晏子使楚教学反思

时间：2023-04-15 16:41:25 教学反思我要投稿

晏子使楚教学反思

　　身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的晏子使楚教学反思，希望对大家有所帮助。

晏子使楚教学反思

晏子使楚教学反思1

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。回想自己的课堂教学，我做到放开让学生自读自悟，揣摩人物的心理。在此基础上，加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的`体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　最后环节的设计，拓展学生学习的空间，符合新课程理念。拓展周总理的几个机智小故事，为的是更让学生懂得，在祖国的尊严受到侵犯和侮辱时，应该誓死维护祖国的尊严，熏陶和培养孩子们的爱国情怀。同时，引导学生多读书，扩大阅读量，通过读书，进一步感受晏子的智慧。不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识。

晏子使楚教学反思2

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲述了春秋末期齐国大夫晏子出使楚国的故事。楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严。选择这篇课文作为研究课原因有二：首先，从学生的角度讲，一般都比较喜欢这种趣味性的故事，这为教学过程中的理解环节奠定了先天的基础；其次，从自身角度讲，我自己对历史故事一直比较感兴趣，喜欢晏子这样有智慧，有人格魅力的历史人物。所以希望通过这种课文的教学使学生明白：一个人要像晏子这样有真才实学，才能获得别人的尊重。完成这次课的教学之后，个人对教学前的准备，教学过程中的体会以及教学过后的反思感想做了一个简单的整理，现贴上来，欢迎老师们批评指正。

　　进步：

　　1、讲这节课前的准备比较充分，我看了几篇优秀的案例和实录，在借鉴的基础上，选择有用的材料为我所用，加深了对教材的理解。充分的课前准备为在课堂上顺利教学打下基础；

　　2、在教学过程中，努力呈现自己的想法，把自己对文本的理解表达出来。能够抓住一些关键词句，通过换词比较理解、想象补充等一些策略、方法来达成预设的目标。

　　不足：

　　1、在讲授这样的文章时，应当创设一种让学生讨论交流的氛围，让学生充分地发表自己的看法，让课堂真正成为学生思想碰撞的平台。这就需要教师在设计时，抓住学生的关注点和兴趣点，从大处着眼，小处着力，找到牵一发而动全身的关键所在。在上完这节课之后，我反思了一下，之前自己并没有充分意识这一点；

　　2、教学的层次性不强，没有教学高潮；

　　3、在教学过程中应该潜移默化地完成学习方法的指导。面对楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反驳。这三个小故事都有相通之处，教师如能抓住其中一个，按照有效的方法对学生进行引导性的指导，学生则以同样的方法自主分析其他两个故事，就达到举一反三的效果；

　　4、朗读指导的训练还不到位。其实这篇文章学生一看就懂，内容上没有必要深入挖掘分析，但是晏子的.智慧体现在每次反驳都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失礼节风范，让楚王恼也不是，怒也不是，最后赔不是：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。” 在理解的基础上，如果能够加以表演朗读，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围中，则可以通过朗读，感受到晏子的智慧。学生如果感受到晏子语言的妙处，读起来一定是津津有味，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝。

　　5、一个好的教师在课堂教学中还应当善于注意倾听学生的发言（不应只顾走教案），并加以巧妙指导，对教学目标的落实起到推波助澜的作用。

　　总之，通过这次研究课，我总结出这么一个道理：一节成功的课需要教师在课堂上有极强的调控指导能力和对教材的深入准确的理解。而这正是我所欠缺的，今后尚需在这些方面多下功夫。

晏子使楚教学反思3

　　回忆自己的课堂教学，做得较好的是：全部教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生自动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须自动去读课文，琢磨人物的心理。这是一个需要多种才干的'综合活动，需要学生施展发明能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

　　本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交换讨论，独立思考，合作学习的时间。"朗读表演"等情势拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

　　在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情绪有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

