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《应有格物致知精神》教学反思（通用9篇）
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《应有格物致知精神》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《应有格物致知精神》教学反思 1
一、议论的阅读，重点是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，学生在接受文本特征的同时，要使自己的思维能力得到训练和提高，对于作者尝试成功了的那些说理方法，也要让它们形成学生自己的能力，强调运用，强调联系自己的表达的`实际。为此，教学应该从具体的感知课文入手，引导他们发现提纲性的语句，然后经过讨论、分析，并对文章特点作精要的概括，使学生得到有用的经验，让他们学有所获。
二、议论文的教学，要多在形象性上去做文章，要学会化解抽象的和概括的判断。做到这一点，要求我们注意时常地运用联想和想象，只有如此，我们的议论文教学才会味嚼蜡，也只有这样，才会激发学生学习这类文章的兴趣，才能提高他们学习的积极性，从而才能使他们的能力得到真正的提高。
三、在教学中，学习的方式方法至关重要。教师不能独霸课堂，更不能包纳学生的思想。要注重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。在教学过程中，处理好教材、学生、教师的多边对话，突出学生的立体地位，演好教师自己的引导角色。这样，学生即可在一种平等活泼的时空当中取得进步。
四、将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培养其高尚道德情操和健康的审美情趣。要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生、感染学生。桃李不言，下自成蹊，只有让学生主动积极地参与进来，他们的价值观和人生态度才会得到洗心革面的提高。
五、提倡有创意地解读文本，培养学生的创新意识，形成其创新能力。
《应有格物致知精神》教学反思 2
对于九年级学生来说，议论文的阅读，重点是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让学生在接受文本特点的同时，使自己的思维能力得到训练和提高，并形成学生自己的能力，强调学会运用，强调联系自己的学习实际。因此，教学中，我从具体的事例入手，让学生感知课文，引导他们发现并抓住提纲性的语句，然后经过讨论、分析，并对文章特点作精要的概括，使学生学有所获。同时，将“情感、态度、价值观”目标贯穿于整个教学过程，引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的.精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
但在具体的教学实施过程中，我感觉自己对课文的处理过于传统，放不开。教师在课堂上还是讲的过多，教师的角色把握不够准确，学生的主体地位不够突出，课堂气氛显得有点沉闷。课后我想：在议论文教学中除了重点把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，让学生在接受文本特点，使自己的思维能力得到训练和提高的同时，能否多在形象性上去做文章，学会解读议论文中的一些抽象和概括的判断，使议论文教学不至于味同嚼蜡，从而有效地提高学生学习的积极性和学生的能力。在这一点上，我觉得我做的很不好。现将本课教学设计附上，以供各位专家、同仁批评指教。
《应有格物致知精神》教学反思 3
之前，学生已学过讲读课文《事物的正确答案不止一个》，已有一定的基础。另外学习小组由分工，有合作，有记录员，就不存在思考题太多使学生没办法一下子把五个问题合作完成这一问题，当然也要根据学生情况而定，如果学生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的问题分两次完成。除了在合作探究时忘了让点评小组进行点评这个环节不足外．另外一个就是张雪同学在接受采访时说到“高才低能”这个有语病的词时，李老师本想着在张雪同学说完之后给予纠正．可当时张雪同学被采访时那种气氛包围着，满脸的'喜悦，因而她没有及时纠正，事后想这是对的，这也是作为老师不可忽视的地方。
今后，我们每一位教师要认真反思自己的教学理念和教学行为，探究先进的教学模式、教学策略和课堂结构．把课堂的主体地位和学习过程还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用．让课堂教学焕发出生命的活力．．
《应有格物致知精神》教学反思 4
一是对课堂环节掌握还不够熟练。在开课前由于自己把主要的精力都放在备课上，但却没有系统的把整节课的内容连接在脑海里多次回顾，熟记。导致在上课时有些环节的连接显得很生疏，不够自然；过渡也显得生硬，衔接不够紧凑。
