《动手做做看》教学反思

时间：2023-03-26 15:04:15 教学反思我要投稿

《动手做做看》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《动手做做看》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《动手做做看》教学反思

《动手做做看》教学反思1

　　还是纠结着语文课怎么教的问题？今天教《动手做做看》一课，文中有个实验——把金鱼放进装满水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老师都在课堂做过这个实验，孩子们必定激情澎湃，课堂必定生气勃勃。记得以前上《乌鸦喝水》的时候，我做过乌鸦往瓶子里放石子的实验，课堂气氛和学生兴趣的高涨时很容易得到的，可是我想，如果同学们能想象得到实验的过程，如果这不是学习理解的难点，我们未必要在语文课堂上动手做实验，何不把时间腾出来做语文的正事——多读词句，多训练语言。

　　因此，根据课文用一件小事说明一个道理的`表达特点，我在课堂上以“寻找问题——解决问题”的思路带领学生学文，以为小组合作的方式找出问题、解决问题。熟读文本的基础上，学生基本能提出学文的关键问题：伊琳娜为什么先生气，后来又高兴地笑了？朗志万是真的“哄骗”小朋友们吗？围绕问题小组合作解决，在边解决问题中边朗读课文，积累词句。应该说，学生能真正自主学习，动脑思考，没有被老师牵着走，自然也学得主动，学得快乐。

《动手做做看》教学反思2

　　《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的',动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方，如：没能准备相应的实验材料，让学生动手实践获得知识；教师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。

《动手做做看》教学反思3

　　教学目标：

　　1、会认10个字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

　　教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激情导趣。

　　1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

　　（生自由发言）板书：动手做做看

　　2、就课题提问。

　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。

　　教师个案：

　　1、直接揭题。

　　2、设疑：

　　⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

　　板书：朗志万和伊琳娜

　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

　　⑵什么样的人才能叫科学家？

　　有学问的

　　科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、画生字新词。

　　2、找出小朗志万说的话，做上记号。

　　三、学习生字。

　　1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

　　2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

　　3、识字游戏：

　　A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

　　B、开火车读。

　　4、生互相交换识字经验。

　　换偏旁识字：慢漫

　　篇骗

　　偏旁归类识字：哎、哄

　　利用形声字特点识字：琳、娜

　　联系学生生活识字：朗读课文的朗

　　谜语：士兵的心（志）

　　5、认读新词：

　　伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗

　　6、写字指导。

　　喝、哄：口要写得高、小一点。

　　朗：左边不是良。

　　提、题：两个是的区别。

　　教师个案：

　　1、自学课文，画出生字，多读几遍。

　　2、同桌互读生字和课文。

　　3、检查自学情况：

　　⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。

　　板书这些生字，学生齐读生字。

　　⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

　　②小兔开门游戏。

　　⑶认读生字词语。

　　4、写字指导：

　　重点指导：朗、喝、骗字。

　　5、初步感知课文。

　　⑴课文讲了

　　朗志万和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志万的话：一个杯子装满这是为什么？

　　读一读，你读懂了什么？

　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

　　用句式除了

　　装满水的杯子放进其他东西，水都会

　　⑶你对这个问题有什么疑问吗？

　　四、生练写生字。

　　第二课时

　　一、复习巩固生字。

　　教师个案：

　　1、认读词语

　　2、板画杯子和金鱼，板书：水漫出来了

　　二、朗读感悟。

　　1、动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调

　　动手做做看。

　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

　　妈妈说：不能光想，你动手做做看。

　　①读句子，体会光在句子中的意思。

　　②反复读句子，用它随时提醒自己。

　　3、围绕哄骗引发争辩

　　①伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了我们，真的是哄骗吗？

　　结合课文说说理由。

　　你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？

　　A、用恰当的语气读这句话。

　　B、结合上下文理解哄骗。

　　C、你能否换一种语气说这句话？

　　②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的.哄骗，提醒学生正确区别对待。

　　教师个案：

　　1、你对这个问题有什么看法？

　　2、书上的小朋友是怎么说的？

　　学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

　　板书：同意

　　3、你对他们的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎样想的？

　　读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　他们指的是谁？代进去读一读。

　　从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意

　　假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

　　从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

　　（要有自己的主见，不轻信盲从）

　　5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查资料、请教等等都是学习的好方法。

　　读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！

　　理解光字。

　　6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

　　出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

　　读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

　　7、互动:

