是全家人迫于穷苦生活的无奈——这决定了她在下文里冻死街头这一悲惨命运——当然，这也是那个时代里许多穷人的命运。

　　4、“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”

　　从这句描写我们可以看出，她家住的是一座破房子——住在这样的房子里，根本不能御寒，所以上文说她家里根街上一样冷。“灌”这个字，形象地写出了风之大。说明堵是没有用的，就是住在里边，也是免不了会受冻的。

　　5、这部分教学，学生自由反馈句子，自由表达自己读后的体会，其他学生补充发表自己的见解，教师指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。

　　（四）、播放录有风雪声的录音带，教师和学生进行填空式小结：因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头卖火柴。她又（）又（）地向前走。一双小脚冻得（）。但是，一整天，谁（），谁（）。

　　（五）教师导读：“可怜的小女孩！”是安徒生爷爷在写这篇童话时内心的真切感受。请同学们自由读课文1——4自然段，体会安徒生爷爷流露在字里行间的这份感情。（穷苦、可怜、悲惨）

　　四、课堂小结

　　教师小结：（播放风雪影视片段）大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了！于是，她擦燃了火柴，为她凄惨的故事增添了一份幸福。这是一份怎样的幸福呢？我们下节课再继续学习课文。

　　五、布置作业：

　　抄写本课生字新词，有感情地朗读课文。

　　六、板书设计：

　　赤着脚在街上走买不起鞋

　　没卖掉一根火柴生活无着