晏子使楚教学反思4

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　在教学这节课之后，我有以下几点感受：

　　一、由于本篇课文故事性强，读来使人很受感染。在今天的课堂上，我选取有利时机鼓励学生展示自己，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，读自己喜欢的角色，这是我始料未及的。

　　二、开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟，给学生交流讨论，独立思考，合作学习的时间，培养了学生良好的读书习惯。

　　当然，这节课也存在着不少的不足：

　　第一，引导学生读书不够，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

　　第二，在教学中，没有放手让学生去阅读，读中深刻感悟课文所蕴含的思想，进而更深入地了解不同人物是内心世界，学习作者对人物个性化的描写。

　　第三，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，如果让每个学生先在小组内展示一下，再评选出优秀向全班展示汇报，这样会更体现出教学中的民主。在以后的教学中，我一定会注意这点。

　　第四，由于课堂时控观念不强，因而对于课文的`延伸没来及展现，让学生的小练笔，以及课本剧的表演都只能当做课后的作业，让学生课后完成，这是最遗憾的地方。

　　总之，反思这节课，今后我应该做的工作还有很多：

　　1、不断学习，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满；

　　2、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。

晏子使楚教学反思5

　　教学目标

　　1．会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。

　　2．通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和爱国热情。

　　3．关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。

　　4．渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。

　　教学过程

　　一、揭题解题

　　1.指名读；强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”；根据课前搜集的资料请你简单介绍（齐国、大夫），再来读一读“晏子”。

　　2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚国）齐读课题。

　　二、检查词语，理清脉络

　　1.发生了一个什么故事？打开课本读一读，读准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？给课文分成三个部分。

　　2．交流

　　1）检查词语

　　春秋临淄敝国大夫大臣

　　乘机侮辱规矩淮南枳柑橘

　　读准字音；质疑问难，强调“乘机、趁机”的区别；齐读

　　2）起因（1、2）

　　经过（3、4、5）

　　结果（6）

　　三、概括起因、结果

　　1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（侮辱）

　　2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（尊重）

　　3、侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化？让我们一起来看一看故事的经过部分。

　　四、研读晏子的话语

　　1．自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样侮辱晏子的？随机指导朗读楚王的话

　　2．面对楚王一次又一次的侮辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，如何反驳的呢？找出晏子说的话，媒体出示

　　“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

　　‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言？妙、棒……

　　4.这些话到底妙在哪里呢？让我们来细细地品读一翻。

　　1） “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　l指名读，说说妙在何处？

　　l我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。如果，那么。

　　l晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针……）

　　l感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？

　　2）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

　　‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　l第一句话告诉楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的句子，让学生体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。

　　l第二句话为自己最后的反击准备了一条退路

　　l第三句话通过先贬低自己贬低楚国

　　l出示提示语体会

　　l感情朗读整段话

　　l只好陪着笑，这是一种怎样的.笑？

　　四、总结拓展

　　1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象？让我们下节课继续学习进一步体会晏子说话之中的妙。

　　2.古今联系

　　《晏子使楚》是根据《晏子春秋》改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了方便大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示：

　　齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！

　　1）师读，

　　2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾；

　　3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。

　　4）写在文中相对的地方。

晏子使楚教学反思6

　　课堂秩序

　　今天进行《晏子使楚》的第二环节——精读感悟。学生准备得很充分，发言很积极，展示的欲望太强了。小组展示自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展示的学生纠错。纠错的热情非常高，耽误了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有许多学生不再这么积极，没想到，仍然有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办？

　　课堂深度

　　下午继续交流对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的`理解。这时，他对课文中的“水土”一词出现了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读第二个“水土”时没有进行细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是因为水土不同的缘故。

　　这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，因为‘水土’不同吗？”显然，人的变化不是因为“水土”，那么，晏子想说什么呢？我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢？学生思考了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是非常准确，但是说出了大概意思。此时，学生都已明白，晏子第二次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢？

　　此时，没有任何提示，学生想啊想啊，居然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。第二个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应该有礼貌。第三个观点：晏子出使楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子如果不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战争。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：第二自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，如果晏子直接回击楚王，让楚王很愤怒，两国的关系就僵了。

