搭石教学反思
作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的搭石教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
搭石教学反思1
《搭石》本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。通过乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，体会到乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。为此，我设计的教学重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的.深意，朴素中闪烁着的美好思想。
教学过程中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。按照“发现美——感受美——体现美——表达美”的阅读思路，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导学生去发现这道特殊的风景，感悟浓浓的家情之美。
(一)以风景为主线
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石?让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”，“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”四个板块，勾勒成四幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。
(二)、以欣赏为前提
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住描写人物动词进行想象。
搭石教学反思2
《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。本单元的主题是“人与人之间纯真的爱”。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的`事物中发现美、感受美。
文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。
在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
1、教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。
2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。
搭石教学反思3
前些天，我上了一节移植课《搭石》，校领导和全校的语文老师都来听课。在课前我精心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我按照设计好的环节一步步开展教学，精美的课件和我富有感情的语言把孩子们渐渐引入情境，课上得非常顺利。孩子们精彩的回答也获得听课教师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“理所当然”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让学生体会乡亲们默默奉献、善良淳朴的品质就像搭石一样美好，构成了家乡的一道风景，突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让学生发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是理所当然的？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，因为平时我总觉得班里的孩子思维不够活跃，想象力不够丰富，待会儿要是学生们回答不上来冷场了该怎么办呢？领导和老师们又会怎么想呢？我在心里做好了最坏的打算，要是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我直接说出来好了。
问题抛出之后，课堂上安静下来，看得出孩子们确实都在认真地思考，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但总算让我松了一口气，最难看的场面应该不会出现了吧！但是心里仍然没有底，手是举起来了，可答案怎样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最可靠的语文课代表——也是我班的才女韦雨涵来回答，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果然不负众望，她说：“如果河里的搭石被水冲走了，一定会有人默默地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的.回答，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激起千层浪，一个精彩的回答开启了大家的思路，举手的同学越来越多，回答也是百花齐放：“如果有小朋友来走搭石，我会把他背过去，因为他自己走不安全。”
“如果是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她专心过搭石。”“如果是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“如果有人不小心从搭石上跌进河里，我会马上把他拉上来。”……听着这一个个精彩纷呈的回答，我不禁又是诧异又是开心，今天怎么了，难道孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里非常高兴！下课后，我大大地表扬了他们，同时思索为什么平时不够出彩的孩子们今天能有如此出色的表现呢？我想，教师的引导虽然是一个原因，但是我平时对孩子们信心不足也是一个原因。平时上课，有时因为怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思考时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的回答不够完整准确，自己也没有再次启发引导，耐心地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活跃，回答不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思考时间，要让他们畅所欲言，要耐心地等待他们的回答，而不是由教师包办代替。
搭石教学反思4
内容摘要：
师：自由读课文的２～５自然段，把看到的、感受到的美划出来。（学生认真地读，细细地找。）
师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？（指名说。）
