六年级上册科学《能量》教学设计（通用10篇）
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的六年级上册科学《能量》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级上册科学《能量》教学设计 篇1
教学目标
科学探究：能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。
情感、态度、价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
科学知识
1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
教学准备
教师准备：
1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的'资料（最好是图文并茂的）。
2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。
学生准备：
气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
教学过程
一、教学导入
二、活动“蓄势待发”的能量
1、学生看第1张图片。
2、提问：从这张图上你获得了什么信息？
3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。
4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。
5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！
6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。
7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。
三、活动各种各样的能量
1、教师讲述：介绍其他形式的能量。
第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；
第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量填入圆圈内。
（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。
六年级上册科学《能量》教学设计 篇2
教学目标：
1、科学概念：
能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
2、过程与方法：
通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。
分析常见能量转化的例子。
3、情感、态度、价值观：
产生研究能量的兴趣。
教学重点：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以转化的。
教学难点：
分析能量转化
教学准备
1.学生准备：铁丝、提示学生课前搜集有关能量及能量转化的资料及事例，并对搜集到的资料进行整理、分类。
2.教师准备：课件、表格
教学活动过程
（一）导入
1、为什么打开开关就能让电脑运行起来呢？
2、电使电脑运行了,我们把通电后能工作的机器统称为“用电器”同学们的家里肯定有很多“用电器”吧？各种不同的用电器输入电后可以为我们做什么事呢？
3、生交流
4、出示各种电器的图片（电视机、电饭煲、洗衣机、空调、电熨斗、微波炉、电脑等）课件演示：
5、师小结：用电器有了电才可以工作，电的本领真是太大了，我们把电具有的这种能量叫做电能。今天我们就来探讨《电能和能量》
（二）电能和其他能量
1.电能是一种能量，除电能外，你还知道哪些能量吗？
2、学生说说知道的各种能量。
出示各种相关图片，这些不同的能量分别可以做什么工作？你能选择其中的一个举例说明一下吗？
3、不同的能量可以做各种的工作了，那我们人体也要工作、运动，我们的能量又来自于哪里呢？
4、出示人体运动的图片。食物里面储存着能量。
5、同学们让我们再来看左边这幅图，出示加油机图，哪里看到过这种机器？（加油站）它的任务是什么？
6、（出示煤炭图）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流
7、师小结：像煤炭、汽油这些物体通过燃烧发生化学变化，能让车子开动，能把水烧开，这种能量也称化学能。
（三）电能的转化
1、电能与其他能量之间有联系吗？电能-------转化成其他能？让我们以“电灯”为例来讨论一下吧。
2、师：电灯输入电能，输出时将其转化成了什么呢？
3、那么电输入到其他用电器的身体后，电能又能转化成什么能呢？请四人小组边交流边完成课本中的家用电器调查表（要求每个同学写出2个）
4、学生交流、填写。
5、交流调查表。师生共同补充。
课件出示：那么我们家庭以外的设备上的能量又是怎么转变的呢？
看课件（生日卡、电车、电影、电动门）
6、师小结：刚才我们通过讨论发现电能可以转化成其他能量。
7、经过用电器之后，电能可以被转变为风能、热能、光能……等等，这说明“用电器”其实就是“电能转化器”。
四、其他能量间的相互转换
