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《落花生》优秀公开课教学设计(精选10篇)
作为一位杰出的老师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《落花生》优秀公开课教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《落花生》优秀公开课教学设计 1
教学目标
1、学习本课生字辟、茅、榨、慕联系上下文理解词语居然、爱慕之心。
2、理解课文思想感情,学习花生不求虚名,默默奉献的品格。
3、练习有感情地朗读课文。
重点、难点、关键
重点、难点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
关键:通过讨论,有感情地朗读,突破重、难点。
教具:
小黑板
教学过程:
一、谈话导入,板书课题
谜面:麻屋子,红帐子,里面睡着个白胖子(花生)
板书课题20、落花生
二、指导学生自学课文
1、读课文划出文中的生字词
2、找出文中不理解的地方
三、检查自学情况,整体感知课文内容
1、认识生字新词
2、指名读课文,纠正学生读音。
3、本文主要内容及理清课文的'叙述顺序。
四、深入理解课文内容
1、讲读父亲的话
(1)什么是爱慕之心,之什么意思?生爱慕之心什么意思?
(2)、父亲对什么产生爱慕之心?你从哪个词看出来的?
(3)、可贵是什么意思?父亲为什么认为花生最可贵?
五、学生再读课文,并根据自己对课文的理解,判断以下句子是否正确,并说出理由。
1、花生好,桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物,让人一见就生爱慕之心?有没有具有花生品质的其它事物?
七、讲读我的话
1、什么叫只讲体面?
2、这句话的意思是什么?
3、我们要做怎样的人?你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
八、指导有感情地朗读课文
九、小结
做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
板书设计:
落花生
谈花生论花生(要不要)
《落花生》优秀公开课教学设计 2
【教学目标】
1、初步懂得做人不应该只讲体面,应该做到有真才实学,对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的,不应该拘泥于教材。
2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法,了解借物喻人的写法并能尝试运用。
【教学重点】
1、分角色朗读课文,了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。
2、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。
3、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。
【教学过程】
一、回忆课文内容,整体感知
同学们这节课我们继续学习落花生。板书课题。生齐读课题,同学们请回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?(种花生-收花生-议花生)出示图片
二、细读课文、突破重难点
1.种花生、收花生:(略处理)利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。
谁能给我们读读种花生、收花生这两段内容?(指名朗读课文第1、2自然段)你觉得他读的怎么样?
课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。板书:议花
(1)请同学们自由朗读课文(3-11自然段)、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。随学生回答幻灯出示花生的好处。
(2)你还知道花生的哪些好处呢?学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
(3)爹爹根据我们的回答,也总结了花生的好处。出示第9自然段,
体会花生的可贵之处。请大家再仔细的读读这一自然段
2.自读课文,画出父亲说的话,谈谈你的理解,体会文中对花生好处的.议论以及从谈花生怎么到论人生。
3.小组讨论交流。
4.全班交流,教师引导。
(1)体会第一层意思(重点理解父亲的话)
①投影出示父亲的话。
②指名读父亲的话,然后完成如下填空:
父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物,父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________,但是和________相比,还是_______最可贵。
③分析父亲的话,学生议答。
a.“爱慕”是什么意思?什么是“爱慕之心”?
b.父亲有没有产生爱慕之心?父亲对什么产生了爱慕之心?你是从哪个词看出来的?
c.什么是“最可贵”?父亲为什么认为花生最可贵?(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头,炫耀自己,而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己,具有藏而不露的美德。)
d.学生再次读父亲的话,并根据自己的理解,判断以下句子是否正确,并说出理由。
(a)花生好、桃子、石榴、苹果不好。( )
(b)凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头上的东西都是不好的。( )
(c)我们不需要外表美。( )
④教师:本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上“爱慕”一词吗?
(2)体会第二层意思
过渡:父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是说花生吗?
①投影出示父亲的话。
②学生齐读,谈理解。
(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生,他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格,注重实际,不炫耀自己,做一个对国家、对社会、对别人有用的人。)
③教师:父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?
④理解“我”说的话:
a.齐读
b.讨论交流
“体面”什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系?
