《春江花月夜》教学反思

《春江花月夜》教学反思（通用10篇）

　　身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《春江花月夜》教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　《春江花月夜》教学反思 1

　　《春江花月夜》是选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》里的一首诗，选修课的学习在必修课的基础上进行，学生已经掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我在讲这首诗的过程中充分关注的是学生的审美体验与性灵独抒。重在发展学生的独立品鉴能力，以自主、合作探究的方式进行，体会诗歌的意象美、哲理美以及情感美。

　　别林斯基有句话说得好：“美都是从灵魂深处发出的。”因此，赏析这种情韵幽雅的美文，应该是一次赏心悦目的心灵之旅。教师应积极的创设入境氛围，激发学生的创作快感和审美愉悦感。

　　本首诗安排了两节课，但是实际效果和预期目标还是存在较大的差距。现将本节课的得失作如下分析：

　　一、题目导读扩大了学生的审美着眼点

　　“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五个独立的主题，是可以同频共振的。我让学生在交响乐的想象中感受这种良辰美景的美妙。课堂上确实看到了学生驰骋的想象力和对美的感受力。有一个学绘画的女生这样描述道：“老师我感觉既可以用《富春山居图》作样本，你可以体会到渺远、迷离、幽深，也可以用印象派的油画做样本，你可以尽情感受浓重的视觉刺激，也可以过滤掉色彩，感受它给人的遐想。”我顺势引导学生：“那么大家快速的浏览一遍诗歌，你们认为是什么东西把芬芳多彩的花林的颜色过滤掉了？那么又给我们营造出一种怎样的意境？”学生一致认为是月光、水雾把绚丽的颜色过滤掉了，创设了一种朦胧、空灵的氛围。于是我借“空灵”补充道：“这种‘空’刚好是佛教讲的‘空’，可以是空间的空，也可能是心理上的空。生命中有很多东西存在，可我们常常感受不到。在这种‘独与天地精神往来’的境界里，人是很容易产生哲学性的思考的，宇宙意识会油然而生。”我趁热打铁让学生找出关于宇宙意识的句子进行讲读探讨。这堂课有太多的“想不到”，学生的感受力让我咋舌，我能做的.就是不局限于课前的预设，进行适时的引导，极大的挖掘出学生潜在的能量。

　　二、意境再造抒发了学生的独特性灵

　　从几个较为生僻但又富有表现力的字入手，通过汉字的联想激趣，使学生的视觉经验丰富化、具体化、形象化。学生表现出了浓厚的兴趣，拓宽了审美视野。于是，后期的创作课堂气象简直可以用“蔚为大观”来形容。学生都有自己的个性审美体验，风格迥异，触发颇多。阵阵掌声一浪掀过一浪高。我真切的感受到了每个生命之间的互相欣赏，互相激励。

　　三、反复涵咏成为纸上谈兵

　　课堂诵读的时间太少，诗歌的音韵美体现得不够充分。根据课堂的生成看，在“创设氛围”“联想激趣”的引导过程中完全有大量的时间供学生诵读感受，可是我的功利心态剥夺了学生涵咏体验，置身诗境的权力。这的确是非常遗憾的地方。

　　四、含英咀华的侧重削弱了诗歌的整体价值

　　第二课时的课堂教学缺乏较为宽松的审美情趣，原因是为了实现对精彩的形象和语言的品味，我偏向了断章取义的“名句赏析”，使得诗歌的整体生命力遭到了破坏。另外，对诗歌背后的初唐的文化格局和宇宙意识拓展的太多，使得本首诗的学习在仓促中收尾。

　　通过这首诗的学习，我深切地感受到教师要把关注学生情感的发展作为重要目标，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