电能可以转化成其他形式的能量，那么其他能量之间可以相互转化吗？让我们先用实验体验一下吧？
1、先用两手互相摩擦，有什么感觉？想一想：这是（）能转化为（）能。
2、反复弯折铁丝，摸一摸，没有什么感觉？
3、师小结：这个实验将机械能转化成了热能。
4、你还能举出能量之间相互转换的例子吗？
6、学生交流
7、小结：原来不但电能能转化为其他形式的能量，其他形式的能量间也能相互转换。现在让我们轻松一下，来做个闯关游戏吧。
五：智慧大闯关
1、第一关：课件出示P62的`两幅图，逐一讨论：你知道这幅图中的能量是怎么转换的吗？学生交流。第一幅交流完后：课件点击出示：化学能转化为光能和热能。
第二、三幅交流完后：课件点击出示：化学能转化为声能、热能和光能
2、这两关过完，还想试试吗？出示P62页的最后一幅图。
（1）这幅图有点难度了吧？先想想有哪些物体，这些不同的物体具有哪些能量，这些能量间又会怎样转换呢？
学生交流
（2）引导学生说出漫画中的能量转化
（3）同学们找找看，能量的源头在哪儿呢？（太阳）是的，各种能量最终来源于太阳。
3、同学们让我们想象一下：假如自然界没有能量，将会怎样？
4、师总结：原来任何物体的工作都需要能量。如果没有能量自然界就不会有运动和变化了，也就没有生命了。那么其他形式的能量可以转化成电能吗？也就是电能从哪里来？下节课我们就来探讨这个问题。
六年级上册科学《能量》教学设计 篇3
知识目标
1、能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。
2、能用自己的话说出食物链的概念。
探究目标
1、能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。
2、能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。
情感目标
能通过本课学习意识到保护动植物、保持生态平衡的重要性。
教学准备
1、课件：关于动物生命活动的图片
2、学生活动时佩戴的头饰。
教学过程
一、创设情景，导入新课
1、讲述：我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提问设疑：动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？
3、讲述：今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。板书课题：动物与能量
二、探究新知
（一）判断动物的哪些生命活动需要能量
1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。包括：飞翔，奔跑，生蛋，进食，睡眠等）
2、提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？
3、学生思考后依次回答。
4、根据课堂情况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？
5、引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？
6、汇报结果。
7、总结：动物的一切生命活动都需要能量。
（二）寻找动物所需能量的来源。
1、提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？
2、生回答。
3、思考：动物会以什么方式补充能量？
4、讨论并回答。
5、学生举例说明各种动物以什么做为食物。
（提示：大部分同学只能列举出动物吃植物或动物吃动物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能将三者联系起来，师应依据学生回答引导学生将其联系起来。）
6、小组讨论：草，羊，狼之间的能量流动。
7、总结：动植物建立了食物关系，它们之间就有了能量流动。板书：动植物食物关系能量流动
8、观看《螳螂捕蝉》故事短片。
思考：故事中有哪几种动物？请把它们按谁被谁吃的`顺序排列起来。
你能说出它们之间的能量流动吗？
三、建立食物链概念
1、创设情境，游戏启发。
白菜蝗虫青蛙蛇鹰学生表演谁被谁吃。
2、引导食物链概念。
a、提问：它们按照谁被谁吃的顺序排列？它们之间的能量怎样流动？
b、学生思考，汇报结果。
c、课件展示。
（将五者用箭头连接起来，形成“链环”状，帮助学生理解食物链概念）
d、师适时板书链环锁链食物链
e、将整个板书联系起来，讲解食物链概念。
f、提问：你能用自己的话说出什么是食物链吗？
生可根据板书的提示自己回答。
3、小组讨论，总结规律。
a、观察“食物链”。
b、提问：你发现什么规律？
c、引导学生总结：食物链一般从植物开始到凶猛的肉食动物终止。
d、小组讨论，写出一条食物链。
e、小组代表展示写出的食物链，并讲述能量流动。
四、利用原有知识，巩固应用
1.提问：你还记得《蛇与庄稼》一课吗？
课文写了蛇和庄稼的什么故事？
2.小组共同回忆，选一名代表陈述。
3.提问：为什么蛇会和庄稼的丰收有联系呢？
4.观看《蛇与庄稼》课件片段。
5.归纳总结：食物链中的一个环节被破坏，会影响整条食物链。
6.观看大自然和谐宁静的图片，引发同学们保护动植物，保持生态平衡意识。
六年级上册科学《能量》教学设计 篇4
一、教材内容分析
