《识字1》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《识字1》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《识字1》教学反思1
开学第一天，我的语文课正有条不紊地进行着……
“我们刚才进行了‘分组读字词，开火车读词语’活动。现在我们来欣赏几幅从网上下载的图片，大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语？”
我用鼠标点开一幅幅精美的图片，学生一边惊叹于景色的秀美，一边思考着问题。片刻工夫，学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说：“老师，我认为是景色宜人。”陈雅雯说：“我认为是金秋时节。”我当时想，糟了，学生的想法和我的初衷不相吻合，可转念一想，这不正说明了学生的思维角度、感受和成人不同吗？于是我又问学生：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”陈雅雯大声说：“因为秋天到了，树叶、草啊都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，金也是指的黄色，所以我觉得是‘金秋时节’。”孙乾站起来说：“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看，这幅图上的`树木、叶子、花的颜色都好像是给染过的。”看来学生的思维是活跃的，学生理解了这些词语的意思。我终于松了一口气，对大家的发言给予了肯定。
在另外几幅图的处理上，我重点点拨了“叠翠流金”这个词语，其他的几个词语；只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最后我进行了拓展训练，把学生搜集的关于秋天的词语、诗歌、图片进行展示，培养学生收集词语的兴趣。
【反思】
“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景，让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。
有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的教师应该不断地更新教育观念，不断更新知识储备，在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”；在课堂教学中要学会尊重学生，呵护学生的好奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。
《识字1》教学反思2
“词串”是一个个既相对独立又相互关联的词语;连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语勾出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。 “词串”识字的每一行的三个词语采用是意象并置的`手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广想象空间的同时，也容易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性和灵性、开发学生创新潜能;它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。重在培养学生运用词语说(写)话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。
这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标的“下要保底、上不封顶”的精神今天的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。我们将认真进行识字教学。
《识字1》教学反思3
《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说非常有学习的必要。
为什么这样说呢？回顾教学中的一些细节，也许可以找到答案。
在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回答。看着他们安静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们回答出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。
当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。
我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，忙碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢度。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们一定会在度过这一个个传统节日之后熟悉并牢记这些节日的。
从孩子们的回答中我还隐约感觉到家庭传统教育的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？原因应该就是家长只顾带着孩子庆贺，满足孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告诉孩子这个节日的相关知识。试想，如果每一年的传统佳节都能够告诉孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应该在这些年中耳熟能详了吧！今天回答不出这些节日的`时间的尴尬应该不会出现。
这种现象还透露出孩子留心观察生活能力的不足。其实，只要稍微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？
看来，教学并不是全部，在教给孩子知识的同时，还应该教给孩子一些观察生活、了解生活的技能，这样才能真正达到培养孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。
《识字1》教学反思4
一、发挥学生主动性，让识字变得有趣
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。
二、读出韵文的节奏和意韵
词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的'兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。
三、发挥学生想象力进入情境
学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！http://<
《识字1》教学反思5
初教一年级，花了两周时间来熟悉了拼音的教学。现在，又开始了另一个重头——汉字的教学。上课前，虽然作了充分的准备，但是心里还是有些忐忑不安，不知学生的汉字书写能力如何。
识字1主要通过一首儿歌来学习一至十十个汉字。上课了，学生还是改不了老习惯(还没等你说出课题，他们就在那里像老和尚念经似的读了起来)。心里虽然有些恼火，但又想，看来认识字的任务应该不难完成。果然，没读变几遍学生都能朗朗上口了。
下面开始写字了。我借助以往听低年级课中的生字教学方法，同时又运用一点在师范里学到的有关书法的皮毛，从一开始教。“同学们，横在写的时候，我们要注意用笔……最后要顿笔。”边说我还边做演示，孩子们听得很认真，个个瞪大了眼睛。我心中暗喜，看来自己还真能应付这些小毛头们。就这样，我便慢慢往下教，一个个笔画地教。
轮到学生进行临写了。我心想：我已经很卖力地在范写了，学生听得也较认真，应该没有问题了吧!学生开始在习字册上描红书写了，我慢慢地在教室里一个个地巡视。“一”写得不错，“二”不错……轮到“七”时，问题来了。一个学生把笔画“竖弯钩”写成了“斜钩”。我马上向他指出，并握着他的小手把“七”写了一遍，并看着他准确地书写了一遍，才放心地离开。继续往前走，又是一个相同地错误，又一个，又一个……看到同学们的作业，我心想：不行，马上得给他们再纠正过来。不过，刚才已经仔细得说过，也范写过，学生还是犯错，如果，我还想刚才那样讲得话，肯定还是不会有什么效果。于是，我突然想到竖弯钩和横折弯钩两个笔画看上去像小动物的尾巴，我何不就借助这一点让他们记住笔画的'写法呢?
