分数的意义的教学设计

时间：2021-06-12 20:27:55 教学设计我要投稿

分数的意义的教学设计

　　分数的意义

　　一、复习旧知，引出意义。

分数的意义的教学设计

　　１．让学生看图和实物回答问题。

　　①把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友得到这个苹果的多少？

　　②把一张纸平均分给四位同学，每人分得这张纸的多少？

　　２．用分数表示下面各图的阴影部分。

　　（附图 {图}）

　　３．在下面图中，用阴影表示分数。

　　（附图 {图}）

　　４．７分米＝（）／（）米

　　３厘米＝（）／（）米

　　通过复习，引入新课，板书课题。

　　二、亲自实践，认识意义。

　　１．了解分数的产生。

　　让学生看问题：

　　①两个小朋友分一块糕点，平均每人分得多少？

　　②用１米长的尺子去量黑板的边沿，如果量得３米多一点，怎样用数量表示？

　　③让学生拿出长方形和正方形的纸片，用折纸的方法，分别折成表示１／２，２／３，１／４，３／４的图形。

　　通过以上实践，小结：

　　把“一件东西”平均分成２，３，４……份，分数是表示其中一份或几份的数。

　　在此基础上，让学生看课本第５２页第一段课文后，再小结：

　　人们在等分物体或在测量和计算中往往不能得到整数，为了正确地反映数量关系，常把１个单位（或单位 “１”）平均分成若干份，再用它的１份或几份来表示，这就产生了新的数——分数。

　　２．理解分数意义。

　　①突出“平均分”。

　　回顾前面的“复习旧知”与“教例”，指出“平均分”这一前提，增强学生的均分意识。

　　②明确单位“１”。

　　１）让学生看课本第５２页与第５３页列举的６个图，讨论各表示什么意义？

　　板书：每份是几分之几：１／２，１／３，１／５；

　　阴影或括号部分表示几分之几：２／３，３／４，５／８。

　　２）教师指出：从６个图形中可以看到，一块糕、一个圆、一条线段、一个长方形在没有等分前，都是一个完整的单位，我们把它叫做单位“１”或整体“１”。

　　３）出示课本第５３页的苹果图，提问：

　　这图把什么看作一个整体？

　　把这个整体平均分成几份？

　　一个苹果是这个整体的几分之几？

　　４）出示红旗图，提问：

　　这幅图是把什么看成一个整体？

　　把这个整体平均分成几份？

　　２面红旗是这个整体的几分之几？

　　５）教师小结：单位“１”具有以下“三性”：

　　Ａ．概括性。它不仅可以表示一件东西、一个计量单位，也可以表示一个整体。如一堆苹果、一盒乒乓球、一个班的学生等，所以单位１应加上引号。

　　Ｂ．可分性。即可以根据需要，把单位“１”平均分成几份。

　　Ｃ．相对性。即每个分数表示的部分与整体的关系是相对而言的。如把半块饼看成１／２，它的单位“１ ”就是一块饼。如把４块饼看成一个整体（单位“１”），那么一块饼就仅仅是其中的一部分（１／４）了。必须注意，单位“１”要根据对象范围来确定。

　　③认识分数意义。

　　１）引导学生重看课本第５２页与第５３页的６个图，从第５２页３个图中可看出，把单位“１”平均分成若干份后（指着图解释“若干”的意思），只表示其中的一份的分数是（指着上述板书的第一排数）１／２，１／３，１／５；从第５３页３个图中可看到，把单位“１”平均分若干份后，表示其中的几份，得到的分数是（指着板书的'第二排数）２／３，３／４，５／８。

　　２）小结：把单位“１”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

　　三、设计练习，巩固意义。

　　在完成书本上练习的基础上，教师设计下列几组练习，以加深学生对分数意义的理解。

　　１．下面各图用分数表示的阴影部分对不对，为什么？

　　（附图 {图}）

　　２．下面的说法对吗？为什么？

　　①把１５支钢笔平均分成５份，每份占钢笔总数的１／３，是把钢笔总数看作整体“１”。

　　②把全班人数分成５个小组，４个小组是这个班的４／５，是把全班人数看作单位“１”。

　　３．说说下列题中把什么作为单位“１”，题中的分数各表示什么意义？

　　①１分米是１米的１／１０。

　　②一堆煤有３０吨，已运走了２／３。

　　③五年级甲班女同学人数占全班的３／５。