　　交流到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，准备联合抗秦。因此，晏子出使楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立刻有人反对，认为如果晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢？讨论到此时，学生发现，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王认识到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更安全。

　　和学生谈到这里，所有人都感受到晏子掌握谈话的分寸是极难的，正因为如此，才体现出晏子语言的巧妙与智慧。

　　今天的课给我留下许多遗憾，也让我反思了许多，发现了许多亟待解决的问题：秩序、导向、理性、深度。

晏子使楚教学反思7

　　《晏子使楚》这篇课文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗国势强盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的计策，一一加以反驳，维护了个人和国家的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。

　　从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有２５００年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽略了对句子、词语的深刻解读。对１０岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。因此，我在课前精心设计了资料交流的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深入学习课文打下了基础。

　　本学期，我们教研组着重对朗读感悟型的课型展开研究。在这堂课上，我们对朗读的设计是这样考虑的。首先，通过初读课文，让学生从整体上了解课文的主要内容，理清文章脉络。后直奔课文重点──晏子三次反击侮辱的过程。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。找出三次反驳的话后，对三次的交锋的处理是有层次的.。通过第一次交锋重点抓对句子的理解，第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。

　　为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，教师只有认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，才能很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。

　　上完课后，我进行了反思。我觉得在本堂课上，自己存在的问题还真不少。首先，在多媒体的制作过程中，由于自己的不细心（媒体上个别文字辞不达意）造成了学生阅读、理解上的障碍。作为为教学服务的辅助手段，没有达到它应有的作用。其次，在让学生找出晏子三次反驳的内容之后，就让学生谈自己的感触，交流感想，显然为时过早。因为学生对课文只是初步了解，还未对课文进行深入地朗读和感悟，这个问题对孩子们来说，的确颇具难度。当然，在不同的阅读层面上也可以让学生谈出相应的感触或感受来，但是必然不够有深度。所以如何让学生在朗读中感悟，通过感悟再来朗读课文，是我们今后在教学中值得继续研究的课题。

晏子使楚教学反思8

　　终于上完了，作为上课教师的我却没有得到预想中的那份释然。久久不愿提笔，甚至不愿回忆之前的整个过程！一直想让自己“跳”出来，多角度地回顾、品味整个的备课、上课过程，理性地分拣出收获与不足。20xx就要挥手作别，特此反思《晏子使楚》中的得与失。

　　《晏子使楚》是一篇异常生动、精彩的历史故事。课文节选自《晏子春秋》，是由几篇关于晏子出使楚国的小故事，根据小学生阅读特点融合而成的一篇课文。课文给孩子们讲述了春秋时期，齐国大夫晏子出使楚国却受到楚王的多次侮辱，晏子面对侮辱巧辩、诡辩、智辩应对，维护了齐国的尊严，最终使楚王不敢不尊重晏子，尊重齐国。在与楚王的三次交锋中，晏子的言行举止张弛有度，向生活在两千多年后的我们传递了他的智慧、雄辩的口才和爱国的热情，难怪司马迁称他是“雄辩四方，不辱使命”。

　　在《晏子使楚》的备课初期，我们也在不断提醒自己要落实年段学习目标，要在教学中增强课标意识、目标意识、年段意识。但随着备课的深入，对课文理解的加深，各种资料的仔细研读，我们备课小组的教师们不约而同地发现这篇课文虽然不长，却有很多可以发掘的知识点。大家各抒己见，呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的态势，假使我们站在研读教材的角度，这样的集体备课有益于从不同的角度对课文进行解析。但要把这些知识点通过一节课集中展示出来，在本课的整体设计上难免顾此失彼。什么都想呈现出来却什么都没有呈现好。没有处理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。