本课时的教学内容从电的用途非常广泛，进而直接引入对电能的认识。教材安排了两块内容：一是“电能和其他能量”；二是电能的转化。
二、教学目标
知识与技能：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
过程与方法：通过观察、研讨，认识能量和能量转化。分析常见能量转化的例子。
情感态度与价值观：产生研究能量的兴趣。
三、教学重难点
重点：研讨认识能量和能量转化。
难点：能量转化的分析。
四、教学资源
多媒体演示、“家用电器调查表”
五、教学过程
1、引入新课
利用猜谜语的方式导入新课，引起学生学习兴趣
2、认识电能
出示各种电器的图片，通过交流汇总感受电能运用的广泛性。从而揭示电能的概念。
3、认识其他能量
出示蒸汽机、风车、声控灯、激光切割机图片，组织学生观察、讨论。这些物体工作用了什么能量。此环节通过让学生运用感受几种能量的工作，借能量的工作感知初识几种常用的能量。
4、认识含有能量的物体
出示人体运动、食物、加油机、煤炭的图片，学生讨论后指名回答，归纳介绍各种常见能量，提示能量的的重要性。
5、认识能量的'转化
A、小组合作，讨论探究常见家用电器的能量转化，并完成“家用电器调查表”。理解电能和其他形式能量的转化。
B、说一说生活中你知道的关于其他形式的能量之间的转化。
C、出示书中的漫画，让学生说一说能量的转化。
6、练习
设计判断题和选择题进行练习，通过习题检验学生的掌握程度。
7、总结
通过这节课的观察、交流和研讨，你有什么收获？学生思考、讨论、交流，出示总结内容，让学生反馈和巩固本节课的内容，认识到只要有生命和运动，就需要能量，就存在能量的转换。
8、拓展延伸
找找生活中更多关于能量转化的例子。
六年级上册科学《能量》教学设计 篇5
教学目标：
一、科学探究目标
1.能从各种人造机器和行为判断所使用的能量形式。
2.能通过观察发现自己周围存在哪种形式的能量。
3.能将自己经常利用的能量形式记录下来。
4.能发现食物中所含能量从根源上来自哪类生物。
5.能通过计算结果说明与能量相关的问题。
二、情感态度与价值观目标
1.能与其他同学交流自己观察的结果，从中发现自己观察的不足。
2.乐于从小养成保持健康的饮食习惯。
三、科学知识目标
1.能举出实例说明人类的生活离不开各种形式的能量。
2.能举出实例说明任何物体工作都需要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式。
3.能举出3个以上实例说明食物中所含能量从根源上来自植物。
四、科学、技术、社会、环境目标
能举出2个以上的实例说明人是怎样利用各种能量的。
教学重点和难点：
重点：指导学生认识各种各样的能量。
难点：找出身边各种各样的能量。
教学方法：
教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体：
多媒体设备，橡皮筋动力飞机模型或图片。
课时建议：
2课时。
第一课时
教学过程：
(一)导课
1.观察单元页，引导学生了解能量的作用。
2.提问：关于能量，你已经知道了什么，还想知道哪些？
(学生交流讨论)
3.讲述：从今天开始，我们将一起进入能量的世界。
板书课题：生活中的能量
(二)新课教学
活动1：认识各种能量
1.认识机械能
①出示橡皮筋动力飞机模型。
②提问：你玩过橡皮筋动力飞机吗？说一说它是怎样飞上天的？
③请一个学生上来演示，引导学生仔细观察橡皮筋动力飞机飞上天的过程。
④讲述：当连接螺旋桨的橡皮筋被绕紧时，橡皮筋就有了一种能量，当它放松时，就将这种能量释放出来了，这种形式的能量就是一种机械能。
2.认识其他能量
①讲述：能量是看不见、摸不着的，但我们可以观察到它产生的效果。
②出示利用各种形式能量的图片。
③讨论：图片中各种现象利用了什么能量？
④学生讨论，交流。
⑤讨论：为各种能量的使用举出实力
⑥学生交流。
3.小结：声能、光能、电能、热能、磁能、机械能、化学能等都是能量，我们的生活中离不开能量。
板书设计：
第八课生活中的能量
(1)声能：声纳
(2)风能：风车
(3)光能：太阳能
(4)电能：电扇
(5)热能：烹调饭菜
(6)磁能：磁悬浮列车
(7)机械能：橡皮筋飞机
(8)化学能：食物
第二课时
教学过程：
(一)导课
复习导入
(二)新课教学
活动2：我们周围的能量
1.出示图片，引导学生观察。
2.讨论：你能从图中找到哪些能量形式，并清楚的解释能量能帮助我们什么？
3.学生讨论，记录。
4.活动：找一找，教室里所利用的能量。
活动3：食物中的'能量
1.提问：你知道一天吃多少食物才能满足活动需要吗？
2.阅读资料，思考下列问题：
①能量的单位是什么？
②儿童和从事不同工作的人，每天消耗的能量是多少？
③哪类食物中所含能量高，哪类食物所含能量低？
④今天早餐摄取的食物大约含有多少能量？是如何计算？
3.交流自己的阅读结果
4.讨论：资料中的食物哪些来自植物？哪些来自动物？这些食物所含能量最终来自哪些生物？
5.师生交流，归纳
拓展：计算自己每天所吃食物中含的能量
1.交流：自己一日三餐所吃的食物种类和数量
2.利用教材中的食物能量表，计算出一日三餐大约所含的能量
3.交流：自己从食物中获取的能量比规定的是高还是低，并找出其中的原因。
4.小结：过多或过少的获取能量，都不利于身体健康。只有保证身体中的能量平衡，才能保持我们的健康。
板书设计：
第八课生活中的能量
