《窃读记》教学反思

时间：2023-07-06 11:01:35 教学反思我要投稿

《窃读记》教学反思（精品）

　　身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《窃读记》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《窃读记》教学反思（精品）

　　《窃读记》教学反思篇1

　　《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角叙述，通过自悟式的独白，写出了作者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜欢读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的滋味，读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品味林海音窃读的百般滋味，体会作者对读书的热爱、对知识的渴望是关键。

　　在学习这一课时，我坚持把读的'时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，特别是能够表达作者窃读滋味的句子，并引导学生结合自身生活实践，通过分析交流，去深入感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受作者对读书的热爱——为了读书，可以放弃同龄人快乐的游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着老师的思维，积极思考，踊跃发言，并受作者爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中寻找乐趣”的想法。

　　但本节课，也存在诸多不足：

　　1。课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，学习本文，首先要让学生浏览文本，整体感知故事内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的思想感情；在此基础上，指导学生根据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩浓厚的语句，把握文章主旨。而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不可忽视的作用。因此，教学中如能重视朗读，重视多种形式的朗读和具体的朗读指导，将帮助学生更深入体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。

　　2。本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作、心理描写来表达自己的感情，值得学生模仿借鉴。教学中如能更好的关注这方面内容，引导学生在写作中加以借鉴，将对学生的写作能力有一定程度的提升。

　　3。扎实基本功。这节课暴露了自己的一些问题：如课堂组织能力有待提高，语言表达还不够清晰准确，书写能力还需进一步加强等。这些都是我今后需要加倍努力的方向。

　　《窃读记》教学反思篇2

　　课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”

　　五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

　　交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的'句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

　　在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。我真替他们高兴！

　　《窃读记》教学反思篇3

　　《窃读记》“窃”总有一丝不光彩的含义，“窃读”怀着好奇，我仔细地品味这篇文章。

　　“放学后急匆匆地从学校赶到那里”这多少有点逆向思维，回家去美美地往嘴里塞着零食，还欣赏着电视机奉献的精彩卡通，多带劲呀！干嘛跑去书店站酸了腿呢？读到那里，我忽然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书！

　　“从大人的腋下逃票”为进书店门口，小作者首闯第一关；“逢上顾客满盈”，学会把自我隐藏起来，贴在大人身边，至少能够光明正大读上几本书；逢上下雨，以避雨为由，在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”，给了我第二个印象；聪明绝顶——因为书！

　　在书海中畅游，忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香，当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自我处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事，我在如此恶劣的环境下，竟能熬过两个多钟头，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；执着——因为书！

　　百思不得其解，小女孩的动力从何而生？回答是：书的`魅力！书，我素不明白竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”每逢读书，难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她

　　“脚站得有些麻木，却浑身有简便之感。”

　　仔细地品尝完《窃读记》，脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：“手不释卷，如饥似渴，孜孜不倦……”这些词儿，仿佛在鼓励我，嗯，我想，从今以后，我必须要勤读书，积累更多的词汇，让我的“优势”如虎添翼，“足不出门能知天下事”从书中了解世界，我正陶醉其中，

　　又有一种冲动劲涌上心头，我甚至还想写一本书呢！

　　在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大。

　　《窃读记》教学反思篇4

　　课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解。教学本文要遵循：

　　1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

　　2、学会梳理文章的脉络；

　　3、了解并会区分详写和略写；

　　4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

　　5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；

　　6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。

　　7、相信通过本文的学习，学生得到的更多。

　　把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的`参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，让学生真正成为学习者。

　　课后我思考着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味”没有深刻的领会，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。

　　《窃读记》教学反思篇5

　　《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨欢乐，也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的.兴趣。

　　我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。

　　《窃读记》教学反思篇6

　　《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

　　上课前：

　　因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。

　　但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。

　　班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。

　　上课时：

　　1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。

　　2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的'食粮也很重要。根据现状，特别是当今社会，知识的重要性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”

　　3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时

　　穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

　　4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，所以我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

