小蝌蚪找妈妈教学反思

时间：2023-02-01 13:39:03 教学反思我要投稿

小蝌蚪找妈妈教学反思推荐

　　作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的小蝌蚪找妈妈教学反思推荐，仅供参考，欢迎大家阅读。

小蝌蚪找妈妈教学反思推荐

小蝌蚪找妈妈教学反思推荐1

　　上周五，教育中心督导团来我校检查教科研工作，听了我的一节原生态的《小蝌蚪找妈妈》。因“思路清晰、目标明确、气氛活跃、优质高效的课堂实效”，获得了领导们的一致好评。总体来说，这节课上得比较成功。

　　但我知道，人只有在不断的反思中才能获得成长，任何一堂课，都不会十全十美。我的这节课成功之处在哪里？不足之处又在哪里呢？我静下心来好好地进行了反思——

　　成功之处：

　　一、抓住两条主线教学，思路清晰

　　这篇课文有两条线索，一条是明线“找”，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生了一系列的变化，这是第二条暗线“变”，先长出两条后退，再长出两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。

　　理清了文章的思路之后，我的教学设计就围绕着这两条主线展开了。因我的思路清楚，因此就能很好地驾控课堂，使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也轻松明白，兴趣昂然。

　　二、从培养孩子兴趣出发，设计流程

　　这是一节低年级的课，所以更应该还课堂以童真、童趣。低年级学生注意力不能持久，课堂上一般要多采用一些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时，我首先想到的是学生，尽量采用一些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的兴趣。

　　1、导入激趣：一般孩子们都喜欢猜谜语，因此上课之前我先让他们猜了两个关于“蝌蚪”和“青蛙”的谜语，引出本课的课题；

　　2、动画激趣：他们爱看动画片，我就在一开始放这篇课文的动画片，吸引他们的注意力，使之对全文有一个总体的感性认识；

　　3、表演读激趣：“表演”这种形式很适合我们低年级的课堂教学，语文课堂上的表演是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段，表演的过程，也是学生进行创造的过程。这不仅包括对角色的创造上，还表现在对课文内容的.再创造上。《小蝌蚪找妈妈》这篇看图学文中有“迎上去，追上去，游过去”三个表示不同动作的词，为了让学生能更直观、更清楚地理解三个词所表达的含义，就让他们去演一演、试一试，尽量让学生快乐地参与学习，形成一种其乐融融的课堂氛围，还课堂以童真和童趣；

　　4、课中操激趣：低年级孩子的注意力持久性不够，当课程进行到中间的时候，应适当的让孩子们轻松一下，这时，跳一段轻松欢快的课中操，无疑像注入了新的动力，激发他们的学习热情。本课的教学中，我安排了《小青蛙找家》的律动这一环节，在课中带着孩子们一起跳起来，孩子们马上兴趣高涨，以更高的热情投入到新的学习中去，课堂气氛更加活跃，孩子们的思维也更加活跃。

　　5、拓展激趣：课堂的最后一个环节是知识的拓展和延伸，让孩子们看“捕捉、宰杀、吃青蛙”的画面，能激发他们的同情心，从而做到用自己的实际行动保护青蛙，达到德育渗透的作用；其次，作业是“养小蝌蚪观察生活习性和其变化最后放生”，也十分符合孩子的喜好，使书本知识与生活结合，观察与习作巧妙的结合。

　　三、识字、写字、学文，内容全面

　　本堂课不是孤立地单纯讲读课文，而是做到了把“识字、写字、学文”三方面进行了有机的结合，使得课堂结构丰满，学生全方位吸收知识的营养。尤其是写字教学，选择了两个学生易错的“变”和“披”进行指导，突出了重点，突破了难点。

　　四、注重写作知识的渗透，潜移默化

　　单从文本表面看，内容十分浅显，学生很容易就能理解。但我们能否借助文本，给孩子更多的东西呢？这一直是我课堂研究的方向。在这节课上，我在几个地方巧妙地渗透了“对学生写作能力的培养”。

　　1、在讲“青蛙”一段时，让孩子们变成第一人称自述的方式，其实也是一种写作方面的训练；

　　2、在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的部分的特征就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。

　　这问题就是引导学生明白以后在描写人物外貌的时候，一定要描写完整和具体。

　　五、注重多种能力的培养，机智到位

　　1、朗读能力：本节课我十分注重培养孩子们的朗读能力，我配乐范读，孩子们配乐接力读，表演读，师生分角色共读……多种形式的朗读，使孩子们的朗读能力一步步提高；

　　2、想象能力：在讲“乌龟”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到乌龟，会怎样想、怎样说？学生回答：（前边那只动物就是四条腿、宽嘴巴，它可能就是我们的妈妈吧！快，追上它！）课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培养孩子的想像能力，为今后写作打下坚实的基础。我坚信：只要我每一节课都有意地在这方面进行训练，孩子们的想象力和写作能力将会快速提高。

　　3、表演能力：在讲遇到“鲤鱼”、“乌龟”和找到“青蛙”的三个部分中，我让孩子们和我一起表演，孩子们一个个兴趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，胆量和表演能力都在得到锻炼。

　　六、不足之处：

　　1、看动画之前忘了提出问题：学生在完成每一个环节，都要有一定的目标性。在刚开始让学生看动画的时候，目的是想让孩子带着这样一个问题：“这篇课文主要讲了一件什么事？”去欣赏，而不是漫无目的地看热闹。原来设计好的这个问题，由于操作“动画播放”这一课件出了点问题，结果就忘记问学生了，是个小小的漏洞。