　　《春江花月夜》教学反思 2

　　每次讲到《春江花月夜》都让我无从下手，因为诗文太美了，太美好的东西根本没有办法用语言去表达，一旦描绘出来也就失去了它本身的美了。

　　经过这次讲解我对《春江花月夜》有了更深的认识。从“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的“生”着手进行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海写的具有活生生的'生命。前四句的寥廓壮丽之景象展现在我们的面前，而我最喜欢的“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”更表现出一种幽美恬静，仅前面几句就把整个月下之景的纯净空灵给展现了出来。

　　下面都是对人生的思考。 曹植“天地无终极，人命若朝霜 ”刘希夷“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同 ”苏轼“哀吾生之须臾，羡长江之无穷 ”他们都是对人生短暂的慨叹，而张若虚“人生代代无穷已，江月年年望相似”人类生生不息，生命永恒。这就具有很大的突破性。

　　我最喜欢的就是思妇的段落。鸿雁，鱼龙，向来都是寄托相思之苦，邮寄书信的代名词，而“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”根本没有办法寄来书信，所以只有把情思寄给月光。思妇“愿逐月华流照君”想要让月光把思念带给游子，而月光徘徊是卷不去拂还来，因为月为思妇伤心而不舍得离开，真是剪不断，理还乱呀！月光带有很深的人情味。把月光写活了，思念的情感也出来了。

　　游子之思也是让人心碎。“昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家”课下注释说“表达惜春之情”而更多的应该是对家的思念之情。

　　《春江花月夜》教学反思 3

　　上完《春江花月夜》，笔者感慨良多。这是一篇经典诗，很多教学前辈讲过，思想去，笔者认为经典的东西上出新意是有难度的，但通过努力同样能够展现自身特色。

　　本堂的设计理念为：突出朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受春江花月夜的美景，通过朗读再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特点，通过品读诗歌中的意象和语言，深刻领悟作者在诗中抒发的游子思妇的相思之情及诗中体现的宇宙与人生的哲理。

　　回顾本堂的教学过程，有如下几个要点：

　　一、重视先学，培养自学能力

　　高中的学生已经具备一定的自学能力，因而可以放心地把先学的任务布置给他们，进一步培养自学能力。针对这一目的，笔者设计了导学案。导学案主要有作者及该诗歌的简介，预习的步骤和两个核心问题（一是怎样通过读表达自己对本的理解，二是诗中体现了怎样的景、情、理），当然还有“质疑”两个核心问题的设计，可以帮助学生更好地找到本诗的核心内容，可以避开繁琐的分层，又能使学生思路清晰，对全诗的脉络把握到位，从而避免僵化的按顺序讲解。

　　从教以，笔者一直铭记叶圣陶先生的教导，学生的学习必须经历三个阶段：发现问题，分析问题，解决问题。只有这样的学习，才是真正的学习。而要想让学生发现问题，必须先预习，诗歌的预习就是读与思。只有在认真的读中，才能有自己的思考，才可能质疑。笔者还要求学生质疑后小组内互看，小组成员的问题尽量互相帮忙解决。小组内不能解决的问题才最终提交到班级讨论，这也大大提高了质疑的质量。古人云：“书读百遍，其义自见。”这对于诗歌学习是很有其道理的。

　　如果能经常这样训练，学生们以后看到陌生的诗歌，也就不至于雾里看花了。

　　二、重视朗读，培养感悟能力

　　诗歌的朗读，更多的是一种情感体悟的外在表现，因为“诗言志”但这首长诗景、情、理都有，虽可分开解读，但又交错相融，所以处理起有一定的难度。学生只有真正体悟了语言背后的情感，才能很好地通过朗读表现出。

　　在朗读的处理上，笔者先给学生听配乐的朗诵，然后让学生试着模仿，在模仿中体会情感的起伏变化。然后，进行理性的分析，一部分一部分的读，或者几句几句的读，鼓励学生大胆地读出自己有感悟的语句，并适当分析。