反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；──助人为乐美 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；──勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；──和谐美
师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？
（指名说。）
反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景： 秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
听了黄建跃老师的《搭石》一课，我颇有感触。黄老师在上这一节课时，能控制好课堂的度，上出了一节色香俱全的好课。
一、引领有度
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等的对话过程中进行。但在课堂对话中，“平等对话”并不是一种容易把握的情形。黄建跃老师在《搭石》一课的教学中，紧抓中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”和学生展开对话：
师：自由读课文的２～５自然段，把看到的、感受到的美划出来。
字串2
（学生认真地读，细细地找。）
师：你从哪些地方感受到美？发现美？从哪个词感受到？
字串4
（指名说。）
反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道美丽的风景：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
字串5
──助人为乐美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；
──勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；
──和谐美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；字串2
──谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；
字串7
──尊老美
心灵美、自然美、善良美、奉献美……
为了让学生感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，黄老师并没有进行空泛的`说教，简单的告诉，而是以语言文字为根，紧抓重点词“协调有序”、“理所当然”，学生在对语言赏析、感悟中解读家乡人们无私奉献的美好心灵。
黄老师在指导学生朗读时，重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练到读得流利有感情的过程，有了充足的时间在课堂上朗读、默读，在读中感悟、理解，交流，在反复诵读中学词，练句，走进语言文字，体会感悟文本。字串5
二、拓展有度
叶圣陶先生曾经说过：“理解之后必须能够运用。”读是阅读教学的基础，运用才是阅读教学的根本所在。让学生创造性地练笔，超越了文本。
充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。黄老师是这样设计写话练习，进行拓展延伸的：
课件出示：字串4
如果（ ），乡亲们总会（ ），人们把这看成理所当然的事。（学生反馈交流。）
在此训练的基础上，又紧接着出示：如果（ ），乡亲们总会（ ），假如（ ），乡亲们总会（ ），要是（ ），乡亲们总会（ ）。（学生反馈交流）
黄老师的写话设计巧妙之处在于：
１、拓展延伸有广度：
字串9
黄老师重视听、说、读、写和句、段的训练，让学生从“理所当然”中感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。还引导学生用心领悟，用情去体会，家乡的人们还会怎么做。既引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。
２、拓展延伸有深度：
字串2
她的设计层层深入，由易到难，让学生逐渐感悟到搭石不仅仅是普普通通的石块美，也不仅仅是搭石时协调有序的情景美，更是家乡人们那善良、淳朴、无私奉献的美好心灵。
课内的适度延伸扩展，可以让语文充盈而丰富。黄老师的恰到好处的引领、延伸，学生真情言切的发言，不是让课堂变得更加美好吗？字串5
搭石教学反思5
《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
(一)以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读供给了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的`引子。学生潜心全文，完全能够得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不一样颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
(二)、以“欣赏美”感知全文
学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，力求经过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美......
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!
(三)以“发现美”延伸课文
美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也能够找到美?使学生的情感又进一步得到升华。
搭石教学反思6
本课我要反思的内容非常多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本，读写结合。想通过采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以学生自读自悟为基础，想引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。想把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂出现错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。
在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的'教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：
1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。为写打基础。