　　《晏子使楚》的教学设计中，高年级写字教学的指导应该是一个亮点，我们将本课中要求会写的汉字进行分类，集中找规律，引导学生发现日常书写的误区和容易遗漏的地方，教会学生通过几个字发现一类字的书写规律，或者说写字技巧。例如：学生写左右结构的汉字时，很容易习惯性地认为处理好左窄右宽就可以了，其实左右结构的汉字还有左右两部分位置高低的变化，还有笔画之间的避让以及笔画的穿插等问题。我们紧扣《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，想努力体现高年级也要把写字作为重要的教学内容的思想。但是可惜的是，在实际的课堂教学中没有掌控好时间，使得这一本该出彩的环节没有机会展示。原因在于课堂前期过于冗长和琐碎，大大小小的知识点没有合理地舍去，“得”就无从谈起。

　　《义务教育语文课程标准（20xx年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在阅读教学中，要从语言文字人手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。《晏子使楚》的教学设计中，我们摒弃了高年级多采用的灵活多样的小练笔，而大胆地着力于高年级口语交际教学，努力丰富学生的语汇，发展口头语言表达能力。同时加强与现实生活的.联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。为此我们设计了多种口语交际内容，专门针对学生感兴趣的话题进行调查问卷、摸底和筛选，在异彩纷呈的口语交际话题面前，我们又一次难以取舍，将重点放在了话题的选择上，而不是如何引导学生主动交流，结合生活事例交流，这一点我们是不成功的。可见加强语言文字运用要落实到一线教师的实际教学中还有一段路要走。

　　纵观整个课堂教学设计，我们难以取舍的犹豫和偏离直接影响了学生学习过程的呈现，也就是说培养学生的语文能力，要靠学生亲历亲为的语言实践，在本课中变成了一句空话。在整理课堂实录的过程中不难发现：在教学中，教师过于强势，给学生较少的时间让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，捉出困惑和问题。学生缺乏真读、真思、真议、真练的时间，本该让学生经历的真实学习过程被教师取代了。教师舍不得放手、舍不得时间、舍不得将展示自己的时间让给学生，故此：不得。不舍，不得！

晏子使楚教学反思9

　　本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。

　　一、谈成功之处：

　　1、能突出重点，突破难点。

　　本课语言逻辑性很强，具有一定的推理性，教学时注意让学生使用关联词语，训练学生的推理能力。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。通过学生读、找、划、再读，思考晏子反驳楚王的话含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维能力，培养了学生的正义感。

　　2、充分体现了自主学习的异步性。

　　在设计教学时，根据学生学习的不同，制定出了具体的学习目标，以基础目标和发展目标作为这节课的学习目标，实现教学内容目标化。学生可以依据自身的水平、个性、进行目标性学习。本节课，我在学生学习接受程度上进行分层，面向全体学生，尊重不同层次学生的学习成果，增强了学生的学习主动性。使优生脱颖而出，使学困生也能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

　　3、分体现了合作学习的有效性。

　　在课堂教学中，我以学生自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了学生主动探究的欲望。例如在学习词语时，为学生充分提供了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的机会和条件。学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习氛围。在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活跃的学习空间里完全地展现自我，避免了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看热闹，再通过老师对学困生进行有针对性的指导，帮助学生提高小组学习的效率，有效地发挥了小组合作学习的优势。

　　二、谈不足之处：

　　1、课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。

　　2、对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。

　　三、整改措施：

　　1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的.空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

　　2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高学生的综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

晏子使楚教学反思10

　　结合这一单元的主题是“语言的艺术”，教学中我在学生理清文章脉络和晏子与楚王的三次斗智的基础上，引导学生体会晏子的语言巧妙之处。真正从学生角度出发，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、画画、议议中完成学习目标，达到学习目的，提高他们的思辨能力，同时也提高学生语言表达能力，感受了语言的魅力。

　　（一）紧扣记叙文的文体特点，强化文体知识。

　　本课教学中我紧扣记叙文的文体特点，强化文体知识。首先利用知识树带领学生理清整篇课文的脉络，紧接着让学生明确楚王和晏子的三次斗智内容。分别是“进城门”“初见时” “酒席上”。因全文是由三个小故事组成的，所以每一个小故事都有起因、经过、结果；都有时间、地点、人物。因此学生在学习中能根据知识树自然而然地总结出小故事的前因后果。