　　这是本堂的主体部分，也是本的特色所在——让学生依据自己的理解朗读、分析本诗中的景、情、理。这一环节上，学生不是简单读了诗歌的语言，而是在用心品味诗歌的情感，再通过自己对语言的表现能力读出诗歌，这给了他们很大的成就感。当然，这一部分内容并不是按部就班，而是学生读到哪里老师相机引导到哪里，因而随机性较大，老师的堂驾驭是核心。

　　其实，诗歌教学，无非就是通过知人论世的方式，同时透过诗歌的语言欣赏其中蕴含的.“志”笔者认为这样的教学方式，所追求的教学效果是直指诗歌本质的。

　　三、重视写作，培养表达能力

　　语，口头为语，书面为。诗歌教学作为语教学的一部分，当然也得注重练笔。更何况是这样一篇“孤篇盖全唐”的美。笔者选择了月夜美景要求学生用散化的语言再现情境。诗歌的语言和散的语言是不一样的，诗歌的语言美，但太精炼。散的语言更形象，直观。作为生活阅历不丰富的高中生，散更适合他们。其实这项内容也是前准备的，但是上依然给时间修改。因为上学生经过进一步的讨论交流，对诗歌的理解感悟提升了很多，堂修改时，笔者发现有学生竟然改掉了一大半的字！笔者想，这就是堂的成果吧。自然，最后推荐出的小散语段也就出色了很多。

　　如果说，朗诵是一个学生对语言把握的展现，那么写作，则是一个学生感悟、表达等语素养最综合最直观的展现，同时也是我们语学习的重中之重。而它又不是能立竿见影的项目，所以要因势利导，见缝插针。只有始终把写作放在心头，时常练笔，才能更好地驾驭这千年的方块字，更好地利用它们抒发内心的情感。

　　四、重视作业，培养拓展能力

　　笔者教学中一直坚持“学生一望而知”的内容不讲，放到诗歌教学中，就是简单的读和简单意象的呈现不需要学生在堂上再花功夫，但深层次的意象哲理，该讨论的还是要讨论。所以在后作业的设计上，笔者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探寻。一，学生回家后收集资料比较方便；二，这些意象在中的难度不大，就学生的学习经验而言，是可以自行解决的，但仅看到本诗歌中的意象的寓意又是不够的，需要举一反三，所以布置他们探寻这些意象的普遍寓意。从后反馈的效果看，学生不仅积累了这几个意象，在收集资料时很多同学还积累其它一些意象，比如：鸿雁、砧声、柳……可见，只要引导到位，学生的潜能比我们预期的还要大！这便是孔子所言“温故而知新”的含义吧。

　　当然，此节也存在着一些不足，比如堂的控制，节奏的把握，对学生朗读的点评……俗话说，教学是门有缺憾的艺术，我相信，只要多注重反思与修正，在这条路上，我会让缺憾越越少。

　　《春江花月夜》教学反思 4

　　在音乐欣赏教学中新《课标》强调要引导学生善于发现美、挖掘美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课题提问就显得至关重要。

　　在欣赏《春江花月夜》时，如果教师在欣赏之前这样提问:“同学们，今天我们来欣赏一首作品，听完之后请同学们讲讲凭你的感受你联想到了怎样的画面？你认为当时作者在创作这首作品时是怎样的一种心情？”这样同学们会认真地去倾听音乐，并且可以仁者见仁、智者见智地说出自己的感受：有的说想到了江南水乡、小桥流水、亭台楼阁；有点说好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的说乐曲太美了，听了心情非常舒畅，不知道怎么形容。最后真正能和标题完全联系上的`几乎没有，而事实上，《春江花月夜》原名为《夕阳萧鼓》，是后人根据自己的理解改编更名的。

　　所以，音乐欣赏教学中教师的提问要避免预示性，有一定高度，有一点深度，切入要可行，让学生能充分展开联想和思考，即使学生一时回答不出，老师也不用顾虑，可以再给出几个选择性的答案，哪怕学生还是选择错误答案也没关系，可以当场生成思辨、讨论，有了思辨和讨论，课堂气氛更活跃了，反而会加深学生对音乐作品的理解。