2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。
3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了2个仿写练习。
（1）让学生想象还会有哪些人来走搭石，人们会怎么做？
（2）美在什么地方的仿写练笔.以及寻找平凡事物中的美的练笔.
总之，在这节课上，我采用了补白、想象、朗读感悟，读写结合、多媒体课件展示几种不同形式，有详有略地带领学生逐层深入领悟到家乡人们纯真、质朴的美好心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。这也提醒了我在今后的备课中，一定要把备学生提在一个重要的位置上。只有明确了学生的心理。我们才能更准确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。
可惜教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在的不足很多：
1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成。学生朗读的也少。
2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析的太繁琐，甚至没时间来写小练笔。
3、在如何引导学生方面做得不够细致，不能马上捕捉学生的闪光点进行适时的反馈，课堂评价语言不够棒。
针对这些不足，今后我要在教学中不断地磨练，加强。
搭石教学反思7
四年级上册《搭石》是一篇非常美的文章，而它这种美很朴实，亲切，真实，好像就在身边。语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，激发学生善良的心灵美，人性美。本学期我们学校的教研活动我就选择了它。因为它感动了我，也因为曾经听过其他老师上过，学到了很多，想到了很多，于是想把这些想法付诸行动。
这节课，我没有采用多媒体，而是最最普通的常态课。课前我做了准备，除了小黑板外，又在大黑板上画了8块大小不同排列整齐的石头，一看就知道题目《搭石》的意思了，可别认为这些石头难看，他们可有大用场。这节课的.中心句是：搭石，构成了家乡的一道风景。提出过渡句：“有美的地方才是风景，为什么搭石也能称为风景？”从文章中找让你感受到美的句子，读读，细细体会，进入文本的解读。重点理解文中4个句子。每个句子都体现一种美，如上了年纪的人把不平稳的石头放平稳，他认真负责，为他人着想，于是我就在石头中间写“美”字，又写上“为他人着想”；又如年轻人背老人过河，体现出他们尊老爱幼的传统美德，于是让学生来写写，学生也在石头上写个“美”字，又写上“尊老爱幼”……这样，一块块石头上就内容丰富了，光秃秃的石头也变漂亮了。
从文本中找美，又延伸到生活中找美，于是有助人为乐美，讲卫生美，勤劳美……原来美到处都有，只要用我们的眼睛用心看，感悟，会发现这个世界是多么美好。
我这人上课真的有很多毛病，比如容易紧张，一紧张，自己说了什么都不知道了；一紧张，学生说了什么也不知道了，也不能很好的抓住课堂上一瞬间的生成，比如，一学生说上了年纪的人摆放搭石是因为他想好人是有好报的，我给予她的是认可。其实这样的说法有欠妥的地方，家乡人这么做是认为应该的，“理所当然的”，并没有什么施恩图报的想法；一紧张，我有时脑子里会一片空白，接下来不知要讲什么了，于是重复的让学生说，让学生读，结果时间安排上就紧张了，今天这节课也是，开头很坦然，优哉游哉，结果来不及了，草草结束。辛苦准备的一堂课总让人开心不起来。
看过薛瑞萍的一本书《给我一个班，我就心满意足了》，她在书中这么说：至于公开课，说白了，和写文章一个道理：开头如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟罄之轻叩，余音绕梁；该问处问，该议处议；当松便松，当紧便紧；字斟句酌，环环相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！说的好轻松啊，让人难以想象，而她用她的实际行动也一次次说明了一切，让人佩服。她爱读书如爱学生同样重要的，她说：“读书读到一定程度，语文教学就好了。平时上课就是妙语连珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒——调动学生的情绪，像乐师按动琴键一样得心应手。坐在我的课堂上，想开小差都难。”这样的老师谁都羡慕。知道自己和名师之间差距何等大，继续一点一点努力吧！
搭石教学反思8
《搭石》是一篇很美的写景文，不仅美在文字，更美在它的内容以及其中包含着的丰富的人情味。因此，本堂课我以让学生欣赏作者家乡这一道美景为主，让学生在看到搭石美的同时，也能够看到家乡人淳朴善良的美。
课文的朗读由我和学生分段配合完成，在老师的引导下，学生们的朗读不仅声音洪亮，也有效改善了“拖音”的习惯，并带上了一丝自己的感情。朗读之前，我提出问题：什么是搭石？让学生带着问题去朗读，激发学生的兴趣。
在学生正确回答了“什么是搭石”这一问题后，我不断引导学生读“脱鞋挽裤”四字，读出搭石为家乡人带来的方便。
了解家乡人是如何摆搭石，我着重让学生体会老年人踩到不稳的搭石是如何做的？是什么样的心理？并对学生进行思想教育：“如果你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？如果你是一个急着去做买卖的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？”引导学生用课文的句子回答，在反复的朗读中感受家乡人勤劳善良的美。
体会家乡人如何走搭石，引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一部分，我在课堂上创设了走搭石的情景，由一组同学用富有节奏感的`口号模拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体会什么是“协调有序”，什么是“紧走搭石慢走桥”，体会这诗一般的画面，体会家乡人的和谐美。
而“两个人面对面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”主要让学生抓住文章重点语句进行理解想象，并让学生模拟“伏”的动作，感受家乡人的谦让美与敬老美。
通过这一幅幅的画面，学生自然而然地感受到搭石构成了家乡的一道风景，课文最后一部分的学习，学生进一步感受到搭石默默无闻的美与家乡人的心灵美。
整堂课学生配合度非常高，课堂上不断地朗读不仅让学生体会搭石美，而且朗读的情感上也得到了较大的改善，这是让我非常欣慰的一点，学生的配合就是对老师最大的肯定。这堂课也让我真正的体会到阅读教学中教师引导的作用，情感引导与朗读指导有效结合，学生才会真正融入课文，理解课文。
搭石教学反思9
暑假，终于有空翻开高年级的部编教材细细品读，《搭石》一课是五年级上册的一篇精读课文，这篇课文在之前人教版教材也有，老课文如何新教呢？