　　（二）先扶后放，引导学生由会学到学会。

　　课堂伊始，我引导学生自主提出本节课学习目标，让“要我学”变为“我要学”，使学生从一上课便积极地投入到课堂学习之中。

　　教学中我引导学生学习第一个小故事，并在此基础上让学生自己总结学习方法。首先，理清事件发展的脉络。然后，抓住人物的语言、神态等体会人物品格。教学中我做到先扶后放，在全班学习第一个斗智的基础上，放手让学生学习后两次斗智，使学生循序渐进的进行学习，并在自主、合作学习中主动学会了后面的内容。

　　在本节课教学之中我能够以学生的学为主，调动学生学习的积极主动性，让学生成为学习的主人，学生在自读自悟、合作探究的过程中总结学法，由不会到学会。并通过动手动脑地学习，既学到了语文知识，又达到了逻辑思维训练的目的，同时还培养了学生合作探究的意识，可谓一举三得。

　　（三）理清文章层次，注重语言的积累。

　　知识树的运用让学生由了解本单元入手到理清本课脉络再到理清事件脉络，从而感悟到作者的写法。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处，把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智，从而完成本课的'教学目标。

　　新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。

　　在课堂上我巧妙地让学生进行了积累。当学生根据书中的描写主动积累成语时，我不失时机地为学生补充成语“张袂成阴”并及时地说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。”这样一来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言能力。

　　总之，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领会得也更加深刻。对我校的教改实践中，通过知识树的运用把握更加清楚，并在课堂上做到人人清、堂堂清，这是我感触颇深的。

晏子使楚教学反思11

　　我讲的是五年级下册语文11课《晏子使楚》的第二课时，第一课时，学生通过自由读，小组读，开火车读邓多种方式的读，已经初步学习了生字新词，把课文读通读顺了，初步了解了这个故事的主要内容，初步感受到课文是以人物对话的形式进行描写的。根据学生第一课时的学习情况，我设计了这节课的主要的方法是：以读促讲，以读促感。

　　具体教学环节中，我想要围绕“在语文教学中，如何实现学生、教师、文本之间的对话”这一专题，主要展现师本对话、生本对话、师生对话、生生对话这四个小方面，各位老师在听课时可以有重点、有目的的来听。

　　一、生本对话。

　　这是对话教学的基础，本节课主要体现在以下几个环节：

　　1、自主阅读、合作交流。上课伊始，我以“哪部分对话给你留下了深刻的印象”，让学生选择自己喜欢的对话描写进行阅读品味，把自己与文本对话后最原始的感受与伙伴交流。

　　2、创设情境，角色体验。在与学生一起感悟人物对话的过程中，当学生谈出自己的感悟时，我就让学生带着自己的体会读或把自己当成文本中的人物来读。如：“你来当当楚王，带上你的冷笑读”“你就是晏子，你来说说”这样以读促感，再以感促读，教师带着学生始终在文本中行走。

　　二、师生对话，这主要体现在以下两个方面：

　　1、营造轻松民主的对话氛围，比如：当学生品读完晏子装着很为难的样子说的话时，我的角色马上变成楚王，说：“实话实说，本王不生气，晏大夫说吧!”此时，学生就会马上进入晏子角色。这样平等的交流，轻松的氛围，就拉近了师生的心理距离，使师生对话更加有效。

　　2、恰当有效的点拨引导。如：体会晏子故意笑了笑是什么样的'笑，学生可能体会说出这是的得意地笑或嘲讽的笑之类的理解，我就引导学生体会，这种笑是表现在脸上的还是表现在心里的，从而使学生正确理解这种笑。

　　三、生生对话。这主要体现在自渎感悟时的小组合作交流和再现第二次交锋时的角色朗读与评价两个环节。

　　四、师本对话。关于师本对话，在备课时，我确实下了很大功夫，我把课文读了十几、二十几遍，直到读出自己的感悟。

晏子使楚教学反思12

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　回想自己的课堂教学，做得较好的是：

　　整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的`综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。