同学们课文的最后有一句话含义很深让我们一起来读读。(那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话现在还印在我的心版上。)
许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁,他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。”
三、课堂小练笔:请用“落花生,我想对你说……”为开头,写一段话。
结束语:同学们谈的非常好,老师希望你们都能做个对社会有用的人,为我们的祖国做出贡献!
c.你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
d.我们要做什么样的人?
5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。
四、分清课文的主次
1.按课文叙述的顺序填空,再说说其中哪部分是主要的。(思考?练习2)
种花生→( )→( )→( )
2.思考:从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?
五、总结全文
1.分角色朗读课文。
2.读了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学们交流。
3.总结:课文讲了一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明,把次要内容写得比较简略,把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
六、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理吗?
【板书设计】
落花生
(借物喻人)
主次分明
重点突出
议花生(对比)
人要做有用的人
【教学反思】
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。
在课堂教学中,我让学生互相质疑,提出问题:如:“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗?”等等,对这样具有典型、代表性的问题,我引导学生各抒已见,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。
在引导学生理解“人要做有用的人,不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕重点名段引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“落花生比喻哪一类人?”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由落花生的特点进而阐明做人的道理。
《落花生》优秀公开课教学设计 3
教学目的:
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分主角朗读,背诵自我喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
4、初步掌握分清文章的主次,加深对文章思想资料的理解,学习作者主次分明的`表达方式。
教学重点:
理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点:
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
教具:课件、表格、头饰
课前准备:
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。
3、思考预习中的三个问题。
4、学生训练准备表演。
教学课时:
两课时
教学过程:
一、导入新课,板书课题
1、指名三位同学上台介绍自我的名字并说说名字的含义。
2、有位作家许地山给自我取了个笔名叫落华生(板书:落华生)你们猜猜这个名字有什么含义?
3、板书课题,了解花生之所以叫"落花生"的原因。
二、自由读文,了解资料。
1、轻声读文,了解资料。
2、把各部分资料所在段落找出来后,了解文章的主要资料。
三、抓住重点,自学课文,
过渡:此刻我们就来学习文章的主要部分。也就是3-15自然段。请你们用自我喜欢的方式读文,想想你读懂了什么,还有什么不明白?
1、学生读文,自学课文。
2、指名汇报,了解结果。
四、师生交流,学习重点资料,
1、学习第十段。
(1)小组讨论,完成表格。
(2)看表演,你喜欢谁,为什么?
桃子:我是桃子,你们看我皮肤多好,白里透红,百里挑一,你要是尝一口呀,准会甜到心里头,老人小孩都喜欢我。
石榴:这次选美,你们可要选我当冠军,因为我长得极新鲜,红通通地,人们见了我都喜欢我,都想接近我,并且我有助于人体健康。
苹果:在说比美,应当是我第一,先别说我有营养价值有多高,光是我那一身鲜艳的红衣裳,不管往哪儿一站,都是焦点。
落花生:其实这次选美我要本不想来,因为我只想做一个实实在在的人,只想对别人有好处,可不想跟别人比美。
(3)学生发表意见。
(4)学生齐读第10段。
2、学习第12段。
过渡:让我们看看父亲是怎样说的?
(1)指名读
3、学习第13段
过渡:也就是说,人要做一个怎样的人,请你用一句话回答。
(1)指名读
(2)理解“体面”的意思。
(3)生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?
(4)生活中有没有不讲体面而对别人很有好处和人?
(5)生活上有没有既讲体面又对别人很有好处有人?
(6)你喜欢哪一种人,你准备怎样做?
4、理解“落花生”的含义(板书)
5、小结课文。
五、指导朗读
1、小组串读
2、小组分主角读
3、全班分主角读。
六、拓展练习
人们常常从某种事物的特点上,体会到一些做人的道理,你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理吗?