在部编教材中，《搭石》是阅读策略单元的一篇课文，所以这一课在讲解的时候就要紧扣阅读方法的指导，而小学阶段的阅读策略单元训练的方法指向都有什么呢？我把整套书的阅读策略单元梳理在了一起，分别有，三上预测单元；四上提问题；五上，提高阅读速度；六上，根据不同的阅读目的，选择恰当阅读方法。整套书，12册教材在阅读上的训练点的设计上，遵循循序渐进的原则。那本课在设计上就应该有所提现。
本单元的单元篇章页是这样安排的，人文主题——阅读要有一定的速度，语文要素——
1、学习提高阅读速度的方法；
2、结合具体事例写出人物的特点。本课的课前导读语，用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容，记下所用的.时间，完成课后练习。课后又设置了这样的问题，
1、本文共600余字，我的阅读时间约____分钟。
2、说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好情感。
所以在第一课时的设计应该抓住提高阅读速度这一重点进行设计，而对于生字词要讲，要放在用较快速度阅读完讲解，第一课时安排了这样的内容，
1、用较快速度默读课文，记下时间。这一环节，一定要有秒表，让孩子自己对阅读时间有一个准确的把握，孩子记录完成后，要根据要求，及时给予指导，五年级孩子，默读要有一定速度，默读一般读物，每300字时间一分钟左右，600字的话要实现2分钟左右才是最好，对于那些阅读速度慢的同学要指出问题，以及今后努力的方向。
2、才是生字词的掌握，也就是对于阅读策略单元要有所转变，不可一成不变，要懂得变通。
而第二课时则会主要讲解，描绘的画面以及留下深刻印象的语句。
部编教材的特殊单元，重在强调方法，在教学过程中要不断的渗透相应方法才行！
搭石教学反思10
《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文透过截取了农村生活中的几个十分平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着完美的思想。
在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，透过寻找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。
总体上说，本节课基本到达了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：
1、目标明确，重点突出。
本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。
2、透过想像，感受美.在品读感悟的教学环节中，引导孩子们透过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的完美品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如总要”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……孩子们透过想象，想尽各种方法去帮忙那些过搭石需要帮忙的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈，感受着人间温情。
3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美，拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出：语文课程就应是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践潜力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节，我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事，并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的'真情。
4、孩子的学习热情高，小组交流、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，透过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。
2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能透过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。
3、板书有点乱。让学生板书，老师应作一个适时的指导。
搭石教学反思11
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展示了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。根据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学研究专题，这课书教学过程就是围绕“发现美，感受美”这一主题，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我注重以人为本，以读为本，仿写拓展，主要体现在以下几方面：
重视学生个性的朗读，读中感悟。《新课程标准》中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《搭石》写得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。
1、初步的朗读给予了学生充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的'问题：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2、在理解的基础上再读。当学生对文本一定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题：“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪？有了这样的了解，让学生再来读读什么是搭石的句子。学生会有进一步的体会，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了刘章爷爷的心里。
搭石教学反思12
《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
一、以“寻找美”统领全文
这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
二、以“欣赏美”感知全文
学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的.画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