于是，我让学生观察看这两个笔画有什么相似的地方，学生很快就发现了。
“同学们，请互相检查一下你的同桌写的这两个笔画，有没有尾巴!”
很快，同学们就纷纷行动起来，一个个小尾巴都慢慢被揪了出来。
等我再去检查他们的字时，大部分同学的这两个笔顺都已经得到改善了。
事后，我针对这个情况进行了反思：
我们面对的学生时刚从幼儿园毕业的“小不点”，他们很多的学习都是来源于兴趣，也就是一时兴起，他们不会很深入的了解你老师的一些想法，因此在教学时，老师应该根据他们的年龄特点，在教法上多下功夫，尽量能够找出一些学生比较容易记住的方法，让学生在轻松愉快中，学有所得。或许你的一句微不足道的话语，会化解困扰孩子的难题!
《识字1》教学反思6
课始，配上音乐，美丽的画面，孩子们的注意力一下子被吸引过来了，烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前，什么解释都不必，孩子们就明白了！所以这课的重点我就放在了说话上。看看图，用完整的话说说你看到了什么！比如水乡是什么样的？什么样的莲藕？看到了什么样的荷塘，荷叶长得怎么样，荷花呢？春天的芦苇什么样的，”陆铭锋说“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陈梦卓说：“荷叶碧绿碧绿的，荷花粉红粉红的”……可是这样的孩子只占我们班很少很少的一部分，大多数孩子都睁着大大的眼睛被动地听着，每次都眼巴巴地期待更多的`孩子能举起小手，哪怕说上一句很短的话，我肯定毫不吝啬我的表扬，可是他们连这个机会也不给我，真是无力极了！
怎样才能激发他们的诉说欲望呢？除了精美的图画外，我想一定要积累他们的词汇，归根结底，还是多看书吧！
《识字1》教学反思7
《识字1》是一篇优美的识字韵文，教材给我们展示了两幅优美的画面：水乡烟波图——湖面上水色朦胧，远望水天一色。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟；月下灯火图——傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临，渔船上灯火点点，月光下，水乡显得安静极了。让学生能更顺利地将图与文字对应起来，能形象地记住生字词，流利地记住韵文，光靠课文插图是不够的。因此，我搜取了一些关于水乡的图片，课一开始，伴随着悠扬的《姑苏行》笛声，欣赏着美丽的图片，孩子们情不自禁地发出“啊”的赞叹声，一个个歪着小脑袋目不转睛地看着，仿佛身临其境。当然，还有烟波图、荷塘图、水乡人们生活的场景图，在欣赏的'过程中，学生们自然而然的亲近了水乡，认识了水乡，理解了“烟波、归舟”，同时，他们也感受到了水乡生活的独特情趣。
——这一切都是多媒体带来的好处，教学真的离不开它！
《识字1》教学反思8
春天、春风、春雨
柳树、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花
教学反思：
教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的.顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。
《识字1》教学反思9
教学这课，如同跟学生一起到江南水乡旅游了一趟，撑着小船在水乡游了一回，不仅获取了美感，同时也收获了金秋果实。
一、赏秋景。
课文给我们展示了一幅美丽的水乡秋景图：金秋时节，水乡的湖面上烟波浩渺。荷塘边的开花了，远看就像掀起了阵阵白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕阳西下，渔民们摇着船，唱着欢快的渔歌回家了。夜幕降临，渔船上的`灯火亮起来了，映着月光倒映在水里，使水乡更添了一份神秘之美。教学时，要让学生顺利地将图文对照起来，形象地记住生字，流利地记住韵文，光靠一幅插图是远远不够的。课前我收索了一些关于水乡的形象图片，同学们显然被吸引住了。在我的指导下，学生浏览欣赏了水乡人们的生活场景图，进一步了解了水乡，更感受到了水乡独特的情趣，使他们感受到了水乡无限之美。
二、吟乡韵。
在欣赏美景后，我指导学生分行理解课文。从秋季水乡白天的景色到荷塘中的植物，再到秋天水乡傍晚、夜晚的景色，学生能较清晰地进行区分。接着我又积极调动学生的学习兴趣，口、手、脑并用，分课时学习了文中的生字。（读生字、记笔顺、诵韵文、用生字组词、写生字，环节紧凑有序。）学生的学习积极性较高，绝大部分在课堂上就会读写本课的生字词了，也会背诵韵文了。有了对水乡美景的欣赏，学生诵读韵文抑扬顿挫，充满感情。
三、写美文。
每节课，我都注重对学生的表达能力的培养，这课是培养学生表达能力的大好机会。在引导学生欣赏图片时，我就给学生以示范表达的好机会，把韵文中的词串成了一篇美文。在这篇课文接近尾声时，我再次带领学生欣赏水乡美景，边看边说，边说边看，绝大部分学生已能将之诵成一篇小文章，结尾还能加上一句发自内心的赞美：啊！水乡太美了！我爱水乡！
《识字1》教学反思10
本课属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语以词串的形式让学生认读，分为三个部分：第一部分是图和词语。第二部分是要求会写的8个生字和1个只识不写的字。第三部分是练习。借助图画识字学词认识事物，通过引导学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的欢乐场面，以及祭扫革命烈士时庄严肃穆的情景，让学生感受到今天生活的幸福和幸福生活的来之不易。
词串”识字每组一般有三个词语，共四组。三个词语词性相同，置于一组，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。教学开始，就以简短的导入将学生带入课文情题，调动起学习的情绪。同时借助汉语拼音让生自学生字。先让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字，建立文字符号与声音的联系。然后让学生连词认读，展开联想，结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义，建立文字符号、声音、语义的联系。在学生能正确认读字词的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文图画，从图中找出词语所指称的具体事物。二年学生初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力。利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音。图文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。