《落花生》优秀公开课教学设计 4
一、学习目标:
理解课文内容,分清文章主次,体会花生不炫耀自己,默默奉献的精神。
二、学习重点:
感悟父亲赞美花生的深刻含义,分清文章主次。
三、学习方法:
自主、合作、探究的学习方式。
四、教具准备:
自制课件。
五、学习过程:
(一)导入:同学们,今天我们学习《落花生》这篇课文,(师板书,生齐读课题。)
1、解题。“落花生”也就是我们平时吃的花生,但花生为
什么又叫“落花生”呢?哪位同学能根据查找的资料介绍一下。生发言(出示课件:花生的花落下来,花柄入地里结出花生)。 2、介绍作者:这篇课文的作者叫许地山,他有个笔名“落华生”。
(二)引导学生自读自悟,理解课文。
导学一:这篇课文围绕落花生讲了哪些内容?作者把哪一部分做为重点描写的?同学们用心读课文,边读边想,读后不理解的问题小组讨论。(教师巡视)
生发言,师相机指导点评
导学二:同学们,从种花生到收花生,需要几个月,经历了买种、翻地、浇水、收获等环节,作者只用一句话,而吃花生时的讨论,再长也只不过几个小时,作者为什么却写得那么详细?同学们认真读“议花生”这部分,可以边读边想边做笔记,自己读懂了什么,还有什么地方不懂,,小组讨论交流。(教师巡视)
生发言,师相机指导:
(父亲要我们像花生一样,做有用的人。从父亲的话可以看出来:所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。)
导学三:父亲说花生有用,有什么用呢?同学们找有关的句子读一读,不懂的可提出疑问。
生积极发言,重点引导理解父亲说花生好处的话。
(生谈到这段话时,出示桃子、石榴、苹果、花生的对照图)。
师:“爱慕”是什么意思,为什么人们看见桃子、石榴、苹果就生爱慕之心?
生发言,师相机指导。
生疑问:石榴、桃子、苹果的果实外表漂亮,又好吃,而且很有营养,我就很喜欢他们,父亲为什么拿花生与它们作比较,
难道我们不应该喜欢桃子、石榴、花生吗?
生发言,师相机指导。
师:(追问)这是一种什么精神?
生发言。
师总结:父亲拿花生与桃子、石榴、苹果作比较,正是为了突出花生默默奉献的精神,这是花生最可贵的用处,父亲正是要我们像花生一样不炫耀自己,默默奉献。父亲的话饱含着一个父亲对子女的殷切希望。
(师指导朗读父亲说的两段话,生读后评价,指名读,小组读,全班读。感悟一个父亲对子女的殷切希望。)
导学四:父亲的殷切希望,孩子理解了吗?找出有关语句读一读。
生发言(出示句子:人要做有用的'人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)
师:谁能说一下你对这句话的理解。
生发言,师相机指导。生齐读这句话。
(三)总结全文:
这篇课文看似朴实无华,却饱含着深刻的道理,父亲的良苦用心是让孩子做朴实无华、默默奉献的人,做有用的人。
(生齐读课文,再次感受一个父亲对孩子的殷切希望。)
(四)升华主题:
1、同学们,现在的社会是一个激烈竞争的社会,你想做什
么样的人?请大家实话实说,我现在就是实话实说栏目的主持人。你想做像桃子、石榴、苹果那样的人?还是做像花生那样的人?
