食物从何处来教学设计
教学依据：
1．这是一篇课内讲读课文，教师应当适量讲解。
2．这一单元重点是进一步理解说明顺序，这一课的重点是理解文
章内容和打比方这种说明方法的作用。
3．通过对前两单元的学习，学生对说明顺序、说明方法已经有初步了解。
教学目标：
1．知识目标：理解食物的含义和生物获得食物的两种不同途径、方法，理解课文的说明顺序和说明方法。
2．能力目标：训练学生的综合分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力。
3．情感目标：认识植物是生物取食的渊源，培养学生热爱植物的品质。
教学设想：
1．教师适当讲解，侧重方法的指导。
2．学生以合作式学习为主。
3．尝试让学生自己出题。
4．如果有条件，可以运用多媒体辅助教学：把“光合作用”、“食物链”制成连续画面，把大屏幕的背景设置为绿草地。
5．安排一课时。
教学过程：
一、导入：古人云“民以食为天”，足见食物对人的重要性。不仅仅人，其他生物也都需要食物。那么，自然界的各种生物获取食物的途径、方法是什么呢？请大家看课文《食物从何处来》。
二．默读课文，初步了解文章内容。边读边想：生物获取食物的途径、方法有哪两种？
明确：生物获取食物的途径和方法有自养和异养两种。
三．跳读课文，进一步理解课文的内容。
1．指明要求：运用“读第节，我明白了”的句式说几句话，分析第2、5、7、12节的内容。
2．老师先做示范：读第1节，我明白了生物在生长过程中需要用有机物构成躯体、还需要消耗能量；读第4节和第9节，我明白了生物获取食物有自养和异养两种方法、自养是指绿色植物自己把无机物制造成有机物从而获取食物的方法、异养是指所有的动物和大部分微生物自己不能制造食物靠植物获取食物的方法。
3．学生仿照老师的示例，分组讨论，分析第2、5、7、12节的内容。要求每个学生都要分析一节。
4．交流、评价。（参考：读第二节，我明白了“食物是一种能构成躯体和供应能量的物质”；读第五节，我明白了“植物靠根毛采集原料，靠茎运输原料，靠叶子加工原料”；读第七节，我明白了“光合作用就是叶绿体吸收太阳光把二氧化碳和水合成为有机物，放出氧气的过程”；读第十二节，我明白了“人属于异养型生物，但人靠劳动获得食物”。）
5．观看大屏幕，加深理解植物的光合作用、动植物之间的“食物链”关系。
四、理解课文说明顺序
1．指明要求：每个同学从说明顺序的角度为这篇文章出一道题目
再作解答。
2．教师引导学生简要回顾有关说明顺序的试题的题型。
3．同位的学生互相交流后全班共同交流、评价。（参考：①问：能不能先说异养再说自养？答：
不能，自养是异养的'基础，没有自养型生物，就没有异养型生物。②问：文章说明异养时，先说一般动物，再说人，能调换顺序吗？为什么？答：不能，人是特殊动物，由一般到特殊，更易于理解。③问：第五节根毛、茎、叶子的顺序能不能对调，为什么？答：不能，先吸收，再运输，后加工，这样符合事理。④问：第一节和第二节能不能对调？为什么？答：不能，这样从现象到本质，既符合认知规律，又能引起读者兴趣。）
五、结合课后练习三理解打比方这种说明方法的作用
1．教师讲解练习三第一题，强调：回答说明方法的作用，可以用“第句
地说明了”的句式；回答打比方的作用，可用“第句将比作，生动形象地说明了”的句式。
示例：第一句将根毛比作原料采集站，生动形象的说明根毛能采集吸收土壤中的水分和无机盐。
2．学生按教师教给的方法分析2—5句的作用。
六、拓展训练：
1．大家在小学自然书上学过“食物链”，课文第10节提到的几种生物之间就存在着这种食物链关系，请大家将这条食物链绘制出来。（可请1—2名学生演板，注意发动学生纠错、完善）
2．（用大屏幕显示绿草地画面）植物对整个生物界如此重要，我们每个人都要爱护植物，请为此拟一条标语。
七、小结：
八、布置作业：
植树节快要到了，你有什么行动呢？说来听听。
教学反思：
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