小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计

时间：2022-11-18 09:25:08 教学设计我要投稿

北师大版小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计（精选14篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的北师大版小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

北师大版小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计（精选14篇）

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇1

　　【教材分析】

　　本篇课文是北师大版五年级下册第八单元里的一篇课文，角度，即看待问题的出发点，本单元围绕“角度”这一主题，编排了两篇主体课文，含两首古诗和一个“语文天地”。其中《牛和鹅》主要记叙了“我们”害怕鹅，在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱，作者是以孩子的眼光写了小时候的事，便于与作者产生心灵共鸣，引导学生在理解课文内容的同时，受到看待事物、处理问题，从不同角度出发会得到不同结果的启发，并在生活中学会全面地看待事物的出发点。

　　【学情分析】

　　经过几年的积累，五年级的学生已具备了一定的理解能力，能在阅读中揣摩和体会作者的思想感情。本节课我将根据教材内容和学生认知水平、年龄特点、兴趣爱好，在学生能领悟课文内容的基础上，懂得由于看待事物的角度不同，得到的结果也将截然不同，但从本文获得的启示，学生可能分析不透，需要交流，点拨。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能：

　　1．认读生字词，理解“束缚”等语的意思。

　　2．反复朗读课文通过感悟课文内容了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度出发就会得到不同的结果。

　　二、过程与方法：

　　学习概括课文，并能抓关键语句揣摩人物心理。

　　三、情感态度、价值观：

　　通过学文与实际生活相联系，抓语句体会道理，引导学生从不同角度看待事物，处理问题。

　　【教学重点】

　　学会抓关键词、句的方法，体会人物心理的细微变化，体会文章的阅读方法。

　　【教学难点】

　　通过阅读课文，领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右”和“换个角度看问题，产生的效果不一样”的道理。

　　【教学准备】

　　课件

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、看图谈话，导入新课。

　　1．师：今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。（课件出示图片）对于它们，你知道哪些？[设计意图：让生谈谈生活中对牛和鹅的认识，拉近生对东西的距离。]

　　2．揭题，板书课题。

　　生根据课题质疑。[质疑的目的是提高生感知课文的兴趣，带着问题整体感知课文。]

　　二、初读课文，理清脉络。

　　1．自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。

　　2．交流：课文主要讲了一个怎样的故事？

　　[设计意图：运用整体感知的方法，理清词语在文中的意思，同时提高了学生归纳课文内容的能力。]

　　三、再读课文，体会感悟。

　　四、作业：能正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1．看图讲故事。[课件：小马过河]

　　师：小马遇到了什么困难？老牛和松鼠各是怎样说的？谁对谁错？

　　2．看了这个故事，你想说什么？

　　3．揭题，弧书课题。

　　[设计理念：我为学生提供了想象的摇篮，给他们创造一片畅想的天空，通过讲故事充分发挥学生的主体性，强调情感体验，使生实现自我与文本的交流。]

　　二、深入文本，研读品悟。

　　（一）抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语，仔细品读分析，感悟孩子们的心理。

　　（1）学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。

　　（2）汇报交流。对牛（拍、摸、触、刮、扳、骑）程度加深，板书：欺

　　对鹅（远远地、才、大圈子）板书：怕

　　（3）作者是怎样走过去的？可是没想到的是……

　　（二）体会“鹅”的嚣张。

　　（1）面对威风凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？

　　（小组内交流汇报结果，师作适当引导）

　　（课件出示：“在忙乱中……咬死我了！”）

　　（2）此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用“·”画出来。

　　（恐惧、狼狈）（咬、哭、叫）

　　（3）读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。

　　（4）带着恐惧的感受再读，指名读，齐读。

　　[设计意图：把读与悟有机结合，贯穿教学过程，让生在反复的读中品词析句，体会作者的思想感情，领悟语言的独特魅力。]

　　（三）感悟“鹅”对金奎的态度

　　1．过渡：“鹅”在我面前是那样的嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。

　　（1）[课件]他飞快地……逃命了。

　　（2）找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。

　　（3）指导读出鹅的害怕，体会鹅的心理说一说。

　　（4）画出相关词语（挣脱、连飞带跳、落）体会变化。

　　2．过渡：从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？

　　（1）学生找出金奎叔的话，说原因，你感受到了什么？

　　[课件]金奎叔说：“让它这样……再怕它们了。”