(生纷纷发言)
总结:同学们,我们做人就要做有用的人,每个人都各有所长,各有所短,我们应善于吸取别人的长处,取长补短,完善自我。我们在为社会奉献自己,实现自我价值的同时,也应恰当地展现自己,适当地表现自己。
2、同学们,作者为什么起“落花生”这样的笔名呢?生发言,师相机指导,这种写法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。
(五)作业:
用这种写法写一篇作文,内容不限,题目自拟。
《落花生》优秀公开课教学设计 5
教学目标
1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子,学习落花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学重难点
1、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2、如何把花生的品格与做人的.道理联系起来进而悟出做人的道理。
教学准备
1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。
2、查找有关作者的资料。教师制作相关课件。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、板书课题,导入新课
1、板书课题:落花生。师:谁能说说花生的特点?学生交流后,师再作小结。
2、引读课文,今天我们就来学习一篇以它为题的文章,请同学们认真听读课文,想想课文围绕落花生写了哪些内容?师范读课文,学生边听边思考。
二、初读课文,整体感知
1、轻声读文,注意文中的生字词,重点字词:吩咐 茅亭 榨油 石榴 空地
2、说说课文围绕落花生写了哪些内容?把各部分内容所在段落找出来后,了解文章的整体结构。
3、指名分段读课文,了解文章重点内容。
种花生 →收花生 → 吃花生 → 议花生(重点)
4、默读课文,画出文中重点语句,并提出自己的疑问。
三、精读课文,理解文意
1、指名朗读第一段,想一想为什么说“居然”收获了:
(1)为帮助学生理解,请学生简单介绍自己了解到的花生生长资料。
(2)请学生把“居然”换成另一个词朗读第一段,使意思不变,理解花生的好种易活。
2、文中“买种,翻地,播种,浇水,”为何使用逗号?把它改为大家习惯使用的顿号,比较着读一下,看看有什么不同的表达效果。(几个月的时间,作者却用几个词就带过了,多么简略!标点符号的使用也很重要,请大家在阅读写作时注意体会。)
3、一片荒地,在我们几个小孩子的侍弄下,在不经意间,竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段,读出惊喜之情。
4、师:母亲提议我们过一个收获节(尝花生),并为过节作准备。请大家齐读第二自然段。想想母亲是一个怎样的人?
师引读:现在我们就来学习文章的主要部分。也就是3~15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文,想想你读懂了什么,还有什么不知道?
5、花生有哪些特点,想想你最欣赏哪一点或哪几点,和小组的同学谈一谈。
6、全班交流,重点理解父亲说的话:
(1)学生围绕第10段谈各自的体会,教师引导学生思考:父亲认为花生的可贵之处是什么?
(2)花生与苹果、石榴、桃子有哪些不同之处?
(3)学生反复朗读第10段,理解其含义。
(4)练习背诵。
(5)学生围绕第12段谈各自的体会,教师引导学生思考:父亲希望我们向花生学习什么?
7、“我说,人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”请学生在生活中找找,哪些人是这样的。
四、总结课文,受到启迪
1、教师小结:
那晚天色不好,可父亲也来了,他说的话铭记在孩子们心上:
做人不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。做人就要像花生那样朴实无华,而又有实用价值。
2、分角色朗读课文。
3、说说作者是怎样做的?阅读文后的“资料袋”,体会收获节那晚父亲所说的话对作者所产生的影响。再次体会父亲说的话的含义。
第二课时
一、复习导入
1、听写本文的生字词。
2、说说文章的主要内容,想想文章哪些部分详写,哪些部分略写?
二、品读课文,理解句子的深刻含义
1、出示句子1:
(1)读句子,想想这句话的重点词是什么?花生的可贵之处是什么?你能用一个词来概括吗?
(2)在现代社会中,你认为该做怎样的人?
(3)朗读指导,读出赞美的语气。
2、出示句子2:
父亲只是在赞美花生吗?
所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
对,这是我对你们的希望。
(1)读句子,理解。
(2)父亲的希望是什么?
师:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
(1)怎样的人是“有用的人”?请举例。
(2)怎样的人是“只讲体面,而对别人没有好处的人”?
(3)“有用的人”与“花生”有什么联系?
3、朗读指导四段话。
4、填空:
我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?读了课文我明白了人要做( ),不要做( )。
5、分角色朗读课文。
6、简介作者的笔名:
是的,父亲的话深深地印在了我们每个人的心里,使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生,他在一篇文章中谈到了他的笔名,他是这样说的,我们来读一读。
我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。──许地山
他是这样说的,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为了著名的教授和作家。
7、读一读,背一背感受最深的自然段。
三、小结文章的写法
1、师:说说这篇文章在写法上有哪些值得我们借鉴的地方?
