小数乘小数竖式计算教学反思

小数乘小数竖式计算教学反思范文（精选16篇）

　　在发展不断提速的社会中，我们需要很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的小数乘小数竖式计算教学反思范文（精选16篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 1

　　成功之处：

　　在知识障碍出引发学生的思考，着力解决当两个因数都是小数时，积怎样处理点小数点。通过复习小数乘整数的内容，让学生进一步明确计算方法，特别是小数点的处理。在新知学习中，着重让学生观察因数的小数位数与积的.小数位数之间有什么关系，从而得出因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点。

　　不足之处：

　　1.列竖式时出现了点错小数点的现象，有的只关注第一个因数的小数位数，有的只关注第二个因数的小数位数，从而出现了虎头蛇尾的错误频出。

　　2.计算出错仍是学生计算的拦路虎，该进位不进位，该对齐数位不对齐。

　　再教设计：

　　1.加强计算的.练习，特别是加强口算题卡的练习，强化口算能力。

　　2.加强学困生的辅导，在课堂上多关注，多留给他们答题的机会。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 2

　　《小数乘小数练习课》教学反思在练习中有较多学生把小数乘小数的对齐方式和小数加减法小数点的对齐方式混淆，从而出错。在课堂教学中，我没有很好的抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的'备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。

　　另外，在教学小数乘小数课本第9页第10题教学反思根据分析课后练习，了解到书第9页第10题，一个非零数乘以一个比1大的数，积比原数大，乘以一个比1小的数积比原数小这一规律很重要，故把这一题作为一个例题要讲解，为了培养学生说的能力，在堂上，让学生细心的观察分析，自己总结出这个规律，在学生基本上能说出这个规律时，展示了几道可利用这一规律比较大小的题目，学生能够一眼看出，从而比较出他们的大小。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 3

　　小数乘小数的计算方法，教参与教材是这样归纳的，先按照整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。其实质就是根据积的变化规律而归纳而成的。

　　首先,通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？

　　学生掌握了小数乘整数的`计算方法后，通过议一议、说一说在小组交流中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的`1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。

　　接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先按照整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。

　　在知识的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29x0.07，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。

　　在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！

　　小数乘小数竖式计算教学反思 4

　　昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时，索性去掉小数点列成整数竖式，而后直接利用积的变化规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响，喜欢把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进行计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在《小学数学教学》这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的'数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式本来就是为了计算方便，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清楚，那为什么一定要他把竖式写成末位对齐呢？

　　昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不可以吧。可也不说为什么一定不可以。虽然心里还是疑惑着，但还是尽量让学生规范写竖式。

　　今天我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 5

　　今天教学《小数乘小数》，教材以计算布告栏玻璃面积为情境，引出需要学习的小数乘小数的计算题，再让学生进行探索尝试。从昨天的教学中我发现在理解算理时，没有学生借助情境。因此，教材虽然符合从生活中发现数学、应用数学及解决数学问题的要求，情境本身的设置对于小数乘小数的算理推导过程有用，但对学生而言并无实质的作用。小数乘小数与小数乘整数相比较，计算方法可以类推，算理本质上是一致的，都可以通过积的变化规律加以验证。因此，我把帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，发现比较简单的确定积的小数点的方法为本课的重点和难点。

　　课中以1.2×0.8让学生自主探索。在结果是9.6与0.96的争论中，学生运用估算的.方法，把因数0.8保留整数计算，1.2×1=1.2，准确的积肯定小于9.6，不可能是9.6。于是，很多学生想到了把小数乘整数的算理迁移到了新知，因数中小数位数变化引起积中小数位数变化证明了0.96是正确答案。再以2.9×7.12、0.24×1.5 细化过程，巩固算理。借助学生的竖式，有学生把2.9写在上面，有学生把7.12写在上面，从对比中学生明确数位多的写在上面比较简单。小数点对齐的竖式与末尾对齐的竖式对比中，学生理解了我们实际上是看作712×29计算的，整数乘法是个位对齐，小数乘法转化成整数乘法来计算的也应该是末尾对齐，小数加减法要求小数点对齐，小数点的确定中再一次巩固算理。

　　通过这样的三道计算题，学生基本计算障碍已被扫清，关键是如何准确确定积的小数点的位置?如果只是用计算为强化训练，课堂单调枯燥，索然无味，学生无兴趣可言，一些计算策略、方法也无法更有效的形成。通过设置有思维的“陷阱”的练习，突出重点难点关键点，真正激起学生思维的震撼，亲身体验计算方法的生长过程，从而有效形成计算的技能。

　　练习一:根据182×23=4186请你快速找出积的小数点应该点在哪里?