　　“凭这点”凭哪点？你有什么看法？

　　（2）分角色读，男妇生读。

　　[设计理念：在理解的基础上，让生谈看法，不但加深对文本的理解，同时提高学生的语言表达能力。]

　　3．再讯金奎叔的话。（板书：角度不同，结果不同。）

　　4．再次体会作者的态度上的变化。

　　三、拓展延伸，发展语言。

　　1．[课件]小故事，大道理。

　　2．你有什么想法？指导学生谈感受。

　　3．小练笔：

　　（1）你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是是怎么看待的？

　　（2）写一写，交流汇报。

　　四、作业设计：小练笔。

　　[设计理念：根据学生不同的个性特点，设计了相同的作业，力求体现不同的情感体验，鼓励学生发表自己的见解，使学生的思维得到了最大空间发挥。]

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇2

　　教材分析：

　　《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。

　　这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

　　学情分析;

　　1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

　　2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。

　　教学目的：

　　1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

　　2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”

　　3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重、难点：

　　1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

　　2、体会含义深刻的句子。

　　教学方法：

　　导入法探究法交流法

　　教学提纲：

　　1、激趣导入，走进文本

　　2、初读文本，整体感知

　　3、深入文本，研读品悟

　　4、深化主旨，拓展延伸

　　教学过程：

　　一、激趣导入，走进文本

　　1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）

　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

　　2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗?

　　3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

　　二、初读文本，整体感知

　　1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

　　2、检查生字词掌握情况，适时教读：

　　课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名开火车读

　　②男女生赛读

　　3、小组读课文。

　　谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的??（态度）。

　　三、深入文本，研读品悟

　　课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文4-11自然段，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。

　　（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度

　　1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？

　　A.我怕鹅：

　　1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

　　你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？

　　抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。

　　2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。

　　3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

　　抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。

　　4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。

　　5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措??）

　　6、过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？

　　B.鹅不怕我

　　1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？

　　引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。

　　2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。

　　引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。

　　你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、嚣张）

　　C.一找原因

　　过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？

　　1、师引：原来大家都说??媒体出示第1、2自然段：

　　大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　我们都很相信这句话。

　　2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑??）

　　3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）

　　（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度

　　过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？

　　A.金奎叔不怕鹅

　　1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。

　　2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

　　引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。

　　你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？

　　.B.鹅怕金奎叔

　　过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？

　　媒体出示：

　　老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃??）

　　鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话）

　　C、二找原因，进行对比：

　　过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？

　　1、媒体先出示：

　　金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？

　　再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　我们都很相信这句话。

　　2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？

　　预设1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考

　　2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。

　　3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。

　　过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”

　　（三）“我”态度的转变：

　　1、出示第12自然段

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇3

　　教学目标

　　1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

　　3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。

　　教学重点

　　了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、提示单元主题，导入课文。

　　师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫《牛和鹅》。

　　二、检查预习。

　　１、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？

　　２、指名猜，并说说课文的主要内容。

　　三、研读第5－7自然段。

　　1、师：这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。

　　2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最有趣的段落再多读几遍。

　　3、学生自由读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。

　　（学生感兴趣的内容可能是课文的３、５、６、８等自然段）

　　４、根据巡视过程中了解到的情况，引导学生读好５－７自然段。

　　（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。教师巡视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。）

　　５、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？

　　（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。）

　　四、研读课文８－１３自然段。

　　1、师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我终于知道该如何看待鹅了，是什么原因使不再怕鹅了呢？

　　2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）

　　３、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼狈。

　　4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态度带来的不同的结果。

　　5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？

　　如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明了，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。

　　6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。

　　7、联系实际，学习科学的思维方法和观察角度。

　　你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？

　　8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次注意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些复杂的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。