“词串”分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语色勒出四个节日的特色既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。我在教学时突出以下三个重点：
一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的汉字，应该成为教学的主要任务，是学生必须打好的语文基础；
二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；
三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。重在培养学生运用词语说（写）话的能力。一般的学生说一句话，较好的'学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。
想象是思维的翅膀，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。本课充分利用儿童的生活经验，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。开放的时代、开放的社会，呼唤开放的教育。今天的学生，生活丰富多彩，可谓生活在一个“万花筒”之中。而汉字，作为一种文化，可以说无处不在，学习汉字，无人不能。那种把学生视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式的、注入式的识字教育已不能适应时代的要求。引导孩子主动识字，其主要的、根本的目的不在于识字本身，而是通过识字的过程，让学生主体得到更主动的发展。识字是终身的。早识字，早阅读；多识字，多阅读，其作用和意义不可低估。从引导学生识字开始，逐步达到学生主动识字，自能识字，使识字成为他们的需要，从而促进他们主动地、生动活泼地发展。
《识字1》教学反思11
一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充满诗意
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。
二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充满诗意
词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。
三、放飞想象，识字课因有情有境而充满诗意
学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和
学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的`心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。
创意，碰到正确答案的时候，只能承认自己的幼稚，并怀着羞愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不可思议，人们往往会不假思索地将它否定。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的绰号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了……
《识字1》教学反思12
一年级语文下册第一单元是关于春天的，《识字1》有八个四字成语。在教学时，我注意了以下几个方面：
对于一年级的孩子来说他们如果他们没有认真观察生活中春天，有些词语是很难理解的，所以我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。
《识字1》是一篇描写春天的韵文，四行每一行都有规律，第一行写春天的天气，第二行写春天的植物，第三行写春天的动物，第四行写春天的花。在教学时，我利用图片激发孩子们的兴趣，进而理解词语的意思。不过，课堂上也出现了一些问题，如让同学们提到春天开的花，居然说出有梅花，这是孩子们经常犯的常识性错误究其原因就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子注意观察生活。
在教学中，读也是很重要的。韵文，要读出韵味，我给词语排排队，按着规律的`词读，这一环节我又想利用小朋友手中的词语卡片，请小朋友上来排排队，并用这些词语宝宝说话练习。可是，上下来的自我感觉不佳。整个感觉时间上有点拖沓，学生说句子说不到位。失误在于有点高估一年级小朋友的能力，如果把选词语宝宝说话，换成给句子选词填空可能效果就不一样。
顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，从视觉，听觉等方面调动孩子的注意力，让孩子们走进的是一种生活情境。
总之，在教学过程中，学生参与的热情是那样高，思维是那样活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。
《识字1》教学反思13
因为这是开篇第一课，孩子们在我还没结束新课前都能熟练朗读和背诵了，书写的任务也都能及时完成。这一课识字，我把目标主要定为读准字音，认清字形理解字义，我是这样教学的：
一、读音
我是在孩子们先学的基础上教学的。课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字，这部分，因为方言的影响，读得还不够到位。
在第二课时朗读的时候，我重点指导孩子们读出画面。韵文本身给人的感觉特别有诗意，词串的最后一个词语也非常押韵，读起来朗朗上口。词串中的每一个词语就是一个风景，朗读的时候边读边想象画面，使词语的意境更深远。
二、写字
本课中有三个带有“火”字偏旁的字，它们的`位置也有所不同，有左也有右。同时出示三个火字旁的字，通过观察发现，火字旁位置不同，火的最后一笔书写也不同，教师通过示范，感知这一笔的正确书写。另外通过观察“火”字旁与另一部件之间的位置，尤其是起笔的位置架构好整个字形。
三、理解词义
理解词义采用图文对照的方式。读读词语在韵文中找找图片，对于那些不很明显的词语，如水乡、烟波等教师再通过介绍帮助理解。生字词，我继续采用扩词的方式帮助理解。
四、写话