食物中的能量
食物种类能量
六年级上册科学《能量》教学设计 篇6
一、教学目标
（略）
二、教学重难点：
探究能量大小与物体运动之间的关系。
三、教学准备：
课件、“火箭”及“发射器”，实验表格。
四、教学过程：
（一）导入揭题：
1.播放课件“本单元的小诗歌”——“我相信一定是有什么，托起风筝在蓝天自由飞翔。我相信，一定是有什么，让水车在河边吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，让向日葵绽开金黄灿烂的微笑。……我要用智慧的大脑，寻找这背后的神奇……”
2.师问：“你们知道是什么让风筝飞翔吗？”“什么让水车吱呀呀地歌唱？”“什么让向日葵微笑呢？”（依次出现投影：图片）
3.生答：风、水、太阳。
4.再出现各种图片：它们又是依靠什么“工作”或运动的呢？
5.生答。
6.师小结：像这样能使物体“工作”或运动的本领叫能量。风有风能，水有风能，太阳有太阳能。你还知道哪些能量的名称？师相机板书。
二、讨论各种能量的作用。
1.师述：我们生活中存在着这么多种能量，它们都有什么作用呢？
2.讨论后回答（看哪个小组说得多）
（2）出示课件：课文中的插图（逐次出示）。
（3）学生回答：
a、太阳光可以使植物生长，还能用来发电，还能使热水器里的水变热，能把衣服晒干……
b、热能可以将水烧开，还能发电，能把饭煮熟，能给我们取暖……
c、电能可以使电灯发亮，还能使电动机转动，使电视机出图像，使电瓶车跑起来……
d、食物中的化学能可以使我们的身体“工作”，还能使我有力气踢球……
e、水能可以使水车转动，可以发电，可以冲洗车辆……
f、声能可以使纸片振动，还能使水面泛波……
g、风能……
３.师小结：太阳能可以发电、晒衣服，热能可以煮饭、烧水，电能可以使家用电器“工作”，化学能可以使我们的身体“工作”，一句话能量可以使物体运动。可以说，我们生活中处处离不开能量，如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。
三、探究能量大小与物体运动之间的关系。
1.过渡：那么能量的大小会影响物体运动吗？它们之间到底有什么样的关系呢？大家想不想知道？那么我们就用这“火箭发射”的实验进行探究一下。
2.教师演示：这是“火箭发射器”，橡皮筋拉伸后产生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭会弹出去，这个能量的大小与“火箭”发射的高度有何关系？
3.猜测：橡筋能量越大，火箭发射的高度越高。
4.讨论方案：怎样才能使橡筋能量变大？
生：把橡筋拉长一些。
师：老师为了方便大家测量，在吸管上标上了刻度，（边说边演示）拉得越长，刻度越大。
师：这是个对比实验，那么在实验的.过程中应该注意些什么呢？学生讨论，完成实验方案。
5.汇报方案：
生：对比实验应该注意控制变量，只能有一个变量。
师：这里的变量是什么？
生：能量。
师：如何改变？
生：橡筋拉得长、短来改变能量大小。
师：不变量又有哪些呢？
生：火箭以及发射器都不能改变，发射器的位置最好也不改变。
师：火箭和发射器可以保持不变，那么位置应如何不变呢？
生：把发射器的下端与桌面平行，放一点在桌面上，以做支撑，保持不变。
师：还有要注意的吗？
生：还要注意、观察、记录。
师：每个刻度可以发射３次，然后取其平均值，这样更准确一些。
6.开始实验。教师巡视指导。
7.汇报交流。
学生带实验表格，上如汇报。
师生补充、修改。
8.小结：从大家的实验结果中，我们可以发现橡筋拉得越长，也就是能量越大，火箭发射的高度越高，那么其他的物体运动是不是也这样呢？如风越大，风筝就飞得越高，太阳越大，热水器的水就越热……我们有兴趣课后可以做个探究。
能量大小与物体之间的关系
六年级上册科学《能量》教学设计 篇7
教学目的：
1、通过实验认识哪些事物具有能量；
2、通过实例了解能量及其存在的不同形式。能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系；
3、培养概括能力；
教学重点：
认识各种各样的能量
教学难点：
认识食物、燃料中的能量。
课前准备：
演示：风、流水、电、汽油、等图片若干
分组：热水瓶、烧杯、橡皮塞瓶、一次性透明塑杯（底部穿线）
教学过程：
一、导入
同学们，当你蹬着滑雪板在树林中风一般滑行时，当你把鸡蛋敲入煎锅里滋滋冒油时，浅浅的'小水坑开始结冰时，你的小伙伴长高时，变色龙变色时，闪电哗啦一下划亮夜行者前方的路时，唱片转动而美妙的乐曲悠悠地响起时……你看，这些都是什么在发挥作用？
科学家把这些都归结为“能量”，说到“能量”这个词，我们还会联想到什么？注：能量是做事的动力。虽然你看不见它，但是它每天都会在我们周围发生成千上万的反应。事实上，任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光或发声的现象，其中就有能量在起作用。
二、哪里有能量？
1、（打开电风扇）问：是什么使风扇转动的？
2、电能是一种能量。生活中还有哪些也是能量？
3、学生讨论、并汇报结果。
注：能量是物质的重要属性之一，它有许多形式，如热能、机械能、光能、电能、核能和化学能等等。所有这些形式，均可归为动能和位能两种。动能是物质运动所具有的能量，如机械能、热能等；位能是系统状态所具有的能量，如化学能、核能和电动势能等。