　　9、作业：积累本课优美的词句。抄写本课生字。

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇4

　　教学目标要求：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

　　3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。

　　4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。

　　教学重点：

　　抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

　　教学难点：

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

　　教学过程：

　　一、话题导入

　　我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。

　　你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完《牛和鹅》这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。

　　二、整体回顾

　　通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

　　三、精读品味

　　（1）探求我对牛的态度

　　1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？

　　2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价

　　（2）体会我对鹅的态度

　　1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。

　　2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。

　　3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

　　4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情

　　a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”

　　（3）感悟鹅对我的态度

　　1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？

　　2、用—画出我对我的态度的句子

　　3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？

　　总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？

　　（4）理解金奎叔的话

　　1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？

　　2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？

　　3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？

　　4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐--------把它扔-------。因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再-------。

　　看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。

　　5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？

　　6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同

　　三、拓展思维

　　生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。

　　结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

　　3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：

　　了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备：

　　学生充分预习课文，多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引发思考。

　　师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）

　　（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）

　　（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）

　　师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和）齐读课题

　　师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：

　　1、主要内容

　　2、牛小鹅大

　　师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。

　　二、初读感知，理清思路。

　　指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）

　　（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）

　　（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的'帮助下，我再也不怕鹅了。）

　　师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！

　　（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）

　　师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？

　　1）生：文中第3、4自然段。

　　（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕害怕

　　2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。

　　师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

　　三、细读探究，理解感悟。

　　1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？

　　（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）

　　2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。

　　3、交流汇报，教师相机指导

　　（1）描写鹅的语句（请一生读一读）

　　这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）

　　真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）

　　（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）

　　作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

　　引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。

　　（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）

　　3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

　　4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）

　　小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。

　　四、拓展延伸

　　1、读故事，想办法。（课件出示）

　　有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，(

　　)从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

　　师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）

　　2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；

　　2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；

　　教学重难点

　　了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备

　　一、复习导入，回顾全篇。

　　师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?

　　指名回答

　　二、细读探究，引导感悟。

　　1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？

　　为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

　　过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。

　　2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

　　过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

　　3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品读感悟，释放主题。

　　1、反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；

　　2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“------”画出来读一读并做简单批注；

　　3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。

　　４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）

　　（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

　　①指导读第5段：

　　找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）

　　从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

　　②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈

　　师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

　　（指名读——齐读）

　　师：我当时真是＿＿（狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割）

　　师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

　　小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

　　③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第1自然段）

　　（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）

　　过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（

　　（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

　　（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！

　　小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

　　师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）

　　四、总结凝练，升华主题。

　　师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？

　　可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考

　　六、增量阅读（一颗螺丝）

　　七、推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇7

　　[教学目标]

　　1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；

　　2、了解批注，学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，重点学习1-4段。

　　[教学重点]

　　学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。

　　[课程资源]

　　微课“如何做批注”、PPT课件

　　[教学过程]

　　一、谈话导入

　　1、人生有一个特别美好的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本领呢？指名读。

　　2、让我们走进18课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发现？

　　3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。

　　二、检查词语

　　1、第一组：霖哥儿金奎叔任大霖

　　（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，注意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读第二声，谁来读。

　　（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有一定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。

　　2、第二组：嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒

　　（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候，它一定这样叫——；如果鹅生气的时候，它一定这样叫——。

　　（2）第二个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们——，鹅到了这边，你会这样唤他们——

　　（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。

　　（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出——，听一只鹅跑过来了，读——，听一群鹅跑过来了，读——

　　3、第三组：扳牛角捶牛背握脖子摔酒瓶

　　注意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。

　　三、整体感知

　　课文围绕着主要人物讲了一件什么事呢？

　　小结：我欺负牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我改变对牛和鹅的态度。

　　四、学习批注

　　（一）了解课文批注

　　1、快速看看课文：这篇课文的形式与平时的课文一样吗？课文边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？