2、生充分交流后,小结:
(1)详略得当;
(2)借物喻人
四、读写结合,拓展提升
1、拿出许地山的文章纸,让学生读。
2、能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。作为今天的每日写话内容。
(一):板书设计
15、落花生
许地山
种花生→收花生→吃花生→ 议花生
做人 不图虚名 默默奉献
(二)巩固练习
写出下列词语的近义词或近义词
近义词:
可惜──( ) 居然──( ) 收获──( ) 希望──( )
便宜──( ) 可贵──( ) 爱慕──( ) 体面──( )
《落花生》优秀公开课教学设计 6
教学目的:
1.了解课文思想内容,学习花生不求虚名,默默奉献的品格。
2.分清课文的主次。
3.有感情地朗读课文。
教学重点:
“议花生”部分。
教学难点:
理解花生的可贵品格
教学过程:
一、引入新课:
请同学们齐读课题,(落花生)今天我们接着学习这一课。
二、自读课文学习质疑
1、学生自学课文。问:你读懂了什么?有什么不明白的地方?
划一划,写下来。
2、同桌互读,相互讨论。
3、指名汇报,全班交流。
问:先说说有什么不懂得地方?(师记在黑板上)
①就词质疑
②就句质疑
③就段质疑
4、集体交流,共同释疑。
三、抓住重点学习课文
1、出示父亲介绍落花生特点的一段话。
(1)、指名学生读这段话,
思考:落花生和苹果、石榴有哪些不同呢?
给作者的印象是什么?
(2)、从刚才的对比中,你体会出落花生有什么特点?(生回答)
可贵在什么地方?
练习有感情地朗读。
2、出示父亲告诉我们做人道理的一段话。
(1)、“你们要像花生,他虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”
问:你怎么理解父亲所说的话?
(2)、学习重点句:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
①“体面”是什么意思?
②“讲体面”是什么意思?
③“只讲体面”又是什么意思?生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?
3、他们还谈论花生的`什么?自由轻声地朗读课文。
4、分角色朗读,老师读叙述部分,其他孩子边听边勾画,他们各自认为花生的好处是什么?
四.小结:
1、让我们齐读文章的最后一自然段。
2、是的,父亲的话深深的印在许地山的心里,也印在了我们每一个人的心里,使我们明白了做人的道理,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
板书:
落花生
种花生
收花生
尝花生
议花生 可贵 默默奉献
《落花生》优秀公开课教学设计 7
一、教材分析:
《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文,这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、教学目标:
1、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法。
三、教学重难点:
由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的.道理。
四、前置性作业:
1、熟读课文,读准字音,读通句子,不填字、不漏字。
2、自学本课生字、生词,借助课文或词典理解词语意思。
3、把不明白、或有异议的问题,记下来。
4、根据预习,自己查找相关资料。
教学过程:
一、谜语导入,揭示课题。
出示花生的生长过程图片,让学生明白为什么叫“落花生”。
二、检查预习:
1、检查生词掌握情况,适时正音。
2、分段检查读课文,总结概括课文的方法。
三、小组合作,质疑问题。
1、小组合作,解决自己预习时遇到的问题。
2、教师根据学生的情况,梳理有价值的问题。
四、品读重点段落:
根据学生找出的有价值的问题,师生共同讨论解决。
(一)课文为什么写“桃子、石榴、苹果”,它们与“花生”有什么关系?
A、师生讨论得出:作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。
B、找它们的相同点:
生:相同点是都好吃,都对我们有好处。
C、再读课文,小组讨论他们的不同点:
小组长代表发言,学生补充得知它们的不同点是:
D、通过朗读把它们的不同读出来。(生读、师范读强调读书方法、声再读)
E、通过它们的不同,细品花生的可贵之处。
生:默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚
(二)理解父亲说的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”
A、师:正是因为花生有这些可贵的品质,所以父亲才希望“我们”做这样的人。
B、谈谈父亲说这句话的意思。
C、讨论“父亲在赞美花生,难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗?”
D、了解这种对比写法些好处。
(三)理解作者说的这句话“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
A、理解什么叫“体面”?(广义的)
B、现代社会中我们该不该“讲体面”?
C、能不能“只讲体面”?
五、总结深化,升华主题:
联系生活,说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人?