　　本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

　　在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

　　不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

晏子使楚教学反思13

　　今天，学校高年级组推门听课活动在我们班进行。上午的第一节课，我执教了课文《晏子使楚》。本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

　　课前备课时，通过反复研读课文，我发现课文中主要围绕两个词语来说的：侮辱和尊重。在此基础上，一个问题随之诞生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最终为什么不敢不尊重晏子了呢？循着这个思路，我再挖掘课文，知道其实这是因为晏子的机智勇敢、能言善辩、大义凛然和他的爱国情怀征服了楚王，让楚王对这个身高只有五尺的齐国大夫刮目相看。那么，我们又是从什么地方体会到这一点的呢？晏子的话为我们揭示了答案。思路清晰以后，我就按着这个思路设计了我的导学案，并制作了相关课件。

　　课上，依据导学案，我引导学生先从课题入手，让学生了解了晏子，知道了课题的意思；接着，学生对课题质疑，其中拎出两个问题进行了解答，即：晏子为什么出使楚国？晏子出使楚国时发生了什么事情？这两个问题的解答，既让学生了解了故事发生的背景，又检查了学生对课文内容的掌握，并由此走进课文，引导学生去读晏子的语言，体会晏子语言的特点。此环节，完全放手让学生自己读，自己品，自己悟，自己说。本以为学生说不出所以然，哪知，是我低估了他们，他们分析得头头是道，还有许多地方是我课前所未想到的，预习相当到位，真是惊喜。而且，课上学生们居然是妙语连珠，看来，平时的阅读积累工夫没白瞎，收获还蛮大的。

　　当然，惊喜之余，课下再次反思这堂课，不足之处还有很多，比如：方老师给我指出的`，如果在学生汇报对晏子的话的感悟时，教师能用自己的话小结一下晏子语言的特点，就能为学生后来总评晏子语言的特点提供一个拐杖：还有本节课上缺乏对学生朗读的指导…

　　教学之路很漫长，但只要不断学习，就会进步。

晏子使楚教学反思14

　　晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

　　晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

　　本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应该在“品味晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果肯定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学习兴趣，课堂顿时就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

　　本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。

　　通过分析，再结合他们的`神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢无礼，而晏子的沉着冷静和聪明才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的.妙处时，读起来是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤恨之感，以至于分角色朗读的时候，很多孩子都不愿当楚王了。

　　特别是第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你根据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

晏子使楚教学反思15

　　本节公开课比预想得要好，整节课流程清楚，体现了“自主——合作——探究”的新学习方法，做到了师生互动，同学们能积极投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力肯定感染了不少听课的老师。回顾这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！

　　首先，我感觉学生的状态特别的好，体现在以下几个方面：第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得非常好，读出了楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机智聪明、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就活灵活现得站在我们面前。第二，在“过把导演瘾”环节中，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是花样翻新，这是老师始料未及的，如：有一小组采用故露破绽的方式，导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最后导演再说戏，并特别强调如果不是剧情的需要，表演时必须说普通话，这种方式用心良苦，可见同学们确实动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创造性发挥是应当肯定的。第三，在小组交流探究时，同学们确实得到了能力的锻炼。比如，同学们学到了如何整合资料，学到了如何根据要求找出与文本的联系和区别，我想，如果学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的.能力将得到很大的提高。

　　其次，这节课有几处疏漏之处：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简单的肯定了第二同学的发言而没有指出第二位同学的概括好在哪里。第二，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点点评导演而不是点评演员。第三，在设置问题的时候，没有仔细的考虑问题的深度。第四，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最遗憾的地方，我想：在以后的教学中，我一定会注意这点。

　　总之，我觉得开一节课很难但又能学到很多东西，也许正是这点才吸引我鼓足勇气去尝试。确实也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领会得也更加深刻，这是我感触颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力量和智慧！

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