《拨一拨》教学反思（通用5篇）
在当今社会生活中，我们的任务之一就是教学，反思过去，是为了以后。那么你有了解过反思吗？下面是小编精心整理的《拨一拨》教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。
《拨一拨》教学反思1
丁雅蓉本单元把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富了学生对数的认识。教材首先通过生活实例，使学生体会到生活中有大数，然后利用正方体这一直观模型的实际操作，并结合具体情境，让学生实际感觉“千”“万”等数的具体含义；通过在计数器上拨一拨等活动，学习读、写万以内的数。
本节课是在第一课时，使孩子感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还丰富了孩子对万以内数的初步认识的基础上进行教学的。
针对本节课内容的特点，我设计各种形式的活动。对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。从学生的实际出发，使学生感受数学就在身边，使教学真正体现数学生活化。
（1）老师和学生一起进行数数并拨一拨的活动，拨出二百九十八，一个一个地数，数到三百零二，拨出三千八百，一百一百地数，数到四千一百，然后要求学生试着读一读，再将这些数的不同读法进行分类。《数学课程标准》赋予给我们的是让孩子在学习中去探究、去发现问题、总结问题。
（2）师生互动。老师读数孩子在计数器上拨数、老师拨数学生写，老师读数学生写。
通过上面的活动，引导学生总结读、写数万以内数的方法。
在教学中目标明确，老师以引导为主，让学生进行发现学习，使整堂课融入在读、写、思维之中；读数写数时让学生在已有经验基础上尝试自己去完成，老师适时点拨。在学生把9030写成90030的时候，不应该立即指出学生的错误，而是让那个同学站起来读一读，学生很快就发现了自己的错误，因此，只有经历自我反思的.过程，学生才能真真切切地发现自己的错误，及时改正错误，最终达到反思的目的，并取得良好的学习效果。
《拨一拨》教学反思2
“拨一拨”是“生活中的大数”这单元的第二课时。教学时，我首先从数位入手，让学生通过在计数器上动手拨珠的实践活动，知道个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，并懂得读、写万以内的数。其次，我注重学生的基础知识。要使学生明确这节课的重点，就要求教师有效的引导，如做第二道题时，我让学生与第一道题比较：两道题有什么相同点，有什么不同点，在我有目的地指导下，学生知道第1题是一个一个地数，第2题是一百一百地数。在总结读数和写数时应注意什么，他们通过前面的拨珠活动，总结出读数时应注意末尾有几个零都不读，中间有一个或两个零只读一个零，读数时从高位读起；写数时，哪位上一个也没有，就在哪一位上写零，写数时要从高位写起。
本课是北师大版第四册第四单元第二课时的“拨一拨”。是在学生掌握了“100以内数的认识”基础上进行教学的。把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富了学生对数的认识。之前学生已经能熟练准确地认、读、写百以内的数。经课前了解，得知了学生在平时也积累了生活实际中有关大数的例子，有小部分学生甚至都已经知道了关于＂千＂和＂万＂的记数单位，有的还会读万以内的大数，但尚未形成系统的认识，通过本节课学习来帮助学生进行总结和归纳，逐渐形成系统的知识体系。
《拨一拨》教学反思3
通过本节课的学习，学生基本能掌握万以内数的读法和写法，总结如下：
1.学生能根据已有经验，迁移到新知。如复习98、99到100的拨数、读数，明白个位满十向十位进一，十位满十向百位进一的道理，并能理解末尾有零的三位数末尾的零不填。进而在学习千以内中间有零的数的读法基础上理解四位数的读写，迁移新知中间有零的数的读法为不管几个零都只读一个零。写数时，注意从最高位写起，根据数位顺序表，哪位上是几就写几，哪位上一个数也没有，就在哪位上写0。
2.加强规范性指导，保证学生知识点的落实。如每一个数拨后结合计数器用课件明确读作与写作的中文与数字方式，学生一目了然，非常清晰，同座位之间你拨我写，我拨你写，对照计数器合作检验，保证学习新知的到位。
3.不足在于动手操作环节与读写数相结合，有的学生不能很好地协调，课堂信息的汲取量不够。另相应的练习还需要多加巩固，仅靠一节课上的针对性小练习远远不够。
《拨一拨》教学反思4
通过本节课的学习，我预期学生达到如下效果：
1、培养学生的动手操作能力。
2、把学生的数学学习过程当作了数学活动的过程。
3、培养师生的合作意识和合作能力。
通过活动过程这一环节，我主要通过个人活动、小组合作的形式，学生拿出计数器，先让他边说边拨，读一读、写一写。学生在合作中分享佯互相竞争、体验到成功的喜悦。提高了学生的交流能力和表达能力。有利于培养学生的合作意识和合作能力。激励了学生的参与，培养了学生的主动性。
但在这节课教学中，由于时间掌握得不够，在突破教学难点中，没有达到预期的目的。
《拨一拨》教学反思5
《拨一拨》这堂课是小学二年级万以内数的读写教学，学生对万以内数已经有了初步的认知，再借助计数器展开教学。
这堂课我安排了3个教学环节：
一、拨计数器学会读数。
让学生拨出2932，说一说每个数字分别在什么位上代表什么意思，2在千位上表示2个千，9在百位上表示9个百，3在十位上表示3个十，2在个位上表示2个一，交流以后让学生再读出这个数。大部分学生会读，有个别学生读成二九三二，老师没有及时更正，而是让学生说一说这样读可不可以，为什么不好？学生质疑后觉得二九三二没有读出数位各数表示的意义，有学生就反问：二什么呀？九什么呀？应该读清楚，让人听得更明白些。经过学生探索集思广益后获取的知识更有价值，也更容易被接受。读9040时，有些学生读了中间的零，有些没有读，讨论了一下，都认为要读，用学生的话说：0也是数，不能不管它。读1001时，有些孩子读成一千零零一，我就随手写了一个数10000000001，这个数要读几个零，大家大声读着，读完都笑了，有学生说，老师零太多了，就读一个算了，我就及时表扬：你说对了，中间不管有几个零只读一个零。教学中学生有问题是正常现象，就看老师如何把课堂生成博弈到课堂上。
二、拨计数器学会写数
出示三百二十七、八百零五十二、一千五百零三。让学生先想一想，再说一说，然后用计数器拨一拨，最后再写出这个数，之所以没有直接让学生写数，进行了一系列活动后再写数，运用计数器，数型结合，是因为让学生对大数有个了解，培养数感的同时再写数，学生更容易明白各个数代表的意思，应该写到相应的位置，这样教学更容易让学生知其然而知其所以然。
三、读数、写数比赛
学以致用是学习的意义所在，我出示了写数九百七十，有个别孩子写成了9700，我让他在计数器上拨一拨，再解释一下每个数字的意思，然后纠正错误。所有的写数和读数错误地方，都尽量做到让学生自己查找错误，再借助计数器拨一拨，得以纠正。
本节课主要是把课堂还给学生，教师做到因势利导，让学生通过交流、质疑、思考，探索，逐渐掌握知识并学会学习。
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