六、课外延伸,学习“借物喻人”的写法:
师:题目是落花生,其实在写人,我们把这种写作手法叫借物喻人(板书),为了帮助同学们更好的理解这种写法,老师推荐阅读,老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。
教学反思:
《落花生》是一篇借物喻人,富於哲理性的一篇课文,其特点是:由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。
在设计这堂课时,首先我大胆地对对教材进行取舍,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。其次,为了突破本课教学难点,我让学生大胆质疑,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。
一、还学生自由学习的权力:
在教学《落花生》一课时,我引导学生提前预习课文,并蒐集相关资料。课堂反馈时,我发现通过自己的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。
二、合作探究,给学生展示自我的舞台:
语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应始终坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”,我都引导学生自已读,小组合作,以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生在小组内交流,再以小组为单位进行集体交流。实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生默默无闻,默默奉献,不炫耀自己的美好品格。
三、大胆质疑,给学生探究学习的环境
教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中,学生质疑的问题,都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
四、方法延伸:
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”,“应该重视语文的薰陶感染作用”。所以教学结束后,我布置学生课后读几篇借物喻人的文章,再次领悟这种说明方法。
总之,通过这节课的学习,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的,应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因,出现了一些问题,如:教师语言词不达意、引导学生读书不够等,希望各位领导、老师们提出宝贵意见。
《落花生》优秀公开课教学设计 8
一、教学目标
1.理解文章的词句段,了解文章主要内容。
2.通过“自主、合作、探究”学习,明确文章的中心,加深对文章的理解及情感体验。
二、教学重点
1 .分角色朗读课文,了解花生可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理
2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
三、教学难点
懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
四、教学准备
学生:了解有关花生的常识和生长特点。
教师:制作相关课件
五、 课时安排:
2课时
六、教学过程:
第一课时
一、谜语导入
师:孩子们,今天老师给大家出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”
生:花生
师板书课题 :19.落花生 (齐读课题)
二、作者介绍:
许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃,字地山,笔名落花生。生于台湾台南,甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。幼年随父在广东读书,中学饿毕业因家境衰落,到漳州第二师范教书,1913年赴缅甸仰光中学任教,1916年回国。次年入燕京大学,得文学士学位后再入宗教学院,得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学,次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究,也下功夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学,掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文,是著名学者。
过度:课文虽然以“落花生”为题,但并不是一篇以状物为主的文章,而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨,写自己对社会、对人生的感触,常常寓深邃的哲理和优美的情思,为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象,我们可以从课文中找到答案。
三、了解大意,理清结构
1.学习生字词
亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴
可惜:值得惋惜。
开辟:开拓发展。 翻地:用犁、锨等翻松田地。
居然:表示出乎意料;竟然。 收获:取得成熟的农作物。
吩咐:口头指派或命令。 爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨:辨别。 体面:(相貌或样子)好看;美丽。
开火车读词语,教师相机正音。
齐读、指名读。
2.师:在理解生字、新词的基础上,齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 学生思考: 课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
生:落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的。
板书:种花生收花生尝花生议花生
3.给课文划分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
四、重点感悟,学习课文
1,师:默读课文,课文主要写了一件什么事情,请大家用自己的话说一说。
(生自由发言)
2,下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考:
①哪些部分是重点哪些部分是略写?
②学习重点段,理清写哪些内容;细读细想,弄清作者要表达的意思。
③联系其余各段和课题,理解全文和思想感情。
3,指名读课文重点部分,教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。
五、作业
抄写生字词
六、板书:
种花生
收花生
吃花生
议花生
第二课时
一、引入课文,激发兴趣
师:同学们,都吃过花生吧,喜欢吃吗?回顾前文,继续学习落花生。
板书 :落花生
二、精读课文
(一)学习课文第一段,理解内容。
1.师:请同学们轻声读第一段,思考:这一段先写了什么?再写什么?
生:先写种花生,再写收花生
(板书:种花生收花生)
2.师:课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?
生:买种、翻地、播种、浇水;这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置
3.师:“居然”写出了什么?在这里起什么作用?
生:“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词 强调了大家那种惊喜的心情。
4.师:学生练习用“居然”造句。
(二)学习课文第三段,理解内容,懂得道理。
1.师:默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
(板书:尝花生议花生)
2. 分角色朗读课文,讨论回答思考题。
师:请同学们分角色朗读:姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
(板书:兄妹们议花生父亲议花生)
3.师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接:(齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)
生:父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。
(板书:果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)
师:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?
