《黑人谈河流》的教学设计

时间：2022-10-02 21:28:31 教学设计我要投稿

相关推荐

《黑人谈河流》的教学设计

　　【教学目标】

《黑人谈河流》的教学设计

　　1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

　　2、领略诗歌深厚的文化底蕴。

　　3、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

　　4、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

　　【教学重点】

　　1、了解诗歌的文化背景。

　　2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

　　【教学难点】

　　因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

　　【教学方法】

　　诵读法、合作研讨法。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学内容及教学步骤】

　　学生活动

　　一、导入新课

　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。（板书文题、作者）边听边想，引起注意。

　　二、简介作者及写作背景

　　休斯（1902～1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为黑人桂冠诗人。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

　　休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。听简介，了解作者及背景。

　　三、研读《黑人谈河流》

　　1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

　　教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。

　　2、学生合作研讨。

　　⑴ 诗人想通过谈河流来表达什么样的思想感情？

　　⑵ 我的灵魂变得像河流一般深邃应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？

　　⑶ 全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

　　根据学生发言，教师归纳明确：

　　⑴ 在《黑人淡河流》一诗中，河流是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

　　⑵ 我的灵魂像河流一般深邃，可以理解为由于黑人对河流（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的灵魂里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

　　⑶ 我认识河流──它亘古如斯。比人类久远──我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证──因此我认识河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

　　3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

　　自由朗读全诗，感知诗意。

　　教师点拨。

　　分小组讨论这些问题。

　　然后发表见解，互为补充。

　　谈谈自己对河流的认识。

　　有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。《黑人谈河流》，和我们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的俱往矣，数风流人物，还看今朝。愿我们能直挂云帆济苍海，谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章。说说自己的感受。

　　五、课堂练习

　　阅读下面一首诗，回答问题。

　　老马

　　臧克家

　　总得叫大车装个够，

　　这刻不知道下刻的伞，

　　独立阅读诗歌

　　它横竖不说一句话，

　　它有泪只往心里咽，

　　背上的压力往肉里扣，

　　眼里飘来一道鞭影，

　　它把头沉重地垂下！