　　1.82×23 18.2×2.3 1.82×2.3 0.182×0.23

　　让学生根据整数乘法的积，确定小数乘法的积的小数点，再一次理解算理，并可以减少学生的繁琐计算，在快速回答时，学生体验和感悟到确定积的小数点位置的简便方法。

　　练习二:182×23=4186，如何让等式182×23=4.186成立呢?

　　再次根据整数乘法的积，确定小数乘法的积的小数点，不过这次是根据积的位数，确定因数的位数。在学生的不同答案中，学生又一次感悟到因数中小数的位数与积的位数之间的关系，是学生思维认识上的一次升华。

　　于是，让学生回顾刚才的探索，对于小数乘小数，怎样迅速的确定小数点的位置?你有什么经验?交流中，对于小数乘小数的计算方法的得出非常自然，学生用自己的理解归纳得很到位。

　　练习三:1.25×3.2=4，想一想，这一题做对了吗?

　　学生又一次争论着:肯定错了，因数中一共有3位小数，而积是整数。错了，虽因数中一共有3位小数，但积应该是两位小数，因为5×2末尾有0。引导学生通过计算，再观察算出的结果。学生满脸惊讶!接着讨论:这个积的小数部分的三位小数哪里去了呢?

　　本节课我不是用大题量训练来强化计算方式，而是从练习设计上触动学生的思维，关注学生数学思维的有效生长。

　　作业反馈:作业本上的练习难度大，课堂上重视竖式计算，对于口算，后进学生脱离竖式有点茫然，需老师的指点。对于※号题，根据138×25=3450，使下面的等式成立。( )×( )=3.45 ( )×( )=345。个人感觉对于第一节课后就是这样有思维的练习，一部分学生还真有点不知所措。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 6

　　小数乘小数的计算方法,教材这样归纳:先按照整数乘法计算,看因数中一共有几位小数,再从积的右起数出几位,点上小数点。在实际教学中,有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成:看因数中一共有几位小数,积(指未化简的)就是几位小数。这两种说法实际上是一致的,都可从由积的变化规律中得出,因此,本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律,形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。

　　关键在于适当弱化积的计算过程,突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系,以保证学生思推的高效性,也免计算时的枯燥无味的感觉。而教法上更多地可以依知识的生长结构近移类推,让学生自主发现、归纳和掌握。

　　小数乘小数是第一单元的一个教学重点,它是学生在学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一知识学生已有了一定的基础,只要重点掌握了小数乘法的算理,学起来应该是比较轻松的',可事实大大出乎我的意料。

　　由于对难点问题——积的小数点的位置处理得不到位,所以在课后练习中,学生出现错误的现象比较多:1.方法上的错误。例如在教学例3(2.4×0.8)时,学生能流利地说出先将两个因数分别乘10.这样积想当于来100,为了使积不变,最后还要将积除以100;但是在计算的过程中,学生不能将算理与方法结合起来,不能正确地解决积的小数点的问题,2.计算上的失误。(1)部分学生在积的末尾有0时,先画去0再点小数点;部分学生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时,还要将0再乘一遍。(2)因数的数位较多时，个别学生直接写出得数(如4.8×0.24的竖式下直接写出152,没有计算的过程),做完竖式,不写横式的数等，面对学生出现的这样那样的错误,我不得不重新开始审自己的课堂,审视自己的教学,并对此进行了深刻的反思。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 7

　　一、我的主导性太强，在学生做题中出现错误时，我总是急于给学生分析做错的情况，而没有让学生自己找找原因。如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

　　二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的`复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

　　三、重点放在学生理解算理，能用自己的话说出如何确定小数点的位置，对于小数点的移动引起小数大小的变化，有必要进行复习，渗透转化思想，启发学生自己解决问题。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 8