　　2、不鼓励挑毛病：在学生分角色朗读完之后，有个孩子读小蝌蚪的话，读得不紧不慢，没有读出着急的语气。我就问同学们：“这三个同学中间，有一个读得不到位，是谁呢？”结果孩子们都纷纷评价开了，挑起了这个同学的毛病。我觉得这一问问错了，这样会培养孩子光挑别人缺点的毛病，不会用赏识的眼光看待他人。其实我应该直接问这个孩子：“小蝌蚪找不到妈妈了，心里有什么样的感受？那么，该用什么样的语气来读呢？请你再读一遍。”这样的引导，不但节省了时间，也没有给学生挑毛病的机会，还保护了读得不太好的这个孩子的自尊心，何乐而不为呢？以后得注意了。

　　3、师生分角色共读课文未完成：原来在全文学完之后设计的这一个环节，目的是避免“只见树木，不见森林”这一教学现象，起到回顾全文的作用，但由于时间关系，省略了这一步，稍有遗憾。可以考虑前边的“老师配乐读”和“学生配乐分段接力读”合二为一，就能节省出一定的时间，最后进行这一环节了。

　　4、资料汇报没有进行：课前让孩子们查找了有关青蛙的一些资料，目的是让学生了解青蛙是益虫，我们应该保护它。我看孩子们都准备得很充分，可是还是因为时间关系，没有让孩子一一汇报。但能在课前进行资料的查找，也达到了教育的目的，课堂展示只是一个分享的过程，这个放在下一节课进行也可以……

　　总之，一节课不可能面面俱到，课堂永远都有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我会在不断的反思中，使自己的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进。

小蝌蚪找妈妈教学反思推荐2

　　《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点：

　　一、寻人启事导入，激发学生兴趣

　　兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，老师神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：

　　我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说一（1）班的小朋友是最聪明的'，请你们帮我找找妈妈吧！

　　同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。

　　二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累

　　1、读──分层朗读，读出感情。

　　⑴初读。教师有趣导入课文以后，随即抛出问题。

　　①课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。

　　②小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。

　　⑵精读。在学生整体感知课文内容的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：

　　①读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。

　　②比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。

　　③朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。

　　④分角色朗读并表演。

　　2、说──以读促说，说中理解。

　　⑴说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。

　　⑵说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。

　　3、贴──据文贴画，贴中取乐。

　　教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

　　4、讨论──形式多样，深入引导。

　　新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样昵？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

　　教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。

小蝌蚪找妈妈教学反思推荐3

　　《小蝌蚪找妈妈》课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级孩子掌握的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文也许要容易些。识字是关键，学文是重点。

　　我重点讲讲我是怎样指导孩子们学习课文的：开学时我就布置了学生养几只小蝌蚪，注意观察它们地变化情况，并记录下来。这为学习本课做了铺垫。

　　在学习本课时，我具体用了如下方法：

　　1、从课题入手，首先出示小蝌蚪有趣的图片让孩子们说说小蝌蚪是什么样子的。再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的.特征，了解事情的起因、经过和结果。

　　2、我注意了教师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培养了他们团结协作的能力。

　　3、上课前，我准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。为了加深印象，我拿出己打乱顺序的青蛙各个生活阶段的照片、卡片或图片依次排列，小声说小蝌蚪怎样变成青蛙的，让他们排出小蝌蚪变成青蛙的正确变化顺序。

　　4、为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培养学生的观察、思维能力和想象、表达能力。我课前准备了几种动物的头像，我让孩子们戴上头像来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。

　　5、学文填空，加深印象

　　由于我的教学水平有限在课堂上留下了很多遗憾，还请各位老师批评指正。

小蝌蚪找妈妈教学反思推荐4

　　在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文教学中，我特别重视一个知识点的训练：复述。

　　在语文教学中，复述课文，是理解能力的训练，也是写作能力的训练，是读写结合的一种较好的形式。复述训练的内容一方面是语文教材中的课文，它经过专家精心挑选、整理、编辑，文质兼美，富于儿童情趣，最适合相应年龄段小学生学习，是进行复述训练最好的素材。

　　而本课其中一个知识目标是：了解小蝌蚪变青蛙的过程。所以用复述的方法来训练，可以达到很好的教学效果。

　　但在教学设计时，我又遇到两个需要考虑的问题：

　　问题一：一年级复述难不难？怎样的'难度才适合我们班的学生？为解决这个问题，我专门查阅了网上关于一年级语文教学中“复述”的教学文章，知道了复述训练中有四种：1、背诵性复述；2、提示性复述。3、创造性复述。4、表演式复述。其中，提示性复述既有需要一定的思维组织，又降低了难度，特别适合一年级小朋友。可以根据课文插图小蝌蚪变化的特点，让学生边观察边复述，还可以提示关联词“小蝌蚪先是长出……，接着……，然后……，最后……”。

　　问题二：这个环节出现得早，好不好？这就要看学生课前的预习和复述前得读书充不充分了。实际教学证明了，学生课前预习好了，复述前的读书就提出明确的读书要求和目标，如读书前布置思考任务“想知道蝌蚪是怎样变成青蛙的吗？请读故事，边读边把关键词找出来”。这样，学生即使在老师没有开始讲解课文内容，只要学生能够对课文留下比较深刻的印象，学生的复述效果都很好。

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