　　上课后：

　　1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。

　　2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。

　　3、应该加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应该说，我还是得尽快适应这样的班级。

　　《窃读记》教学反思

　　开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：

　　《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

　　在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

　　《窃读记》教学反思篇7

　　《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

　　在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

　　摘录些教学片断：

　　1、仿写片段：

　　师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下：

　　我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没看见那本书，我。

　　师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的`想象十分贴合一个爱读之人的心境。

　　2、补白写话：

　　最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴。（课文原文）

　　师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。

　　上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。

　　这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。

　　但还是问题多多，自我有很多的困惑：

　　1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢

　　2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

　　《窃读记》教学反思篇8

　　《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

　　此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

　　教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

　　另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的'读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的情况来看，这一课的学习效果还是不错的，达到了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满意的。

　　《窃读记》教学反思篇9

　　台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受?请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。2、作者快乐的源泉从何而来?试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，面对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来?”让课堂精彩不断，高潮迭起。

　　课堂的`精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。

　　课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长”。

　　课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。

　　《窃读记》教学反思篇10

　　这堂课我的主要设计意图：

　　1.让学生质疑，体现了顺学而导思想。

　　2.谈感受既引导学生抓住重点词句谈，又引导学生从全文整体领悟。

　　3.让学生说一说主要内容，培养了学生的概括能力。

　　这堂课的问题有哪些呢？

　　1.在谈感受时，没有体现层次性。按常理，一般是初读课文，学生不结合句子简单地谈一谈感受。然后是细读，在老师指导下深入品读，产生新的感受。这堂课学生初读完课文后，没有安排简要的`笼统地谈感受，而是直接进入到第二阶段，学生默读课文，在一些句子旁标注感受。接着就是交流，交流时，教师也未指点，只是做了一些简单的评价。教师对重点句子品读的“导”并未体现出来。教师只是一个组织者的角色。（是孩子理解透彻了，还是孩子并未理解透彻，教师细读文本的功夫不到位，不能给予适当的点拨呢？我想应该是后者吧。）

　　2.在写法上，要挖掘出作者及文章的个性来，做到一课一得，这篇文章的写作特色到底在哪，显然我没有交代太清楚。

　　《窃读记》教学反思篇11

　　《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

　　上课前：

　　因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。

　　可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。

　　班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。

　　上课时：

　　1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很欢乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的`心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。

　　2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。根据现状，异常是当今社会，知识的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”

　　3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

　　4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

　　上课后：

　　1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。

　　2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。

　　3、应当加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

　　《窃读记》教学反思篇12

　　《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境，表达自我的感情；另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要资料，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者经过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的欢乐与享受。之后，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描述的细腻传神。

　　最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自我的精神世界是一种幸福。

　　此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的.惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描述动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描述，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

　　《窃读记》教学反思篇13

　　《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，作者是台湾著名女作家林海音。我在教学本课时，设计得目标主要：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。在教学过程中，我首先安排学生自读自悟，解决字词方面的问题，在读通课文的基础上初步了解课文大意，鼓励学生找出课文中能体现作者窃读感受的一个句子。引导学生找出“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这个句子。接着，围绕这一个句子展开学习，提出问题“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”？学生学习围绕问题讨论交流。我在学习课文时补充有关的背景资料，让学生对那个时代的生活有点了解。

　　本课的动作和心理描写极为传神，在教学中，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处，感悟作者对读书的酷爱。我在抓重点句品析后，引导学生利用多种形式进行朗读，让学生体会了“我”读书的困难，感受到自己与那个时代学生读书的区别，并把自喜欢的句子抄写下来，作为积累。从具体语句中体会作者是怎样写出窃读滋味的.，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　最后，引导学生结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够抓住现在的大好时光读书进行，增长知识，提高能力，丰富自己的精神世界，为创造未来的美好幸福生活打好基础。

　　在教学本课时，我做了充分的预习，整个教学过程都以学生的活动为主，课堂气氛活跃，但教学所用时间过长，学生没有做批注的习惯，要在今后的教学中养成学生“不懂笔墨不读书”的习惯。

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