　　2、读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。

　　3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道——

　　课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。

　　4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置。第二次批注谁来读，他应该在什么位置，为什么？

　　5、我们帮着批注找到了合适的位置，在找的过程中，你发现了批注的什么特点。

　　6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深入的了解。

　　7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？

　　8、板书：疑问写法体会启发

　　（二）尝试批注

　　1、引领批注

　　（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。

　　（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响非常大。

　　2、练习批注

　　（1）《牛和鹅》今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发现有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置上原来也有一处批注，那读者究竟是从什么角度进行的批注，又批注了什么呢？

　　（2）你试着从你感兴趣的角度来对3、4段进行批注。

　　五、学习生字

　　1、认识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字游戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。

　　2、本课当中有很多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。

　　3、出示田字格，谁来说一说，有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。

　　六、总结

　　这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，随手记录。三言两语，理解更深。

　　七、作业

　　1、在练字手册上练写本课六个生字；

　　2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇8

　　一、文本分析

　　《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

　　本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。

　　本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。

　　《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

　　阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

　　二、学情分析

　　通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。

　　三、教学目标

　　1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

　　2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

　　3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

　　四、教学难点

　　1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

　　2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

　　五、教学过程

　　（一）课时目标

　　1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

　　2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

　　（二）教学过程

　　1.激发兴趣，揭示课题

　　（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？

　　（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，学生齐读课题。

　　2.勾连已知，了解批注

　　（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?

　　①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。

　　②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）

　　（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

　　过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，

　　①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

　　②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。

　　3.初读课文，把握内容

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词语。

　　①出示本课含有生字的词句。

　　无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

　　可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

　　②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

　　③开火车读，齐读。

　　3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。

　　4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。

　　4.聚焦批注，梳理角度

　　（1）阅读批注，梳理批注角度

　　①学习小伙伴阅读本文时，一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现?

　　②学生自读、思考作答。

　　（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。

　　（3）小组汇报；教师相机点拨。

　　交流预设如下：

　　①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”

　　学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

　　小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方(板书:有疑问)，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

　　②写得好：如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。

　　学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

　　小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)

　　③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!”(板书：有体会)

　　学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

　　引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?

　　指名回答：第4处批注。

　　小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。

　　④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发）

　　引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？

　　指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。

　　齐读第十三自然段。

　　追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？

　　指名回答：我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。

　　（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

　　5.尝试批注，体会态度

　　（1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。

　　出示阅读提示：

　　A.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。

　　B.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？

　　学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。

　　（2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。

　　交流预设如下：

　　（1）从“写得好”的角度批注。

　　学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。

　　追问：你是从哪个角度作的批注呢？

　　学生回答：我从写得好的角度作批注。

　　（2）从“有体会”的角度批注。

　　提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？

　　预设1：我的体会是牛很宽容、大气。

　　预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！

　　追问：你为什么有这样的体会呢?

　　小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的思考角度，也会读出不同的体会。

　　6.总结全文，指导书写

　　（1）引导学生交流本节课的学习收获。

　　预设1：我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。

　　预设2：我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。

　　小结：是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

　　（2）练习书写

　　①出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写？

　　指名回答。教师相机引导：“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左，“竖”稍短“折”略长，“”要稳托住“其”；“绕的右上部分不要写成“戈”。

　　②出示：“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

　　提示：单字写在方格中，不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

　　③交流评议。

　　7.布置作业：

　　（1）抄写本课的生字词。

　　（2）读读课文及批注。

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇9

　　（一）课时目标

　　1.会写“脱、概”等8个生字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。

　　2.用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

　　（二）教学过程

　　1.复习旧知，明确任务

　　（1）出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。

　　（2）谈话导入：同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习《牛和鹅》。

　　2.批注实践，体会心情。

　　（1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　（2）全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

　　预设：

　　学生汇报：我标画了这两个句子

　　①引导思考：你是从什么角度作批注的？(写得好)你认为好在哪里？

　　②借助表格，引导学生交流批注。

　　（3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。

　　①引导交流：被鹅袭击时的“我”又怎样呢？

　　②借助表格，引导学生交流批注。

　　预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

　　预设2：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。

　　小结：看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。

　　A.点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好，能体会到“我”极其害怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面？