4、你们有什么证明的方法吗？
5、学生分组实验
a、橡皮塞瓶、加热实验，证明热是能量。
b、一次性透明塑杯（底部穿线）实验，证明声音也是能量。（结合生活中对超声波的应用）
c、出示激光挂图，证明光也是能量。
6、讨论：食物中储存这能量吗？为什么？（结合生活实际来解答）
三、找找我们身边的能量
1、说说我们知道的能量。（配合课本插图）
2、找找我们身边的能源。
六年级上册科学《能量》教学设计 篇8
过程与方法：
1、能够从生活工作中各种各样的能量。
2、够区分各种各样的能量。
科学知识：
1、知道任何物体工作时都需要能量。
2、知道各种各样的能量。
情感态度与价值观：
意识到能量在生活生产的重要性。
教学过程：
一、导入
出示P42的图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？
学生根据图片描述物体的运动。
师引出课题。
二、新课
1、认识各种各样的能量
师讲述：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。
从刚才的五幅图中你能说出一些能量的.名称吗？
学生说出图片中的能量名称。
问：生活中，你还知道一些什么样的能量？
学生举例。
师小结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、水能、风能、热能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。
2、了解能量的作用
问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？你能举例说说吗？
学生举例并讲解各种各样的能量的作用。
出示P43的图片，指导学生了解一些常见的能量的作用。
问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。
师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有如果，一切物体都将停止。
3、火箭发射活动
让学生根据P44的要求制作和发射火箭，并把活动方案写活动记录本上。
要求：发射时不要对着人，要尽量向上发射。
记录时要认真仔细。
六年级上册科学《能量》教学设计 篇9
1、教学目标
1.知识目标
（1）分析理解生态系统能量流动的过程和能量流动的特点
（2）概述研究能量流动的意义
（3）应用能量流动规律进行相关的计算
2.能力目标
通过引导学生定量分析具体的生态系统能量流动过程和特点,培养学生分析、综合和推理的思维能力
3.情感态度与价值观目标
（1）注重培养学生发现问题、解决问题的能力。
（2）注重培养学生生态学观点，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
（3）注重培养学生实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观念。
2、学情分析
学生对生态系统能量流动的知识了解得很少，特别是对每一个营养级能量来源与去向问题，学生难以理解、难以掌握；生态系统能量流动的特点，也是学生学习这一章节一大难点。根据学生以形象思维为主的特点，教师应提供各种教学素材，运用多种教学媒体，从生活实际出发，引导学生学习本节内容，同时激发他们的学习兴趣。
3、重难点
1.学习重点：生态系统能量流动的过程和特点
2.学习难点：能量流动具有单向、逐级递减的原因；每一个营养级能量的来源与去向。
4、教学过程
教学活动
活动1【导入】
完成课本P91问题探讨，尝试回答讨论题，并思考选择此种生存策略的理由，导入新课。
活动2【活动】自学提炼，梳理要点
一、能量流动的概念：指生态系统中能量的、和的过程。
二、能量的流动过程
1.能量的来源
除极少特殊空间以外，地球上所有的生态系统所需要的能量都来自。生产者固定的便是流经这个生态系统的总能量。
2.能量流动的渠道
能量流动的渠道是生态系统的营养结构和。
3.能量流动的形式
有机中的。
4.某个营养级的能量流动
如能量流经第二营养级的过程
①输入：中的能量被摄入到初级消费者体内。
②散失：初级消费者通过作用散失大部分能量；初级消费者的粪便、遗体残骸中的能量被分解释放。
③传递：部分初级消费者被捕食。
三、能量流动的特点
生态系统的能量流动具有两个明显的特点：和。能量在相邻
的两个营养级间的传递效率大约是。
四、研究能量流动的意义
研究生态系统的能量流动，可以帮助人们合理地调整生态系统中的关系，使能
量持续高效地流向的部分。
活动3【活动】重点、难点分析
一、生态系统能量流动的过程及特点
投影能量流动示意图，学生分析思考，讨论如下问题：
1、能量的输入
①能量的来源？
②能量流动的起点？
③能量输入的总量？
2、能量的传递
①传递的途经？
②传递的形式？
③传递的过程？
3、示意图中的箭头的含义？
4、能量能否逆向流动、循环流动？
学生交流汇报讨论结果，并用实物展示仪展示部分学生成果。
教师点评并重点引导分析：
①在方向上：单向流动
（由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。）
②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减
（呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。）
二、定量分析能量流动
投影赛达伯格湖的具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖的生态系统中各个营养级的能量流入和流出途径。讨论回答下列问题：
1、从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量总量的百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的`能量总量的百分比是多少？
2、能量在流动、转化后，流入下一个营养级的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量总和是多少？
3、通过上述分析，你可以得出什么结论？
学生交流展示成果，教师点评。让学生总结能量流动的特点。
三、分析每个营养级的能量来源与去向
投影以第二营养级为例的能量来源与去向图解，引导学生分析并建立能量流动模式图。
学生交流展示成果，教师点评并总结：投影知识框架，形成知识体系。
活动4【测试】反馈矫正与巩固提升
1.下列关于生态系统能量流动的叙述中正确的是（）
A.通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用所获得的能量的一部分
B.能量可以循环流动
C.生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境带入生物群落
D.当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量
2.有关生态系统中能量流动的叙述，不正确的是（）
A.生态系统中能量流动是太阳能辐射到系统内生产者上的能量
B.生态系统中能量几乎全部来自太阳能
C.生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持
D.生态系统中能量流动是单向流动和逐级递减的
3.流经一个生态系统的总能量是（）
A.生产者用于生长、发育和繁殖的总能量
B.流经各个营养级的能量总和
C.各个营养级生物同化的能量总和
D.生产者固定的太阳能的总量
4.下列有关生态系统能量流动的叙述中，错误的是（）
A.当狼吃掉一只兔子时，狼不可能获得兔子的全部能量
B.当狼捕食兔子并转化为自身的有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级
C.生产者通过光合作用合成有机物，能量就从非生物环境流入生物群落
D.生态系统的能量流动是单向的，逐级递减的
5.某一生态系统中，已知一只鹰增重2kg要吃l0kg小鸟，小鸟增重0.25kg要吃2kg昆虫，而昆虫增重l00kg要吃1000kg植物。在此食物链中这只鹰对绿色植物的能量利用百分率为（）
A.0.05％
B.0.5％
C.0.25％
D.0.025％
6.稻田中农民要拔掉稗草，鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”，用生态学观点看，是为了（）
A.保持生态平衡
B.保持生物群落的单一性
C.调整能量在生态系统中流动的方向
D.使物质能够尽快地循环流动
7.“一山不容二虎”这一谚语，用生态学观点可以解释为（）
A.虎所需的生活空间很大
B.身强体壮的虎以身体弱小的虎为食
C.虎性情孤独，不群聚
D.营养级越高的生物，能得到的能量越少，个体数量也就越少
六年级上册科学《能量》教学设计 篇10
一、教学设计思路
对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
能量是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中，学生已学习了储存能量的物质、能量代谢等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中问题探讨提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用问题探讨的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过思考与讨论，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生分析和处理数据技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定
知识目标
1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标
通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标
通过讨论研究生态系统能量流动的`意义这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
三、教学实施的程序
略
四、课后反思
《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
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