生:这是它们各自的生长特点
师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
生:不求虚名,默默奉献,朴实无华
师:请孩子们练习用“成熟”造句。
师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。
4. 师:齐读父亲的第二次议论,思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
生:谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人
5.师:作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的'句子。
(1)出示投影片,填空,指导背诵。
“人要做的人,不要做,而的人。”
(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
(3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最后一节。思考:这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
三、回归感情,升华主题:
这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己。
四、作业
背诵课文第十自然段
五、 板书 : 种花生 过收获节
种花生收花生 理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上
尝花生议花生 兄妹们议花生父亲议花生
《落花生》优秀公开课教学设计 9
学习目标:
1.学会本课7个生字,正确读写居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语。会用居然造句。
2.理解课文中含义深刻的句子,懂得人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。
3.有感情的分角色朗读课文,能正确抄写第10自然段,能背诵课文重点语句。
4.能用自己的话说出哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并能初步体会这样写的好处。
5.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学重点:
1.理解课文中含义深刻的句子,懂得人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。
2.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学难点:
体会赞颂花生顽强生命力的语句。
教学准备:
老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章;
教学过程:
一、类比导入,揭示主题
梅花、竹子历来被中国人所喜爱,他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子:千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说:我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点,看似状物,实则是写人,告诉我们做人的道理,这就是借物喻人或借物喻理。今天,我们再学习一篇这样的文章《落花生》,看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。
二、初读课文,整体感知(要求:不加字、不漏字,不读破句子,把课文读正确。)
1.学生朗读课文,画出生字新词。
2.检查朗读,提示重点字词的读音与结构,如茅、榨、榴等。(要求会书写,会组词。)
三、再读课文,理清思路(要求:默读课文,边读边做批注。)
1.你对课文哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习。
2.集体读第一段,了解种花生、收花生。重点体会居然一词。
(1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活,会用居然造句。
(2)种了就是想收的,为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。
四、品读课文,研析重点
1.花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹,同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴,谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中,你能感受到什么?
过渡:(是啊,一次没想到的收获,也要过个节来庆祝,可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生,分明收获的对生活的'热爱和积极乐观的生活态度啊!)
2.读一读415段,看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?
读吃花生、议花生的内容。
过渡:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
3.默读父亲的话。(出示演示文稿父亲的一段话:花生的好处很多,)
《落花生》优秀公开课教学设计 10
教学目标:
1、理清文章思路,了解文章的写作方法,让阅读更好地为写作服务。
2、理解含义深刻的句子,学习花生不慕虚名的品格,做对社会有用的人。
3、能分角色朗读课文。
4、初步了解借物喻人的写作方法。
教学重难点:
理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
设计意图:
新课标要求教师在教学中要尊重学生的人格,张扬学生的个性,敢于发表自己的见解,让阅读与写作有机结合起来,让阅读更好为写作服务。
教学准备:
PPT 课件
教学过程:
一、 复习词语(读一读)
二、 谜语激趣,导入新课
1、同学们,你们喜欢猜谜语吗?
2、花生还有一个名字,谁来告诉老师?
3、出花生课件,解释:花生为什么叫落花生?著名的作家许地山他最喜欢的就是这落花生了,这节课,我们就一起来学习作家许地山的散文名篇《落花生》
4、齐读课题。
5、你们看它既没有华丽的外表,也没有诱人的果实,那作者为什么要写它呢?这就是我们这节课要解决的问题。
三、 浏览课文,理清文章的写作思路,了解文章的写作方法。
1、 上节课我们已经初读了课文,请同学们打开课文P65页,快速浏览课文,看看课文(出示课件)
2、 板书在这几部分内容中给你印象最深的是哪一部分?为什么?请同学说说看
3、 师:指板书,通过刚才你们读课文发现,种、收、尝这几部分作者寥寥几笔,而议花生在这一部分作者却花了大量笔墨写,这是为什么呢?这件事是文章什么呢?(①重点②主要部分)
4、 师:对,因为议花生是主要部分,作者写得详细,而次要部分作者则写得怎样简略(与详细相对的词),这就是这篇散文的写作特点,板书、主次分明
5、 那这篇文章的写法对你以后写作文有什么启示呀?