　　《春江花月夜》教学反思 5

　　在音乐欣赏教学中新《课标》强调要引导学生善于发现美、挖掘美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课题提问就显得至关重要。

　　在欣赏《春江花月夜》时，如果教师在欣赏之前这样提问“同学们，我们今天来欣赏根据古曲改编的民族管弦乐曲《春江花月夜》，请同学们听后讲讲你联想到了一幅怎样的画面？有怎样的感受？”虽然老师是让学生带着问题去思考的，但由于他已经说出了标题，那么学生的思维由于收了标题的暗示，不用听作品，答案全在标题里了，于是学生会很配合老师，回答：“在春天的夜晚，月光照耀着宁静的湖面……”虽然学生的回答完全在教师的掌控之中,但这样的提问除了预示学生之外还起到了什么作用呢?

　　相反,如果教师换一种方式提问:“同学们，今天我们来欣赏一首作品，听完之后请同学们讲讲凭你的感受你联想到了怎样的画面？你认为当时作者在创作这首作品时是怎样的一种心情？”这样同学们会认真地去倾听音乐，并且可以仁者见仁、智者见智地说出自己的感受：有的说想到了江南水乡、小桥流水、亭台楼阁；有点说好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的说乐曲太美了，听了心情非常舒畅，不知道怎么形容。最后真正能和标题完全联系上的.几乎没有，而事实上，《春江花月夜》原名为《夕阳萧鼓》，是后人根据自己的理解改编更名的。

　　再比如，欣赏进行曲风格的音乐作品时，教学目的在于帮助学生理解进行曲音乐的风格特点，我们往往会先让学生欣赏若干不同的进行曲音乐作品，然后提问：“同学们，我们刚才听了这么多进行曲，你们知道进行曲应该是几拍子的吗？”老师这样一问，等于又给了学生暗示，学生肯定会根据刚才所听到的乐曲分析出进行曲是二四拍或四四拍的，但这样的问题并没有引起学生更深入的思考。

　　老师可以换一种方式提问：“同学们，我们欣赏了这么多进行曲，你们觉得进行曲有怎样的风格特点？进行曲这样的风格可不可以用三拍子和六拍子来表现呢？”

　　这样的提问既可以引发学生更深入的思考，学会从反面或说换个角度思考问题，又可以帮助学生更好地理解节拍、节奏等音乐要素对表现乐曲风格所起到的重要作用。

　　所以，音乐欣赏教学中教师的提问要避免预示性，有一定高度，有一点深度，切入要可行，让学生能充分展开联想和思考，即使学生一时回答不出，老师也不用顾虑，可以再给出几个选择性的答案，哪怕学生还是选择错误答案也没关系，可以当场生成思辨、讨论，有了思辨和讨论，课堂气氛更活跃了，反而会加深学生对音乐作品的理解。

　　《春江花月夜》教学反思 6

　　《春江花月夜》这首诗，我根本就不敢讲。不仅仅是担心破坏诗歌美丽的意境，而是自己根本就不会讲。过去这首诗在读本里出现，我只是要求学生背一下。现在，这首诗成了选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的一篇文章，如果再轻易的放过，不用别人，连我自己都开始鄙视自己了。

　　但，的确不敢讲，尤其是逐句进行分析，这是我的教学弱项。所幸，这首诗是作为“赏析示例”出现了，书上有名家赏析的文章，这样一来，我就是不讲，学生也可以借助这篇赏析来理解诗歌。

　　这个单元的题目是“置身诗境，缘景明情”，意思是说，深入理解一首古诗，特别是写景抒情的古诗，需要把自己想象成诗人，置身于诗中的意境，通过体味诗中的意象来了解诗歌的.情感。这实际上是要求我们不要琐碎地去分析诗句，而是让学生自己通过诵读来把握诗歌的意象特点及情感。如此一来，我就又窃喜了一回：看来我不讲是对的了。