　　《小数乘小数》是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。

　　小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一知识点学生已有了一定的基础，只要重点掌握了小数乘法的算理，学起来应该是比较轻松的'，可事实的情况却并不尽如人意。在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：

　　1、方法上的错误：例如在教学例3（2.4×0.8）时，学生能流利地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最后还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，部分学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。

　　2、计算中关于0的问题；部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。

　　3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

　　面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简单，既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我决定从以下几方面加以改进：

　　1、将学生的错题作为教学资源进行分析、判断，这样的改错效果好于学生改书上的错题。

　　2、列竖式细化。强调：

　　①小数乘法列竖式时“末位对齐”。

　　②求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。③对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。

　　3、小数加减法与小数乘法的对比练习要加强。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 9

　　这部分内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算能力和细心程度。在上完这节课后，我进行了认真的反思，给我的启发：

　　要处理好怎样点小数点。

　　我认为书上的'例3、例4、例5这3道例题可以统一到一个知识点来教学。在教学时，教师要先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最后，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最后也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发现了有一小部分学生小数点仍点错，究其原因，不难发现学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，今后要对这些学生再复习一下小数加法的方法。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 10

　　1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？

　　2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？

　　3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？

　　例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的`计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方法检查验算。

　　今天的例2依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。

　　从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7times;7＝46等。所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例3。

　　课后没事，写“教学反思”，感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

　　通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：

　　1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

　　2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。

　　3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。”

　　小数乘小数竖式计算教学反思 11

　　在教授小数乘小数的竖式计算过程中，我深刻反思了教学方法与学生的学习反馈，有以下几点体会：

　　理论基础需牢固：首先，我意识到在引入小数乘法之前，必须确保学生对小数的基本性质、加减法以及整数乘法有扎实的理解。部分学生因为基础不牢，在竖式计算过程中出现了小数点位置错误、进位处理不当等问题。今后，我应更加注重基础知识的巩固与复习。

　　直观演示的重要性：小数乘法相比整数乘法更为抽象，因此我在教学中增加了更多的直观演示和实例讲解。通过画图、模型等直观手段帮助学生理解小数相乘的实质，如“单位换算”思想的应用。然而，仍有一部分学生难以从直观过渡到抽象，提示我需要继续探索更多元化的教学手段。

　　强调步骤与规范：竖式计算有其严格的步骤和格式要求，这对于培养学生的`逻辑思维和严谨态度至关重要。我在教学中强调了列竖式时的对齐、小数点位置的确定、进位与借位的处理等细节，但仍有学生出现疏漏。未来，我将通过更多的练习和个别指导，加强学生对计算步骤的掌握。

　　鼓励学生自主探究：虽然小数乘法有其固定的计算法则，但我也鼓励学生尝试用自己的方法去理解和解决问题。通过小组讨论、分享解题思路等活动，我发现学生能够提出许多创新的想法，这有助于培养他们的数学思维和解决问题的能力。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 12

　　经过这次小数乘小数竖式计算的教学实践，我有以下几点深刻的反思：

　　差异化教学需加强：学生的学习能力和基础存在差异，一刀切的教学方法显然不能满足所有学生的需求。我在教学中虽然注意到了这一点，但在具体实施时仍有不足。未来，我将更加关注每个学生的学习进度，实施更加个性化的教学计划，以满足不同层次学生的需求。

　　强化练习与反馈：小数乘法的掌握需要大量的练习来巩固。我在教学中虽然安排了足够的练习时间，但在练习后的反馈环节上做得还不够充分。部分学生在练习中遇到的问题没有得到及时的解决，导致错误累积。因此，我将增加练习后的即时反馈环节，确保学生能够及时纠正错误，深化理解。

　　激发学习兴趣：数学是一门需要兴趣的学科，而小数乘法相对来说较为枯燥。我在教学中尝试通过游戏、竞赛等方式激发学生的学习兴趣，但效果仍有待提高。未来，我将继续探索更多有趣的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习小数乘法。