师:(写作文时,我们不能平均用力,主要就写详细次要就写简略)
6、 既然这篇文章主要写议花生这一部分,那我们就直奔重点,学习这一部分,好吗?
四、 重点感悟,学习课文第三部分
1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文3—15自然段,他们家人围绕花生都谈了些什么?看看谁说的话给你留下深刻的印象,这印象深刻的.句子可能是你读懂的,也可能是你有疑问的?做上记号,一会儿和大家交流交流
2、 我对兄妹们谈花生好处的句子印象深刻,板书花生的好处
3、 兄妹俩所说花生的好处是显而易见的,你还对谁议论花生好处的话印象深刻
4、读父亲说的话,出课件父亲说的话。
我们一起来看投影(点课件,花生果实怎样?桃呢?)
5、 说一说你更喜欢哪种植物?
6、 你们看这句话(再点课件),文中的父亲喜欢谁呢?
7、 父亲不仅喜欢花生,而且是在赞美花生,那花生有哪些可贵之处值得赞美呢?我们应抓住哪些重点词语来突出花生的可贵之处呢?
8、 我们先来看一下表格,看一看如何填?
9、 我们刚才通过填写表格抓住了重点词语来比较了它们的不同之处,桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,确实惹人喜爱,而花生却将果实埋在地里,等待人们来挖掘,来利用,因此,你从中体会到花生的可贵品质是什么?请同学们分小组讨论(体会到花生有默默奉献、朴实无华、无私奉献、不图虚名的品质)板书:默默奉献
10、 用什么语气读(赞美)谁愿意来读读(PK )后点评
11、 同学们想不想也读一读,齐读
12、 刚才同学们通过读课文知道父亲说花生的可贵是它朴实无华、默默奉献的品质可贵,父亲仅仅是在赞美花生吗?(生:在讲的道理)父亲哪句话明白在讲做人
师:全班齐读,说说父亲说这句话的真正用意是什么?
生:做花生一样有用的人,这是父亲对孩子的什么?(希望)那么用什么样的语气来读这段话呢?
13、 作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出来的?找出有关句子(出课件句子)
师:什么样的人是有用的人?
生:对国家、人民作出贡献的人
师:举例哪些人是有用的人?
师:体面是什么意思?
生:只讲美 注重外表
师:也就是外表的光鲜好看,讲体面对吗?(老师今天穿得体面吗?假如我今天穿得邋里邋遢,是对你们的尊重吗?人讲体面美没错,关键是怎样(不能只讲体面),不能只讲外表光鲜好看,还要做?(有用的人)
五、 分角色朗读重点部分
1、 同学们想不想把议花生这一部分分角色读一读呀?
2、 这晚的谈话给作者留下了深刻的印象,后来他给自己取了一个笔名(出课件)
六、 总结全文,升华主题。
1、 那同学们学到这儿,你现在知道作者为什么要写落花生了吧?(表明自己想做落花生一样有用的人)
2、 这篇课文,谈的是花生,其实是讲的?(做人)它告诉我们:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人了,这种写法叫什么?(借物喻人),其实,在我们身边有许多事物能给人启示,告诉我们做人的道理,请同学们举例说说?
3、 其实,在我们身边有许多事物能给人启迪,告诉我们做人的道理,那就要靠同学们平时细心去观察,用心去发现了。
七、 课堂讨论
1、 出课件(果子对比图)
2、 说说共同点和不同点
共同点 都可以吃,都有用
不同点 果实埋在地里 高高挂在枝头
3、 在21世纪的今天,你想做桃子、石榴、苹果那样的人呢?还是做落花生这样的人?我们现在就来一个实话实说:你想做哪一种人理由是什么?
4、 先以小组为单位讨论,待会和大家交流。
因为时间的关系,我看同学们还想说,待会下课和你们交流,好吗?
5、 在这儿老师送给大家两句名言(出课件)
八、作业布置(小练笔)
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