　　此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。

　　8、朗读伊琳娜说的话：

　　您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！

　　理解哄骗，多种形式读。

　　9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。

　　为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？

　　教学名言：实践出真理！

　　三、朗志万的话，进行发散思维训练。

　　1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。

　　2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。

　　教师个案：

　　三、总结课文。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

　　四、实践活动。

　　1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。

　　2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。

　　教师个案：

　　收集名人名言。

　　板书设计：

　　动手做做看

　　为

　　变？！

　　教师个案：

　　金鱼图其他小朋友(同意)

　　朗志万水杯图

　　水不会漫出来伊琳娜(不同意) 水漫出来了

　　科学家的话不一定是对的，要动手做做看!

　　作业布置：

　　搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。

　　课后反思：

　　小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

《动手做做看》教学反思4

　　《动手做做看》这篇文章的内容是写：主人公伊林娜在朗志万的启发下，通过亲自动手做做看，最后明白了——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣;语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教学时我以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

　　一、试验导入，激起兴趣

　　同学们，老师手里有两块橡皮，谁愿意来估量一下它们的`重量，学生回答一块稍轻，一块稍重，我又问如果老师站在高处，同时往下扔，会出现什么情况呢?请同学们猜一猜。有的同学说，重的先落地，有的同学说，轻的先落地，还有的同学说同时落地。那么到底怎样呢，相信学完课文后你会自己找到答案。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思。

　　二、拓展阅读，搭桥铺路

　　按照自己以往教学的惯例，我通常是先带领学生学完课文后再拓展同步阅读上的文章。但是今天为了让学生更好的理解课文中所蕴含的道理，在学习课文之前我先带领学生阅读了阅读书上的《伽利略的实验》，让学生明白伽利略那不惧权威，坚持自己的理想，并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手实践，直到把问题弄清楚为止的精神，为学生理解朗志万的良苦用心和动手做做看得重要性搭桥铺路。

　　三、学习课文，升华主题

　　有了以上的基础，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了升华课文的主题，提高口语表达能力，我创设了这样的情境：如果你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么?请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对能力。

　　四、联系生活，学以致用

　　为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问?你是怎么做的?”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难，懒于思考，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想办法弄明白。

《动手做做看》教学反思5

　　我觉得这节教研课上的很成功。首先孩子们课上积极主动的参与学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争论，并在争论中学到知识。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，勇敢的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做实验时孩子们更是热情高涨，为成功的做好实验的同学报以热烈的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。

　　语文课就应该给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的快乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机智还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做实验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应该对他加以表扬，并让学生读出书中做实验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的.，在引导学生做实验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于说服他，最后虽然他认同了我的看法，但似乎并未明白。如果当时我让他再读读第5自然段，然后做实验帮助他理解，效果会更好。

《动手做做看》教学反思6

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。

　　作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。

　　受课文《动手做做看》的.启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。

　　在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。

　　可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

《动手做做看》教学反思7

　　《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，引出了教育专题——“用心思考，勇于创造”，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

　　在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的'，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！

《动手做做看》教学反思8

　　《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。

　　而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

　　在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，()并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

　　总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的.壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。

　　但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。

《动手做做看》教学反思9

　　今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。

　　一、用心品读，读中感悟。

　　《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的'那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。

　　正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

　　二、动手操作，做中体会。

　　要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。

　　整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想平时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“（）说的话也不一定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。

　　提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

《动手做做看》教学反思10

　　教学反思：

　　1、在教学中，让学生动手折一折。在动手中，让学生动手折出多种不同对折的方式，开阔学生解决问题的思维：

　　2、学生在动手中，有的`学生只是一味的动手而不会思考数学问题。因此在教学中如何引导学生去发现数学问题并解决数学问题显得很关键，在教学中我们更要注重培养学生学习具有数学味的探究学习。