　　关于这首诗，我是这么处理的。首先安排学生在早读反复诵读这首诗直到背过。至于课上，我安排了三项内容。第一项，诵读。通过学生读，老师读，名家配乐诵读，来“置身诗境”。第二项，阅读赏析文字，进一步理解诗歌内容和了解诗歌形式上的特点。第三项，回答一个笼统的问题：为什么前人评价此诗“孤篇盖全唐”从内容和形式来简要回答。

　　这样一来，我就绕过了在我看来最艰难的“感性分析”阶段，而且还能与考试联系到一起。至于一些具体诗句的分析，我可以在以后专门讲诗歌鉴赏技巧的时候举例来解读。

　　《春江花月夜》教学反思 7

　　《春江花月夜》是唐代诗人张若虚的代表作，被誉为中国古代“孤篇压全唐”的名篇。在教授这篇诗词时，以下是我作为教师可能会有的教学反思：

　　内容解析深度与广度的把握：在讲解这首诗时，我需要深入剖析其艺术特色和意象构建，如明月、流水、落花等自然景物所蕴含的人生哲理和宇宙观。同时，也要引导学生理解作者通过描绘春江花月夜的美景，抒发对人生短暂、时光流逝的感慨，以及对人世间的深深眷恋。

　　情感体验与审美教育：教学过程中，除了知识传授，更要注重情感熏陶和审美教育。鼓励学生在诵读中感受诗歌的韵律美、意境美，并尝试走进诗人的心灵世界，理解并共鸣其内在的情感波动。

　　教学方法创新：可以采用多媒体辅助教学，比如播放相关音乐或展示符合诗意的画作，以增强学生的直观感受；同时，组织小组讨论或角色扮演等活动形式，让学生在互动中深化对诗词的理解。

　　传统文化传承：《春江花月夜》是中国古典文学的`瑰宝，教学中应注重传统文化的传播与传承，让学生在欣赏诗词之美时，也感受到中华优秀传统文化的深厚底蕴和独特魅力。

　　反馈与调整：课后要认真收集学生的反馈，针对他们在学习过程中的困惑点和兴趣点进行调整优化，确保每位学生都能从这堂诗词课中有所收获，从而提升他们对中国古典诗词的学习兴趣和鉴赏能力。

　　以上就是我对《春江花月夜》教学的一次反思，旨在不断改进教学策略，更好地激发学生对古诗词的热爱和对中华文化的认同感。

　　《春江花月夜》教学反思 8

　　《春江花月夜》是唐代诗人张若虚的代表作，被誉为中国古代诗词中的“孤篇压全唐”。在进行《春江花月夜》的教学过程中，以下是一些可能的教学反思：

　　内容解析与情感引导：在讲解诗歌内涵时，不仅要让学生理解诗人描绘的春江、花林、皎洁月色等自然景色，更要引导他们深入体悟其中蕴含的人生哲理和深深的情感寄托。诗人以月升月落为主线，寓情于景，展现了对生命、时间和宇宙的深刻思考，教学中应注重启发学生对这种深邃意境的感受。

　　艺术手法分析：《春江花月夜》运用了丰富的意象和生动的比喻，如“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”等句，展示了诗人高超的艺术技巧。在教学中，应指导学生赏析这些艺术手法，提高他们的审美鉴赏能力。

　　诵读与背诵：古诗词的教学离不开诵读，通过反复吟咏，既能加深对诗词韵律美的体验，又能帮助记忆。因此，在教授《春江花月夜》时，应当重视诵读环节，指导学生掌握正确的语调、节奏和情感表达，让他们在诵读中感受诗的魅力。

　　文化传承与创新：《春江花月夜》作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学不仅是知识的传授，更是文化的传承。同时，要鼓励学生结合现代视角解读这首古诗，培养他们独立思考和创新能力，使传统文化在新的时代背景下焕发出新的`生命力。