　　指名回答。(板书：动作）

　　B.点拨：第2位同学也认为被鹅袭击的过程写得好，他抓的是什么呢？

　　指名回答。(板书：语言）

　　C.引导：是的，我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？

　　预设3：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。

　　D.点拨：他是从“有体会”的角度作批注，他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？

　　指名回答。(板书：神态）

　　(4)引导思考：通过刚才的交流：我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？

　　指名回答。(语言、动作、神态)

　　（5）提示：在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？可以把你赞同的补充到自己的批注里。

　　（6）学生整理自己的批注。

　　（7）小结：我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

　　3.回归整体，领悟主旨

　　（1）过渡：同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？

　　（2）默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想：为什么“我”改变了对牛和鹅的看法？说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话？

　　（3）学生独立思考，写批注，小组交流。

　　（4）全班交流，教师相机点拨

　　①问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。

　　预设1：我在第八自然段作了批注，从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

　　小结：是啊，鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会！

　　预设2：我在第八自然段作了批注，我觉得“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子，写出了鹅的不堪一击。

　　引导：作批注时，同样的内容，不同的人读，会读出不同的理解，所以批注的角度也不同。

　　文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外，还从哪些地方可以感受到？

　　预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，感受到鹅没有什么可怕！

　　预设4：从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

　　引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？

　　预设5：我明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。

　　预设6：我从“掐，掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

　　小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”，让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”，金奎叔的一席话，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。

　　引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？

　　预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。

　　预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊！

　　②问题二：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

　　过渡：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？你可以从这些地方思考——出示学习提示：

　　A.金奎叔的话是什么？

　　B.联系课文，想想金奎叔的话是什么意思？

　　C.联系生活，说说金奎叔的话给你什么启示？

　　你标画出金奎叔的话了吗？从他的话里，你读懂了什么呢？

　　预设1：联系上下文，我发现金奎叔想告诉我们，不管鹅怎样看我们，只要我们以实际来看它就行了。

　　引导：换个角度看问题，结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。

　　预设2：金奎叔的话给我的启示是：不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应该如此。

　　引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的，还有不同的想法吗？

　　4.总结收获，迁移运用

　　（1）引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文，抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，也从中明白了一些道理。

　　（2）学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

　　①尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。

　　②和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。

　　③全班交流，教师相机点拨。

　　预设1：我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第一自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。

　　预设2：我是从“有体会”的角度来批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

　　引导：在你身边是否有这种品质的人。

　　预设3：有。比如我们班的劳动委员，她每天检查卫生非常认真，发现做得不彻底的，就会和大家一起打扫，总是最后一个回家。

　　引导：是啊，像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多，这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？

　　预设4：我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？

　　引导：我也有这样的疑问。目前，我们还解答不了，对这个问题有兴趣的同学，下课后可以查阅相关资料，研究一下，明天我们一起交流。

　　4.引导：听了大家的交流，谁来说说自己的收获？

　　预设1：我听了大家的交流，发现自己主要是从有体会的角度进行批注的，感觉自己批注的角度没有其他同学丰富

　　预设2：我边阅读边作批注时，只关注到了牛本身，没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流，加深了我对短文的理解。

　　小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。课后，大家可以再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获

　　5.练习书写。

　　（1）出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字，引导学生仔细观察发现：你认为比较难写的字有哪些？

　　（2）重点指导书写“惹、摔、掐”，交流书写要点“惹”：上下结构，上下部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若”。“摔”：左右结构，“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写得舒展。“掐”左右结构，右下“臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。

　　（3）学生练写。展评，再练写。

　　(4)其他生字学生自主交流书写要点，练写。

　　6.布置作业

　　抄写本课生字词。

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇10

　　教学设想：

　　根据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点，教学设计时主要体现了“读、悟”结合的理念，如：自读、练读、齐读、学生赛读、分角色读，默读整体感知课文内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画出“我”怕鹅，鹅不怕“我”的语句。层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　课件出示鹅的谜语

　　同学们，你怕不怕鹅？

　　我们学了这篇课文，知道了作者开始怕鹅，到后来听了金奎叔叔的话而又不怕鹅的转变。这节课让我们继续学习这篇课文。

　　二、细读课文、感悟理解

　　1.作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）

　　2.谁来说说你画的句子？（指名回答）

　　同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点儿也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-12自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）