三、以“发现美”延伸课文
曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢？
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂 教学更有效。
搭石教学反思13
《搭石》是一篇以爱为主体的文章，透过家乡人们主动搭石的一幕幕情景，体会到家乡人们默默无闻无私奉献的精神。为了突破这个重难点，在教学设计我引导学生围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，抓住“老人摆、行人走，应对面让，年轻人背”四个画面，来逐步体会
在教学第二自然段老人摆搭石时，我引导学生们体会“无论……只要……必须……”这几个词语，让学生们想象老人可能急着去干什么？学生们七嘴八舌：“他可能急着赶火车”，“他可能急着替自己的亲人去买药”，甚至还有同学说“他急着去上厕所”，总之体会到老人当时着急的情绪，我又之后引导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的搭石上，他想“……”。学生立马举手“他想我还是摆稳吧，要不有人不留意掉在水里可怎样办呢？”“他想如果我明白不稳还不搭上，心里怎样对得起乡亲们呢？”顺着学生的话，我又往下引导“于是，他停下急匆匆的脚步，放下手中的东西，来摆石。”于是学生们在想象老人的状况，心理动作过程中体会到老人的心灵美，然后又回到中心句“搭石构成了家乡的一道风景”理解了风景美和情感美。
在教学三段行人走搭石时，我引导学生抓住“协调有序”，想象人们走搭石的画面。然后采用朗读的'方法去感悟。
学习“两人应对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时，我先让学生想象，当两个相对而行时，他们这么做，又说了些什么？然后有找人情景再现，模拟表演。最后又抓住“理所当然”一词，引导学生体会人们把这看成是理所当然的事“这”指的是相互谦让，尊敬老人的完美品质。
总之，在这节课上，我采用了补白、想象、朗读感悟，模拟表演三种不同形式，有详有略地带领学生逐层深入领悟到家乡人们纯真、质朴的完美心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。这也提醒了我在今后的备课中，必须要把备学生提在一个重要的位置上。只有明确了学生的心理。我们才能更准确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。
搭石教学反思14
说实话，刚开始选择讲《搭石》这课时，是觉得文章篇幅较小，容易讲，但随着深入的备课，查阅相关资料及校领导的指导，才越发觉得这篇文章很美，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息，流淌着作者刘章家乡淳朴的民风、美好的民情。
没有对比便没有感悟，本文是作者刘章在1977年到河北省省会石家庄工作，见到人们抢着挤公交汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽的想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。刘章小时候便和大人们一起走搭石，人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯。后来他从1962年当上村干部，直到1975年到县城工作，在大山里工作了13年，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返。一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻。因此他说“我写《搭石》，可以说是半生体验，一日写成，是生活的赐予。”当我了解到这些，再去给学生讲课时，我便知道应更多地让学生体会到乡亲们默默奉献，互相礼让，尊老敬老这种高尚的品质，高尚的品质本身就是一种美。所以我们才把“你从哪些地方发现了美”作为文章的主线。但孩子们会把美理解的很片面，更他们知道看得见的风景的美而忽略看不见的心灵美。其实在我看来，让学生学完本文真正从内心体会到心灵的`美，高尚的品德也会让人心旷神怡，心情愉悦，我想这便达到了目的。至于他们能否把心灵美化作自身的行动，岂是一节课能做到的呢?而是我们作为教师应把这种感悟铭记于心，并在平时自身的言行及德育工作中加以体现，去感染影响孩子们。
在教学过程中，我有意识地把文章分为几个小部分，如“人们摆搭石的句子”，“上了点年岁的人调整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“俩人面对面走搭石的句子”及“老人与年轻人一起走搭石的句子”其实我只是想通过这样的总结提高孩子概括能力，因为平时考试中也会有类似的题，而且也可以让他们学着在平时写作者中能过围绕一方面内容多写几句，因为他们有时的作文就是东一句西一句没有条理。我觉得这样做没错，但我的确不该把每一方面的句子加一个“关爱美”“谦让美”等这样简单的标题，我忽略了散文的一个特点“形散神不散”。比如“谴责”一词，只表现关爱的美吗？如果有人谴责：“此处不摆搭石，你让上了年纪的人怎么走，让孩子们怎么上学？”这不也体现尊老爱幼吗？由于本次讲课是借班上课，孩子们比较认生，不敢大胆提出自身的想法，我自身也没有鼓励他们各抒己见，因此大部分学生只是认真的坐在那里去听老师讲课，听个别学生回答问题，然后随声附和。如果每个学生都能表达自己的想法，把更多的时间留给孩子们，而我只是引导着，甚至成为旁听者、服务者，这样的课会不会对孩子们更有益呢？但这又是我常态课的一个苦恼，往往讲不完课，自身还很难把握。我的常态课要比这节课热闹得多，我并不是说热闹的课一定高效，但让他们做一个“乖孩子”“听话的孩子”，似乎会抹杀他们自己动脑的能力。
这就是我这次讲完课的感受，作为工作不满两年的教师，我的思想还不成熟，很多时候处于迷茫状态，幸运的是身边有许多经验丰富并善于、乐于为我指导的领导和同事们，这是我多么宝贵的财富，相信我会有更多的机会参加这样的活动，不断进步，不断提高自身的教学能力。
搭石教学反思15
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；
美是永恒的`主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”
在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1.通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
2.新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
3.本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
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