　　互动教学与实践拓展：可以通过小组讨论、情景再现、创作续写等多种形式，增强学生的参与度，提高他们对诗词内容的理解和感悟。此外，可以组织课外实践活动，如诗词朗诵比赛、诗词配画等形式，让学习更加生动有趣。

　　总结来说，《春江花月夜》的教学不仅在于文本解读，更在于情感共鸣、艺术欣赏、文化传承以及创新思维的培养，教师需要灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，提升他们的语文素养和人文情怀。

　　《春江花月夜》教学反思 9

　　在教授《春江花月夜》这篇古代诗词时，我深感中华文化的博大精深和古典诗词的魅力所在。以下是我的教学反思：

　　内容解析与情境创设：《春江花月夜》是唐代诗人张若虚的代表作，描绘了一幅宏大而细腻的`春江月夜图景。在教学过程中，我力求通过深入解读诗歌中的意象、意境，引导学生理解诗人的内心世界。同时，运用多媒体手段，如配乐朗诵、背景画面展示等，帮助学生身临其境地感受诗歌的美。

　　情感体验与审美教育：本诗的情感表达含蓄而深远，我在教学中注重激发学生的共情能力，让他们在诵读中体验诗人对自然、人生、宇宙的深深思索和感慨。借此提升他们的审美鉴赏力，培养他们对中国传统美学的理解和热爱。

　　互动教学与自主学习：鼓励学生积极参与讨论，分享自己对诗句的理解和个人感悟，并引导他们查阅相关资料，进行自主探究式学习。但反思过程中发现，在这方面还需加强，应更多地设计一些让学生主动参与、深度思考的教学环节。

　　文化传承与价值引领：《春江花月夜》展现了古人对生活的哲理思考和对美的独特追求，我在教学中强调了这一文化内涵的传承和弘扬，希望学生能在欣赏古诗的同时，树立正确的价值观和人生观。

　　总结来说，虽然在教学《春江花月夜》的过程中取得了一些成效，但也意识到在启发学生独立思考、深度挖掘诗词内涵以及强化互动性教学等方面仍有待改进。未来将更加注重创新教学方式，以更好地服务于学生对于古典诗词的学习和理解。

　　《春江花月夜》教学反思 10

　　在教授《春江花月夜》这篇古典诗词时，我的教学反思主要围绕以下几个方面：

　　内容解析与情感把握：该诗描绘了一幅宏大而细腻的春江月夜画卷，我需要确保学生不仅理解了诗句的字面含义，更深入体验到诗人张若虚通过自然景色抒发的人生哲理和宇宙观。在讲解过程中，我意识到今后应更多地引导学生揣摩诗人的情感世界，通过情境创设、角色代入等方法帮助他们把握诗歌的内在情绪韵律。

　　艺术手法分析：《春江花月夜》运用了丰富的意象、工整的对仗和深远的意境，我在教学中注重剖析这些艺术手法，并鼓励学生模仿创作，但反思发现，在具体操作环节，可能对学生自主创新能力的培养不足，未来可以设计更多互动环节，让他们亲手尝试运用这些手法创作短诗。

　　文化内涵挖掘：这首诗是中国古代文人骚客寄情山水、咏史怀古的典型代表，其中蕴含着深厚的中华文化底蕴。在教学中，我努力将这种文化内涵传达给学生，但在如何将其与现代社会生活相联系，使学生更好地理解和接纳古代文学的价值上，还有进一步提升的空间。

　　教学方式创新：尽管我尝试使用多媒体手段展示相关图片、音频资源，以增强学生的直观感受，但还可以结合现代教育技术进行更多的探索，比如利用VR虚拟现实技术重现春江花月夜的`景象，或者组织户外实地教学活动，让学生在亲身体验中深化对诗词的理解。

　　总结起来，《春江花月夜》的教学让我深刻体会到，教授古诗词不仅是传授知识，更是引导学生感知美、欣赏美、创造美的过程，需要不断调整和改进教学策略，以适应不同层次、不同类型学生的学习需求。

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