识字1中的内容对于生活在农村的孩子来说并不陌生。在第二课时的二十分钟，我让孩子们观察插图，结合自己的生活经验，用上文中的词语写写水乡美景。在写话时，我的要求是，按一定的观察顺序，能展开想象具体写一、两种植物的样子，能用上一句比喻句。由于有了课堂上老师的口头描述指导，孩子们基本上能达到要求。
《识字1》教学反思14
1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。在识字1的教学中，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。
2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的'教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的知识，同时也增强爱国情感和民族的自豪感。
3、在这两个识字的学习中，二年级的学生对祖国地理山川方面的认识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的知识又比较多。我先让学生寻找一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学互相交流。然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？学生通过自己的朗读，提出了好多不懂的地方，如：珠峰耸是什么意思？可入画是什么意思等问题。我先请小朋友来回答，小朋友不能回答的问题，我在给小朋友解释。这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答案的同学体验了成功的喜悦，当了一回小老师。激发学生学习的欲望，因为不明白所以认真听。本文是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？让学生说说你知道祖国有哪些山，哪些河？图文结合，把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟、理解课文。我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好编儿歌来记。小朋友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是教师教与学生学的有机结合。“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。开始，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的态度，让他们编。结果，他们积极的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。
4、从学生反馈的情况来看，必须有效地激发学生的课外阅读兴趣，增加课外阅读，扩大识字量。学生对识字的兴趣相对兴趣比较浓厚，课堂上采用的识字形式多样，学生学起来相对容易一些，但是部分学生接受能力较慢，还需要教师逐个进行指导诵读，多给接受能力慢的学生机会，让他们能大胆识字，从而达到课堂的时效性。
《识字1》教学反思15
教材分析：
这是苏教版小学一年级下册教材中的一篇识字韵文，《识字1》以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。课文田字格中的范字，是本课要求学生学会的9个生字，标在田字格上方的是要学生认识的4种笔画，本课的重点是识字、写字、诵读。根据《语文课程标准》的要求，围绕语文教学的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。
教学目标：
1．按一定顺序观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积累词汇。激发学生学习汉字的兴趣。
2．学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，认识4个偏旁。
3．通过诵读，了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。
教学重难点：
识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。
教学时间：
2课时
教学准备：
投影、生字卡片、多媒体课件。
教学过程：
第一课时 (2月9日 总第4课时)
课时目标：
1．学会本课“树、梨、杏”3个生字。认识“木”字偏旁。
2．正确、流利地朗读韵文。
3．把图画上的事物与所学的词语联系起来。
教学重难点：
1．把图画上的事物与所学的词语联系起来。
2．学会本课“树、梨、杏”3个生字。“春”、“谷”、“布”的书写。
一、音乐激趣，进入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，这是什么歌曲？
2．对！同学们，你们认为春天在哪里呢？
3．是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。教师板书课题。
（设计意图：上课伊始，教师播放学生熟悉的音乐，让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的兴趣。）
二、图文结合，认知词语
１．让我们来认识这些词语吧!看看图,自己读读词.自由读词串两遍，读准字音，读通句子。
２．读读这12个词语，你发现了什么？
1）他们都是介绍春天的。出示春天。
学习“春天”：
重点指导：春，
并记忆字形，突出日字旁。
2）说一说每组词语与春天有什么关系？
归类。
第一行词语说明春天气候的特点；
第二、三行词语是标志春天到来的植物和动物；
第四行介绍了春天里果树开的花。
３．学习：春天、春风、春雨
春风姐姐是怎么样吹得呢？谁来当一当，表演一下。
出示：课件： 柔柔的风伴随着怎样的春雨？
（细细、绵绵）板书：春雨像 ，像 ，又像 。
（1）看到这样的情景，我不由得想到一首描写春雨的诗句：
随风潜入夜，润物细无声。
（2）读出春天风雨的轻柔吗？有感情读一读词。
4．学习：柳树、小草、嫩芽
柳树（1）春天的和风细雨滋润着大地万物，一切都发生了变化。
（2）看，在春风吹拂下，柳树和小草在干什么？真像什么？
嫩芽（1）嫩芽可小了，它们藏在哪里呀！请小朋友们再仔细看一看图，读读。
（2）还有一些春天的小信使，也给我们送来春的消息。
布谷（1）齐读词语。
（2）它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“，谁知道它为什么又叫“布谷”
