《钓鱼的启示》教学反思

时间:2020-12-24 20:30:25 教学反思 我要投稿

《钓鱼的启示》教学反思(精选6篇)

  身为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的《钓鱼的启示》教学反思(精选6篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

《钓鱼的启示》教学反思(精选6篇)

  《钓鱼的启示》教学反思1

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

  1、降低起点层层突破

  教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

  2、以读为主、读中体验

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。

  同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

  感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

  一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

  二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

  三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?

  四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  3、引导思维,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?

  抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学习能力差,没有养成好的自学习惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。

  《钓鱼的启示》教学反思2

  《钓鱼的启示》这篇我非常喜欢,因此,课前我自己做足了功课,目的让学生明确生活中存在的道德底线,有大部分是无形的,需要自我的约束。让在第二课时教学时,主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程,父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化,进而品悟主题,理解重点句子的含义。

  在品悟“鱼大”,钓之“不易”的基础上顺势引导:“此时‘我’的心情如何?”“为什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)读出“我”的这份得意。这样,层层深入,每一环节教学更显丰满,而环节流程进一步精简,必然使教学推进更加紧凑。教学中的安排:学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富,意蕴深远的话,除了让学生自读自悟,必须提供小组内交流的机会,让学生的学习收获有个展示交流,思维碰撞的过程。

  在体会文中思想后,进行了小练笔的练习,学生根据自己的在生活中的感悟而来,学生内容各具特点,但是能够从生活中总结出简单的道理。

  “把学习的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!”这是我们在课改中最响亮的呼声,课堂上老师在调动学生积极性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过:“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。正所谓,“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”因此,对同一文本也完全可以从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中,多俯下身来倾听孩子们的发言,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。

  这节课中,我试着给了学生更多的发言权,还给予学生阅读反思的时空。学生通过阅读反思,开启了心智,培养了学生的创新意识和创新能力。由于学生个人的生活阅历较浅,看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时,教师不要急于去否定,而是让学生带着自己的看法,潜心阅读文本的重点段,这样就给予了他阅读反思的时间和空间,激发了学生继续阅读的兴趣,保护学生的阅读的积极性,使他们享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥,再一次形成自己的见解和观点。

  《钓鱼的启示》教学反思3

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。而对于我,这样的文章既要到达目标,又不能上成思品课,也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的情绪变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。

  一是运用整体感受法。

  课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

  二是主角体验法。

  课文对“我”的主角着墨多,形象鲜明;父亲的主角着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

  三是想象体验法。

  对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎样说?

  四是移情体验法。

  父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  一:钓到大鲈鱼,“我”的情绪有什么变化?

  二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?

  三:“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼,口头表达潜力也得到必须的训练。透过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  当然在教学中,还有不足的地方:本来教学的重难点就应放在“启示”上,但在课堂中,花了超多的时间朗读、体会人物的情感变化,对“启示”的揭示不够深。

  《钓鱼的启示》教学反思4

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。教学中读的引导,有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

  感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的`人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当年儿子投来乞求的目光时,你会不容争辩地说些什么?

  引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。更符合学生的特点。

  《钓鱼的启示》教学反思5

  《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇课文,它以第一人称为口吻,记叙了一个感人至深的故事。在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。教学了这篇课文后,觉得在突破教学难点上效果较好。

  初读教材,我感觉父亲的告诫及最后34年后的感悟,是个教学的难点,如何突破难点使教学达到有效的效果呢?于是,我首先用名人名言导入,既是对旧知的复习,又是自然引出父亲告诫的话语:“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。” 在初读前让学生先弄明白“是”与“非”的意思,然后,通过朗读课文,结合钓鱼这件事说说,怎样做是“是”,怎样做是“非”。孩子们都明白当时放掉鱼是正确的,作者“我”也知道,而重点在于体会,实践起来的难!在教学时,我抓住两个环节让学生感悟这句话的含义。

  1、“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。而这位父亲也用实践行动告诉孩子要自觉遵守规则,自觉遵守道德。

  2、鱼是那么大、那么美,钩起它又是那么不容易,当时又没人看见。从描写孩子心情变化的词中,体会孩子采取道德实践的行动有多么艰难。衔接上文质疑:“孩子理解父亲的举动吗?你从那些心情变化的词中体会到的?”这样引导学生关注心情变化的词,有:得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道对错,还“急切”、“哭”,从而使学生感受到“辨别道德是非容易,而实践起来很难”。这样,由事件出发,抓住语言文字,通过品读感悟走进人物的内心,从而理解了含义深刻的句子,突破了教学的难点。

  课的结束处,我又引用孟德斯鸠的名言,进一步体会父亲的话语。然后,举生活中的一些事例,让学生说说:在日常生活中,你有没有碰到过这样的抉择,你又是怎样做的呢?这个语文训练更好地突破了这个难点。

  然而,在教学中,也存在不足。师傅也给出了我许多意见。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是教师自身的语言不够简单明了,净则清,繁则乱,少重复孩子的话,站在三尺讲台前更要落落大方。

  90课时的培训,让我在教学之路上向前大跨了一大步。十分感谢我的师傅倾心地指点。我会继续不断摸索前进。

  《钓鱼的启示》教学反思6

  在《钓鱼的启示》一课的教学中体现课改理念,落实《课标》要求,遵循语文教学规律。实践中具有以下三大特色:

  一难点突破,巧妙而富有层次

  本课的难点,是“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解。对这个难点,我先导出问题:是”是什么意思?“非”是什么意思?在这件事中,怎样做是对的,怎样做是不对的?构思成文的写作思路,体现语文教学内容与形式相统一的教学思想;其次,重点问题的提出,促使学生由疑而思,由思而学,激活思维,生成问题,当是课堂教学追求的理想境界;第三,变序的教学,有利于打破学生的思维定势,避免平铺直叙、呆板单一的教学程序,有效地激发学生的学习兴趣和探究动机,为下一步学习奠定良好的心理和探索基础。

  二、学生学习,主动而方式多样

  倡导学生自主学习,适当开展合作学习,重点突出探究学习,是本设计的重要思想。为体现这一思想,设计中的“关于留下鲈鱼的原因,作者心情的变化这一教学环节,以重点问题的提出为导向,以学生的自主读书为重点,通过默读、带着问题读、小组合作读、体会情感、师生合作读等多种方式,将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中,从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上,辅之以适当的小组讨论和全班交流,促进学生对课文词句的理解和内容的把握,促进学生对个体生活的回忆与体验。

  三、立体探究,综合而力求创新

  语文教学讲究整体化、综合化、实践化。以问题为核心的立体探究的教学设计,其最大的亮点,就是将读文、悟情、辩理三者有机结合、综合、统一起来,充分体现“立体探究”设计的特点和价值。立体探究的设计,正体现了语文教学这一基本规律。就本文而言,学文是基础,悟情是体验,辩理是目的。三者是有序的,然而又是统一于本课的教学实践中,不容偏颇,更不容分割的。在学文中思考,在学文中悟情,在学文中明理。通过品评词句,理解内容,体会情感,质疑辩论,联系个人生活实际等具体操作环节的有效实践,基本达到实际的目的,收到较好的教学效果。

  不足的地方:在课堂教学中,自己不够投入,是课堂教学达不到高潮的主要原因。而不够投入的主要原因是自己对教案熟悉,但不能运用自如。在下次练兵课中,努力达到对教案熟读成诵的地步。

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