七年级语文课堂目标教学模式探讨活动的反思

时间:2021-01-20 12:46:18 教学反思 我要投稿

关于七年级语文课堂目标教学模式探讨活动的反思

  一、值得肯定的几个方面:

关于七年级语文课堂目标教学模式探讨活动的反思

  1、全员参与,领导带头。

  根据县教研室的有关活动安排,学校决定在七年级起始年级开展一次“语文课堂目标教学模式探讨”讲课比赛活动。全年级13位语文老师,除两位年龄偏大,学校同意不参赛外,其余11名老师全员参与,而且热情高涨,其精神值得肯定。特别在七年级担任语文学科教学的三位领导,更是积极主动参与这项活动,汤国文校长不仅准备了一堂好课,还自始至终参与听课,虚心精神由此可见;何浩校长排除校务干扰,全身心投入准备工作中,讲课受到与课评委的一致好评;政教主任兼年级主任聂和亮更是身先士卒,全力支持语文组长舒利平组织好这次活动,而且还带头献上了一堂“回归语文味”的好课,让听者真正享受到语文课的快乐。

  2.精心组织,精心准备。

  为了抓好这次活动,把目的要求落到实处,教研主任李文艺带领语文教研组长姜红、七年级语文备课组长舒利平在活动前期做了大量的准备工作,包括开会调研、抽签安排、课型设计、评分标准。而且在开展活动的全过程中,精心组织在一天半时间内听完四种课型的十一节课实属不易,整个活动安排得井井有条,受到师生和与课领导、专家、评委的高度称赞。组织工作是顺利完成任务的保证,老师课前的精心准备是开展好这项活动的关键。每一位参加比赛活动的老师,都能够在讲课前作好充分准备,结合本班的教学实际,围绕“目标教学”认真设计了各类课型的教学过程,教学模式初具雏形,无论是获一等奖的还是获其他等次奖的同志,应该说都为本次活动花费了大量的心血。

  3、各具特色,亮点纷呈。

  这次讲课比赛分四种课型开展,即讲读课、自读课、古诗文课、作文指导课,正因为如此,才使得这次活动异彩纷呈,即使是同一类型的课也各具特色,叫人为之振奋。先说讲读课吧,舒利平老师紧扣目标,着眼朗读,精心策划,注重引导,让学生在朗读中走进人物心灵,走近作者构思;汤国文校长教案设计规范,目标要求指向集中,注重学生的自学能力和思维能力培养,方式灵活,形成了学习的高效率;同是《散步》一课,柯阳新老师注重了学生整体认识能力的培养;程丽老师注重了学生个性化阅读,珍视学生的体验;黄文芳老师在启发式教学方面别具匠心,条理清晰,注重拓展;再说石俊老师的自读课,注重了学生的主体阅读,加强学生语言能力的培养,能在“指导”方面想心思,下功夫;文言文是这次讲课活动最不容易讲出特点的课型,但三位老师却不失精彩,於军强老师的范读,对激发学生的阅读兴趣起一定的作用,还有当堂“脱书”落实单词的做法也是有可检测性;聂和亮的《咏雪》,咏出了语文课堂的语文味,咏出了语文老师应有激情,目标明确,指向集中,是一堂难得的语文课;何浩校长的《陈太丘与友期》通过别出心裁的朗读,充分体现了文言文教学的一个特点——“读”是基础。最后两节是作文指导课,两位教师在准备方向花费了很多心血,材料积累丰富,特别是周文征老师的作文指导,有针对性,有可操作性,有利于提高学生的写作能力。

  倘若我们的教师能在平时的课堂教学中,充分发扬这次活动中呈现出来的亮点,我想,我们语文教学一定会迎来一个美好的春天。

  二、活动后的几点反思

  没有问题的课,不是一堂成功的课。正因为这次活动开展得成成功,也就难免暴露出许多值得我们今后教学中加以注意的问题:

  1、定向不准确,目标指向不集中。

  这一问题反映了我们的教师在平时教学过程中,没有加强新课程的课标学习,没有认真阅读单元导语和课文前的提示,也没有用心去研读课后的“研讨与练习”,更没有去考虑“到什么山上唱什么歌”,什么样课型确立什么样的目标。

  2、定向不指向,目标任务与教学过程剥离。

  一些教师在教案设计中也制定了一些切合实际的目标要求,应该说,在课堂教学过程中就一定要围绕这个目标去完成教学任务,也一定会完成一堂很有质量课,然而,我们的教师在课堂教学过程中,往往游离于目标之外,让目标和过程成了两张皮,学生没有指向,注意力很难集中,教师没有指向,教学的随意性就很大,其结果只能是教师讲得很苦,学生收效甚微,甚至就是一堂废课,无目标的课便是无效果的课。

  3、中规中矩,缺乏语文教师应有的激情,很难碰撞出学生学习语文的兴趣火花。不少教师的教学方法依然陈旧,因循传统教学方式过旧的方法比较严重,根本没有体现出教师的主导地位,更谈不上充满激情,让课堂充满语文味,如果说有与传统方式有所不同的话,那就是为了标明本堂课是新课程形势下的探究活动,而牵强附会地组织学生开展合作式探究性学习活动,学生不是在自然状态下自然进入,而是被人牵着鼻子进入,犹如对课文的认知不是学生主动接受来的,而是被老师硬塞进去一样。