二是课堂语言还不够精练。教师的课堂语言要走向精练，需要经过不断地打磨。因为废话只会降低语文教师的教学水准，只会告诉他人你内心世界的贫乏。本人的教学语言还有待继续锤炼，使之言简意赅。
三是没能很好地调动学生回答问题的积极性。当碰到学生在课堂上不想回答问题或回答问题声音很小时，如何调动学生参与的积极性，使课堂走向活跃与和谐，还需认真的'思索，不断完善课堂上的各个细节。
语文课堂，一个永远呼唤教师课堂魅力的舞台。它最能展示一名教师的知识素养和精神风采了。语文教师应当身配利剑，以深刻独到的思想为质，以精彩畅达的语言为锋，舞出世间最美的剑花。
《应有格物致知精神》教学反思 5
教完之后，待我再去查看资料时，再看丁教授的论证，我有几点自己的看法：
１、我认为《大学》所讲的“格物致知”的范畴在社会科学领域，主要是讲人与社会的和谐，是儒家学派为实现自己修身、齐家、治国、平天下的政治思想而提出的阶段性行为目标，是儒家的入世态度。而丁教授所讲的“格物致知”则是在科学范畴，是显微镜下的科学世界，两个范畴的理论怎么可以同日而语，厚此薄彼呢？我庆幸自己上课时没有照本宣科，不然可能就会误导学生了。
２、丁教授还举了王阳明“格“竹的例子，认为他是把探察外界误认为探讨自己，他认为我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它的生长过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，而不应该袖手旁观。但我想，这是哲学家和科学家探讨世界的不同角度，他们的着重点不一样，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比较呢？孤陋寡闻若我，也知道郑板桥就创作了许多竹诗竹画，如大家耳熟能详的“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”就是一首借物咏志诗，在中国文人的眼里，万物都是有灵性的，有生命的，“以我看物，物皆著我之色彩”，会达到“物中有我，物我两忘”的境界，所以才有李白的“相看两不厌，惟有敬亭山”的诗句。科学给人类社会带来进步，哲学文学给人类带来思想和生命的`色彩，孰优孰劣真的不能妄下断语。
３、最后，丁教授还把中国学生的高分低能归咎于儒家思想的影响，归咎于中国的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因还应该归咎于考试制度，它剥夺了学生的实践时间削弱了学生的实践能力，使我们的学生不能适应时代的需求。
当然，我还是非常赞同丁教授提出的“要让实践精神真正成为中国文化的一部分”，可能有国外学习研究经历的人对中国学生的动手能力弱有更深的感受，有更强的急迫感。
《应有格物致知精神》教学反思 6
《应有格物致知精神》是一篇讨论科学探索方法与教育理念的文章，作者通过对比中西方对于“格物致知”理解的差异，强调了实验精神和实践能力在科学研究和学习过程中的重要性。在教授这篇课文时，进行教学反思是一个提升教学质量、促进学生深入理解内容的有效途径。以下是一些可能的教学反思点：
理论与实践相结合的重要性：反思是否充分强调了文章的核心观点——即理论知识需要与实践操作相结合，才能达到真正的理解和创新。教师可以考虑是否设计了足够的实践活动或案例分析，让学生亲身体验“格物致知”的过程，而不仅仅是理论上的讲解。
文化视角的融入：文章涉及到中西教育观念的比较，反思是否成功引导学生从跨文化的视角去理解“格物致知”的不同诠释，以及这些差异如何影响科学研究和学习方式。这要求教师在课堂上创造一个开放的讨论环境，鼓励学生分享自己的见解，并对不同文化背景下的.教育理念保持尊重和理解。
批判性思维的培养：教学过程中是否有效激发了学生的批判性思维，让他们不仅仅接受文章的观点，而是能够质疑、分析并形成自己的看法？可以通过小组讨论、辩论等形式，引导学生深入探讨“格物致知”在当代教育和科研中的实际应用及其局限性。
教学方法的创新：反思采用的教学策略是否促进了学生的积极参与和深度学习。例如，是否运用了多媒体教学资源、互动式学习平台或是项目式学习来增强学生的参与度和兴趣，使抽象概念变得具体可感。
学生反馈的收集与利用：教学反思还应包括对学生反馈的认真听取和分析。可以通过问卷调查、个别访谈等方式了解学生对课程内容的理解程度、学习兴趣以及对教学方法的满意度，根据反馈调整教学计划，以更好地满足学生的学习需求。
情感态度与价值观的培养：除了知识传授，还应反思在教学过程中是否有效培养了学生对科学探索的兴趣、对知识的敬畏之心以及持续学习的态度。这需要教师在课堂上树立正面榜样，鼓励学生勇于探索未知，同时认识到失败是通往成功的必经之路。
通过这样全面而深入的教学反思，教师不仅能够优化当前的教学实践，还能为未来教学活动的设计与实施提供宝贵的参考和指导。
《应有格物致知精神》教学反思 7