　　家校合作的重要性：学生的`学习不仅仅是学校的事情，家长的支持与配合也至关重要。我在教学过程中发现，家长参与学生的学习和作业检查，能够显著提高学生的学习效果。因此，我将加强与家长的沟通与合作，共同促进学生的数学学习。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 13

　　回顾小数乘小数竖式计算的教学过程，我有以下几点深刻的反思和体会：

　　重视概念理解：小数乘法的关键在于理解其背后的数学概念，如小数点的移动规律、乘法分配律的应用等。我在教学中虽然讲解了这些概念，但在深度和广度上仍有待加强。未来，我将更加注重学生对概念的理解和运用，通过设计更具挑战性的问题来促进学生的.深度学习。

　　培养估算能力：估算是小数乘法学习中的一个重要环节，它有助于学生快速判断计算结果的合理性。然而，我在教学中对估算能力的培养还不够重视。未来，我将增加估算训练的内容，引导学生掌握估算的方法和技巧，提高他们的数学素养。

　　利用技术辅助教学：随着科技的发展，多媒体教学工具在数学教学中发挥着越来越重要的作用。我在教学中虽然也使用了PPT、视频等多媒体资源，但在整合和利用这些资源方面仍有提升空间。未来，我将积极探索更多先进的教学技术，如数学软件、在线平台等，以提高教学效率和学生的学习兴趣。

　　关注情感态度：数学学习不仅仅是知识的传授和技能的训练，更是学生情感态度和价值观的培养。我在教学中虽然注重了知识的讲解和技能的训练，但在关注学生的情感态度方面做得还不够。未来，我将更加注重与学生的情感交流，关注他们的学习态度和情绪变化，努力营造一个积极、向上、和谐的课堂氛围。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 14

　　在本次小数乘小数竖式计算的教学实践中，我深刻体会到了教学过程中的得与失。首先，我成功地将抽象的数学概念与具体的生活实例相结合，通过学生熟悉的购物场景引入小数乘法，有效激发了学生的学习兴趣。同时，我注重引导学生理解小数乘法的'算理，通过逐步拆分和组合小数的方式，帮助学生建立起小数乘法与整数乘法之间的联系，从而降低了学习难度。

　　然而，在反思中也发现了几个需要改进的地方。一是部分学生在理解小数点的位置移动规则时存在困难，这可能与他们之前的基础知识掌握不牢固有关。未来教学中，我需要加强对小数基本概念的复习和巩固，确保每位学生都能扎实掌握。二是课堂互动环节设计不够充分，学生之间的交流与合作机会较少。我应该设计更多的小组讨论和合作学习活动，让学生在互动中相互启发，共同提高。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 15

　　本次小数乘小数竖式计算的教学让我深刻认识到，教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。在教学过程中，我注重引导学生通过观察、比较、归纳等方法，自主探索小数乘法的计算规律，这在一定程度上提高了学生的自主学习能力。

　　同时，我也意识到自己在课堂调控和差异化教学方面还有待加强。面对不同学习水平的.学生，我应该更加灵活地调整教学策略，为不同层次的学生提供适合的学习任务和挑战。此外，我还应该加强对学生学习过程的关注和评价，及时发现并纠正学生在学习过程中出现的问题，确保每位学生都能跟上教学进度。

　　小数乘小数竖式计算教学反思 16

　　经过这次小数乘小数竖式计算的教学实践，我深刻体会到教学设计的重要性和挑战性。在教学设计上，我尝试将复杂的小数乘法问题拆解为简单的步骤，并通过直观的图形和生动的例子帮助学生理解。这种设计在一定程度上提高了教学效果，但也暴露出了一些问题。

　　首先，我发现有些学生在理解小数乘法与整数乘法之间的联系时存在困惑。这提示我在未来的`教学中需要更加注重知识的连贯性和系统性，帮助学生构建起完整的知识框架。其次，部分学生在进行竖式计算时容易出错，尤其是在处理小数点时。这可能与他们的计算习惯和细心程度有关。因此，我需要加强对学生计算能力的培养和训练，同时引导他们形成良好的计算习惯。

　　总之，小数乘小数竖式计算的教学是一个复杂而细致的过程。在未来的教学中，我将继续探索和实践有效的教学策略和方法，努力提高学生的数学素养和计算能力。

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