　　作业批改：

　　在动手折的练习，学生学习的积极性很高，在动手中，学生们能认真的完成。

《动手做做看》教学反思11

　　《动手做做看》讲了一个有趣的故事，旨在培养孩子们不迷信权威，勇于实践的品质。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来，也能够较好的处理课堂上出现的一些“小意外”，能够利用这些“小意外”适时的教育引导学生，这一点做得相对较好，也是值得我继续发扬的。但还是有许多问题值得我去注意和改正。

　　首先，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够准确，第一课时出现前松后紧的'现象，第二课时又提前完成了学习任务。第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能实现，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。第四，课件中出现多处小错误，且未能及时板书。这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。

《动手做做看》教学反思12

　　本课我讲的是第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看的道理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科学家郎志万提出的一个奇怪的问题是什么?(3)小朋友对他提出的问题有什么反应?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?结果怎样?因为课后让学生预习了课文，课堂上，我采用教师范读课文的形式，要求学生认真听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在寻找答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与生字的学习结合起来，教师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，有趣。

　　这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析，推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不一定是对的，要动手做做看的道理，我紧紧抓住他们身心发展的特点，精心设置了三个小实验。实验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生仔细观察会发生什么现象?取出石块，观察水位有何变化?实验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生仔细观察会发生什么现象?取出木块，观察水位有何变化?实验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生仔细观察会发生什么现象?取出金鱼，观察水位又有何变化?实验过程中，孩子们的积极性很高，注意力也非常集中，他们目不转睛的'盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。

　　通过实验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，实验效果不及前两个实验效果明显，其次，学生没能亲手做做这个实验。同时，由于课堂时间有限，知识容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。

　　在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注重这方面，让自己在教学中不断成长。

《动手做做看》教学反思13

　　《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学

　　精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　进行教学时，我开头设计了质疑的问题：由此激发学生的'好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。

　　我在教学中抓了语言文字训练。如理解“漫出来”，让学生给“漫出来”找个近义词，再从生活中举例子。语文源于生活，把语文与生活紧密结合在一起。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。有个学生想到“总”，还有想到“只”。

　　不足之处：在生字词的教学中复现太少，生字词要采用意义识记方法，从“音形意”三个方面抓。低段语文的生字教学应该放在重要位置。缺少让学生整体感知的环节，让学生用自己的话说说课文的主要内容，可以给学生提示词。还有就是课时划分不够合理。教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方：如我的语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。

《动手做做看》教学反思14

　　《动手做做看》是我曾经上过的一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情的'朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

　　上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面;

　　1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢?”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

　　2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。

《动手做做看》教学反思15

　　这是一个非常有趣的故事，故事由科学家郎志万提出的一个奇怪的问题：一个装满水的盆子，如果在放进别的东西，水就会漫出来。放进一条金鱼却不是这样的。而开始了一次有趣的经历。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

　　在一课时我把重点放在了随文识字上，基本解决了孩子的识字，写字的问题。初步了解了课文内容，并布置了回家自己动手做做看，验证伊琳娜说的话到底是不是真的。根据一课时的已有的基础，我把二课时的'教学目标制定如下：

　　1、会写2个“题”“提”字，并能根据两个字不同的部首来区别两个同音字。

　　2、有感情的朗读课文中人物的对话。

　　3、能结合实际生活，明白“科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　为了提高了孩子们写字的效率，于是我就把写字这个部分提到了最前面。再由伊琳娜的情绪变化为切入点引导学生朗读感悟，出示两幅表情不同的图片，设问“伊琳娜为什么生气了”和“伊琳娜又为什么笑了呢？”这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。孩子们积极朗读相关的段落然后进行交流，交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意。再用照样子写句子的方式，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。最后再用《小马过河》这个视频，进一步让孩子明白不管遇到什么事情，都应该动脑筋，动手做做看，才能明白事情的真相。

　　本节课在引读人物对话时一个亮点。但也有很多不足之处，在“题”“提”的教学中，字的有些知识落实得不够，对于偏旁和部首的概念不够清晰。

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