《应有格物致知精神》是丁肇中先生的一篇演讲稿，他在文中探讨了中国传统教育中的“格物致知”思想与现代科学精神之间的关系，强调了实验精神在科学探索中的重要性。在教授这篇课文时，进行教学反思是一个提升教学质量、促进学生思维发展的重要环节。以下是一些可能的教学反思点：
课程目标的达成度：首先，反思本课的教学目标是否明确且具体，比如是否成功地让学生理解了“格物致知”的传统含义与现代科学实践的关系，以及实验精神的重要性。评估学生是否能够将这一理念应用到自己的学习和生活中，促进其批判性思维和创新能力的发展。
内容与方法的适切性：考虑所采用的教学内容、材料和方法是否贴合学生的`认知水平和兴趣点。例如，是否通过历史故事、现代科学案例或互动讨论等方式，生动形象地解释了“格物致知”的概念，以及它在当代科学探索中的体现。反思这些方法是否有效地激发了学生的兴趣，促进了他们的深入思考。
学生参与度与反馈：分析课堂上学生的参与情况，包括他们提问的积极性、小组讨论的深度、以及对所学内容的反馈。思考如何进一步提高学生的主动学习意识，比如通过设置更多开放性问题，鼓励学生分享个人见解，或者引入更多实践活动，让学生亲手操作实验，体验“格物致知”的过程。
跨学科整合：《应有格物致知精神》不仅涉及语文阅读理解，还关联到科学方法论、哲学思想等多领域知识。反思是否有效整合了跨学科资源，帮助学生建立更广泛的知识联系，提升综合素养。
文化传承与创新：这篇文章也提供了讨论传统文化与现代科学融合的契机。反思是否充分挖掘了这一主题，引导学生思考如何在尊重传统的基础上，发展创新思维，为解决现实问题提供新的视角和方法。
评估与调整：最后，基于上述反思，思考哪些教学策略效果良好，哪些需要改进。是否有必要调整教学计划，增加或替换某些教学活动，以更好地适应学生的需要，促进其全面发展。
通过这样的教学反思，教师可以不断优化教学策略，提高教学效果，同时也促进自身专业成长。
《应有格物致知精神》教学反思 8
教了《应有格物致知精神》一文，我恍然大悟，应让学生怎么样获取知识，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：格物致知，第一，寻求真正的惟一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。明确的给我们指出了追求真知、增益不能的正确方向和途径。
纵观我国基础教育优点是注重基础知识和基本技能的教学，缺点是忽视了培养学生创新精神和实践能力。造成这种情况的原因当然是多方面的，但我认为这和我们教师本身没有格物致知地教，没有让学生格物致知地学有密切的关系：
１、教师跟着教参上课。
我们的许多老师是依据专家撰写的教案、教学用书上课，专家撰写的教案、教学用书是很好，但客观地说，那些只是专家们格物致知的`结果。能选入教材的文本本身内涵是非常丰富的，我们教师格物致知和专家一样吗？其次，教案、教学用是死的，而我们的教育对象是活的，他们的心理承受力、知识基础水平，我们的教学硬件、软件都不同程度的存在差别，如果我们不格物地照搬教参上课，又如何能让学生去致知呢？
２、教师上课为学生格物致知搭建的平台太少。
有人用讲风不止，问风不停，学风不兴，读风不起来概括我们的阅读教学，是有一定道理的，这种教学最根本的弊端在于，为学生格物致知搭建的平台太少。可喜的是，新的课程改革为基础教育如何培养学生创新精神和实践能力，给出了一个全新的定位，课程标准指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，这就是要求教师要充分相信学生能力，充分挖掘学生的潜力，敢干让学生自主学习，让他们去格物致知，这样才能更好地培养学生创新精神和实践能力。
创新是一个民族的灵魂，为了使我们的学生适应时代的需要，为了民族的振兴，国家的前途，我们应牢记老祖宗的教导，在教育教学中努力实践格物致知，充分培养学生格物致知精神。
《应有格物致知精神》教学反思 9
人说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一种佳境："人在课中，课在人中。"第二种佳境："人如其课，课如其人。"第三种佳境："人即是课，课即是人。"细细回味此课教学，感触良多。
此课文，《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。文章的结构层次是常见的议论文模式：提出问题——分析问题——解决问题。思路清晰，逻辑缜密。因此，我紧紧围绕本文的论证思路设计教学过程。教学本课之路虽已走过，但我有必要重新审视自己留下的脚印，得以教学反思如下：
丰富认识，集思广益。我反复研读教材，深入理解教辅资料。因为课堂教学重在准备，做到有备而教。"备"不但要教材、备重点难点、备教学方法，更应该备学生。在备课过程中我们准备得越充分，在课堂中应对意料之外问题的把握就越大。不断丰富自己，是语文教师将课上得轻松自如的必要阶段。
此外，一节成功的课，无疑是集体智慧的.结晶。在备课过程中，我时时征求同行的意见，力求拿出最好的教学方案.
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