播放声音，图片（强调捉虫）
5．学习：梨花、杏花、桃花
（1）白的像什么？杏花什么颜色？
（2）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？
看到这样的情景，你想到哪个词？
鲜花真美啊！只有你们的笑脸能和它比美啦，朗读词。
（设计意图：复习音节，为学习本文做好铺垫。识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词，并进行适当的说话训练，力求达到识用结合，学以致用。）
三、练读课文 感受春天
1．看到这幅春景图，你有什么感受？你最想做什么？你想对春姑娘说什么呢？
请你把对春姑娘的赞美都通过朗读表达出来吧！
（请小朋友一边诵读词语，一边看图上的景物，想象：春天到了，春风柔柔地吹，春雨细细地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子从南方飞回来，布谷鸟唱着春天的歌，蜜蜂在花海中忙着采蜜……小朋友兴高采烈地感受着春天的美好。）
诵读词串，不要一个词一停顿地读，也不能读成了顺口溜。读的时候，速度要适中，节奏要明快，读出韵味来。多读几遍，把词语记下来，你的词汇就更丰富了。
教师范读。
2．纠正字音，巡视指导。
3．指名读、小组读。同桌互读。
4．读全文。
5．课件提供填空，把学过的生字词填入括号里。
春天来了，（ ）轻轻地吹，（ ）淅淅地下。柳树（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都开放了，（ ）在花丛中采蜜。（ ）也从南方飞回来了，春天真美啊！
（设计意图：能借助拼音读通顺诗句，读通、读顺课文，最后以朗读课文达到要求者过关。以读为本，不是一遍一遍地呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。）
四、学习偏旁，写字指导
1．指名读。
2．学习偏旁：日字旁、木字旁、草字头、巾字底。出示生字：树、梨、杏，认识“木”字旁。木字旁、草字头的字还有哪些？ 找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“木字旁”的字多与树木有关。
学生看笔顺记忆生字笔顺。书空生字。学生仔细观察生字在田字格中的位置。
重点指导“树、梨、杏”三个“木”的写法有什么不同。
3．重点反馈“树”“梨”的笔顺。教师重点点拨并范写“树”“梨”。
4．学生在书上描红，在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
5．课后练习
有关春天的词语可多了，找一找还有哪些带有“春”的词语。
除此之外，你在春天里，还观察到过什么？
（设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最后达到熟读成诵。会读会写会用三个生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。）
第二课时 （2月10日 总第5课时）
课时目标：
1．按一定顺序观察图画，把认识图画上的.事物同所学的词语联系起来；朗读词串，积累词汇。激发学生学习汉字的兴趣。
2．学会本课生字8个，绿线内的个3生字只识不写，认识4个偏旁。
3．通过诵读，了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。
教学重难点：
识字、写字；了解春天景物的特点，感受春天景色的美好。
一、复习
1．出示10个生字卡片。
2．板书笔画：
3．和学生一起说笔画名称。
4．指名读，开火车读
5．指名说出笔画名称。
6．边书空边说笔画名称。
（设计意图：创设一定的情境，让学生在观察的过程中识字。这样，学生身临其境，学起来兴致很高。）
二、指导朗读课文，了解意思
1．多媒体出示课文插图，学生观察。
2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？
3．图中有什么鸟？它们各自在做什么？
图中的布谷和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）
4．细心的你还从图中看到了什么？
5．聪明的你能从无声的图中听到些什么？
你认为这些词该怎样读呢？
6．齐读词语。
7．这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──
（设计意图：借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。）
三、朗读词语，抒发情感
1．多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。
2．与喜欢的小伙伴合作朗读。
3．春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读这些词语。
4．比一比，看谁能用最快的速度把这些词语背下来。
（设计意图：抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增强趣味，又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律。）
四、识字交流，写字指导
1．课件呈现词语，你会认吗？学生尝试自我认读。
2．同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。注意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。
3．游戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上），要学生随口正确读出生字。
4．说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。
5．学生自写课后生字，展示评议。
6．实践活动：找春天
学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。
（设计意图：把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不陌生了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。）
板书设计：
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