　　3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　　（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）

　　4.请同学们看这句话：（课件出示）

　　孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　谁来读读这句话？（指名读）

　　自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！

　　你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！

　　同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

　　（1）指名读。

　　（2）学生赛读。

　　指导朗读：读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。

　　5.我们害怕鹅子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）

　　他一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。

　　自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？

　　指名回答：“落”“纷纷”“跳”等词语生动地再现了鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。

　　6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读13、14自然段，画出有关的语句。

　　7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

　　8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）

　　它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（教师板书：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！）

　　从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）

　　不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。（教师板书：角度不同，认识不同，结果不同）

　　是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

　　在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！

　　三、总结升华

　　（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　四、布置作业

　　1.积累本课的好词佳句。

　　2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇11

　　教材简析：

　　《牛和鹅》是北师大版五年级下册第8个主题单元“角度”里的一篇主体课文。课文记叙了因为“我”相信大家的说法，所以欺牛怕鹅。一次回家的路上，被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，从此，“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，从不同的角度看，会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来，耐人寻味。

　　学情简析：

　　本文故事性强，语言生动，富有童趣，儿童爱看，同时作为五年级学生，有一定的独立阅读能力。但作为本次上课的孩子，对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识，阅历尚浅。

　　教学目标：

　　抓住关键句，感受童趣、品悟事理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解课文蕴含的道理，要尊重客观事实，不要被固有思想左右；学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学流程：

　　一、观看图片，激趣导入

　　出示课件，观看图片，说说自己看到了什么？

　　小结：为什么同一张图，能够看到不同的内容（从不同的角度来看）！看来角度真是个神奇的东西！今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。

　　二、整体回顾，方法渗透

　　概括主要内容。

　　我们一起来回忆回忆，这篇文章主要讲什么？（“我”因为相信牛把人看大，鹅把人看小，所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上，“我”被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”从此再也不欺牛怕鹅了。）

　　渗透方法。（全面、简洁）

　　概括主要内容的评价标准有两点：一是（全面），二是（简洁），他做到了吗？

　　三、研读课文，读中感悟

　　欺牛怕鹅？四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。小小孩童欺负大牛，活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负？那情景该多有趣啊！孩子们，我们一起找找，哪些段落描写欺负大牛，又是哪些段落描写被鹅欺负了？

　　你们说说，先学哪部分好？

　　（一）研读“趣”段，感受态度的不同

　　1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落，学生自主选择学习的内容。

　　2、汇报交流。

　　预设：

　　第5、6、7自然段：

　　（1）观看视频，感受有趣。

　　哦，人鹅共趣图，我们赶紧先去看看！

　　为什么笑了？

　　（3）带着刚才的画面，自由朗读5—7自然段，并画出描写老雄鹅的句子。

　　描写鹅的句子：

　　鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅，它用尽全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我……

　　（当学生汇报一句后）在这三个自然段中，还有哪些句子描写老雄鹅？

　　把这三句话连起来读一读，你读出了一只怎样的老雄鹅？如能用四字词语概括就更好了！（神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世耀武扬威、趾高气扬）

　　（4）学习描写“我”的句子，感受我的狼狈不堪。

　　描写“我”的句子：

　　我吓得腿也软了，更跑不快。

　　在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！

　　自己读读这三句话，联系刚才的画面，想想，“我”当时的处境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字词语概括？（心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠）

　　这么一个人儿，欺负起大牛来，可是花样百出！谁来读读第3自然段？

　　第3自然段：

　　（1）指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛？怎么个欺负法？

　　（2）找出欺负牛的动词。

　　（3）把这些动词连起来读一读，从这些动词中你体会到什么？这些动词从程度上来说有什么变化吗？（“我”对牛的欺负越来越过分，有愈演愈烈之势。）

　　（4）指导朗读。

　　3、学习第1自然段，抓住“大家都说”明了作者欺牛怕鹅的原因。

　　作者这种欺牛怕鹅（板书）的态度下好应证了文中的哪一句话？（课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