  4、教师心理失衡,导致课堂气氛不活跃,很难在语文课堂上听到学生的欢声笑语。一些教师没有完全把自己融入课文,融入课堂,不能做到“我即语文,我即课堂”。应付比赛,面对评委的功利主义思想比较严重,从而导致课堂气氛不活跃,死水一潭。其表现为教师不能把握教学时间,学生被动阅读,思考不活跃,举手发言不积极,听课做笔记不习惯,呆着头脑跟着老师指挥棒转。这些都是教师没有一个平常心态,没有刻苦钻研教材后的自信,没有组织教学的驾驭能力,组织也是一门艺术,课堂学习资源往往是通过有效组织教学达到师生共享的。

  5、普通话成为课堂用语还有待进一步努力。一些教师不注重平时用普通话教学,临时抱佛脚,难免会出现一些错误,有的甚至在学生予以纠正后,继续我行我素。作文指导教学成为语文教学的薄弱环节,应当引起全体语文教师的高度重视,在今后开设的作文教学课中认真解决这个问题,否则,将成为制约我校语文教学水平提高的瓶颈。

  三、几种课型的目标教学模式的建议

  教学有法,教无定法。任何人都不可能给语文课堂教学制定一个确切的教学模式,更何况“目标教学”是一个在新课程理念下的全新课题,我们只能是探究,用我们的亲身体验去摸索一个适合自己的教学框架。因此,我在这里所说的“教学模式”建议,也只能说是在“目标教学”的课堂教学过程中应注意的几个环节,倘能起到抛砖引玉的作用,也不枉我观摩完十一堂课的反思。

  1、讲读课文的“目标教学”,应侧重于讲,坚持教师是主导的作用,学生的一切学习活动都是在教师的引导下进行,注重一个“引”字。首先,教师要像聂和亮老师一样,选择一个合适的切入点,顺畅地导入课文;其次,向学生板书自学目标和要求,引导学生进行阅读。一般而言,讲读课文需要两节课完成(有的需要3节),所以第一节课的教学目标,只能是让学生积累语言,整体感知课文,处理课后相关练习或教师依标设计的练习。接下来,在学生充分阅读的基础上,让学生思维集中指向目标,教师进行适时的点拨和讲解。最后,进行当堂训练,巩固已学习的成果,争取人人达标。有条件的话,教师还应该当堂点评,个别问题可以留在课后个别解决。

  讲读课的第二节,是在学生对课文有了整体感知后,依据能力层递的规律,设计深层一点的目标来进行教学,包括语句赏读、重点段落分析、难点问题探讨、课后“研讨与练习”的处理、课外延伸与拓展等。这些都是依课而定,切忌千篇一律,但目标是不能超过三个的,多目标等于无目标,同时一定要在上完课文后,教师进行归结,这样有利于培养梳理知识的良好习惯和归纳表达能力。

  2、自读课文的“目标教学”,应侧重于“读”,充分发挥学生的主体作用,在学生的整个学习活动中,老师的作用只能是指导,突出一个“导”字。同讲读课文一样,首先,教师要为学生的阅读设计切合生情、学情的`自读目标,然后在教师的指导下,进行充分阅读(阅读的形式可以多样化),并独立或合作完成老师布置的目标任务。从教学实际来看,自读课一般只需一课时就能完成,(有的需要两课时),那么教师制定的目标,不能超过三个。包括语言积累、整体感知、佳句赏读与课后练习处理,当学生自主完成阅读的目标任务后,可以培养学生的质疑精神,教师对学生的质疑要给予一个合理解答。这就是教师在自读课文的关键作用所在,也是一个教师能否上好自读课的核心所在。因为它要求教师对教材的了解,对学生的了解不亚于讲读课文的难度,也最能体现教师的真实水平,促进教师的专业发展。

  一般来说,自读课不要求教师设计练习进行当堂训练,但教师一定要想办法检测学生对自学目标的落实情况,特别是对课后“研讨与练习”的掌握程度。自读课也不要求教师进行课后归结,但教师一定要注重培养学生自结的能力,把讲读课中学到的知识迁移到自读课中来。

  3、文言文(包括讲读篇目与自读篇目)的“目标教学”,应侧重于“读、讲”结合,坚持学生为主体,教师为主导的原则,注重学生的“读”、教师的“讲”。在教学过程中,始终突出学生的“读”,“记”作用和教师“讲”、“解”功能。因此,文言文教学的第一个目标,就是要学生读通原文,读懂原文(有时教师可以进行范读),学会句读,背诵课文,感知内容。第二个目标就是落实重点虚、实词的意义,特别是常用虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用等,一篇课文的重点字词不超过十个,要求学生能当堂落实,做到“脱文”解释。第三个目标是在能直译全文的基础上,规范翻译重点句子,并理解句子的意义及作用,一篇课文的重点句子不超过四句。第四个目标是通过课后“研讨与练习”进行当堂检测,确保学生巩固已学知识并能实现人人达标。有些短小篇目还可以进行类文对比阅读,从而拓宽学生的视野,巩固学生已掌握的知识,养成学生积累的良好习惯。

  就初中文言文而言,无论是讲读篇目,还是自读篇目,都应坚持讲读,而且一课书(包括短文两篇)适宜采用3课时完成,至少也要保证两课时。否则,学生很难掌握已学的知识,学与不学效果差不多,在我们大小考试中,不是有许多学生连最起码的字都解释不来,连最简单的句子都翻译不清楚吗?这些都是我们在平时教学中不落实的后果。

  七年级语文“目标教学课堂模式探讨”活动已落下帷幕,但语文“目标教学”的课题实验刚刚起步,我们要走的路很长,要做的事很多。但我坚信:只要我们敢于创新,敢于探索,聚焦课堂,决胜课堂,我们就一定能找到一条通向成功殿堂的途径。

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