　　抓住“大家都说”研读。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

　　（板书）小结：大家都说牛看人（大），所以作才（欺负牛），鹅看人（小），所以作者（怕鹅），以至于（被鹅欺负），对此，金奎叔却说：……

　　（二）引导探究，了解产生变化的原因

　　1、由金奎叔说的话，导读第8自然段。

　　（课件出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（1）齐读。（2）你们说说，这段话中，哪句话对作者的触动最大？（掐、扔）（3）金奎叔这样说，那他是不是这样做的？我们一起去看看！

　　2、课件出示：他飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。

　　师读，找出描写鹅动作的词语，谈体会。

　　导语：也给我一次朗读的机会吧！你们边听边找出描写鹅动作的词语，看看从中体会到什么？（挣脱、连飞带跳、落、跳、逃）

　　出示课件，生汇报。

　　刚才还神气活现的鹅现在怎么样了？（落荒而逃、四处逃窜、狼狈不堪……）

　　看来风水轮流转啊，现在的鹅有如刚才的“我”啊！

　　奇怪？为什么会这样呢？（金奎叔是个结实的汉子）仅仅这样吗？我们再说读读金奎叔的话！

　　4、（再次出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　5、抓住“让它这样看好了！”研读。

　　6、因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊！

　　四、拓展延伸，升华主题

　　1、齐读：

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼

　　一千读者就有一千个哈姆雷特。

　　从青年人的角度看，生活是一个无穷无尽的遥远未来；从老年人的角度看，生活宛如一个非常短暂的往昔。 ——叔本华

　　2、从不同角度，领悟这篇文章所蕴含的不同道理。

　　光说不练假把式，学以致用才是真本领！角度不同，结果不同！

　　你能否从不同角度，领悟到这篇文章所蕴含的不同道理？一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛！

　　要尊重事实，不要被固有思想左右。在强者面前不畏惧。不以己强欺弱，不以已弱恃强。生命是平等的，应该互相尊重，不存在欺负与被欺负！

　　3、角度不同，结果不同！我们能否用这个道理来解决我们班目前存在的一些问题呢？

　　（1）上课不敢主动回答问题，怕出错。

　　（2）父母的唠叨，感到厌烦。

　　（3）老师或父母，禁止孩子上网，你怎么看？

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇12

　　教学目标：

　　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2．能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点：能正确、流利地朗读课文。

　　难点：初步感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、示图导入，激发兴趣

　　1．(课件出示图片)同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？?

　　2．(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？

　　3．今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题)

　　4．作者介绍。(对“任”进行正音)

　　二、初读课文，整体感知

　　1．请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。

　　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

　　2．检查生字词掌握情况，适时教读。

　　(1)课件出示，指名开火车读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)指读象声词。

　　(4)指读课文中较难读的词语。

　　3．请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？?

　　4．谁来说说课文主要内容？

　　你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？?

　　5．指名回答，适时评价。

　　三、熟读课文，引导质疑

　　根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

　　四、布置作业，巩固新知

　　1．抄写词语。

　　2．摘录描写生动的语句。

　　小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计篇13

　　教学目标：

　　1．学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。

　　2．了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：

　　重点：学着抓住有关语句，体会人物的心情。

　　难点：了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学过程：

　　一、复习导入，激发兴趣

　　1．复习文中部分词语。

　　2．根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。

　　二、精读课文，引导感悟

　　1．作者一开始就点明大家的认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。

　　(生读，师巡)

　　2．谁来说说你画的句子？(指名回答)

　　同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读第5－11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？

　　(生读书，教师巡视指导，小组内互说)

　　3．谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　　(“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。)

　　4．指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？

　　(体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅)

　　你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练，读一读。

　　5．我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？指导朗读。

　　6．不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11～12自然段，画出有关的语句。

　　7．谁来说一说作者发生了什么变化？(指名回答)

　　作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

　　8．是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

　　从这句话中，你有什么启发？谁来说说？(不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。)

　　9．在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？(指名回答)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。

　　三、总结升华

　　(课件出示)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　四、布置作业

　　1．积累本课的好词佳句。

　　2．学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。