《介绍我的小制作》的教学反思
新课程下的语文口语交际教学对学生的倾听、交流、应对等能力的综合发展有了新的要求。它同识字教学、阅读教学、作文教学一样，是语文教学重要的一部分。如何提高学生的口语交际能力，促进学生有效地进行口语交际呢？今天听了叶老师《介绍我的小制作》这堂口语交际课，面对三年级孩子们，把课上得有条不紊、扎实有效，让学生在轻松的课堂中学会与人交际的能力，我感慨良多。下面就叶老师的这节课谈谈我的感受。
一、注重培养学生的语言文字能力。
口语交际课是以口头语言为载体的语文课，口语交际的教学有利于发展口头语言，培养良好的语言习惯，促进学生语言素质的发展与提高。在实际教学中，很多老师因为赶课时而把重心放在环节的设计上，总认只要把每个教学环节拉下来就完成任务了。对于学生在表达交流中，常出现用词不当、语句颠倒重复、语句不完整、表达不够准确，不够清楚、不够条理等现象，教师发现了有的也是蜻蜓点水式一带而过。而叶老师在教学中，就十分注重培养学生的口语表达素养。当学生介绍小制作时，语言不够规范，只说“我是用废旧瓶子做的`，还有彩纸做的。”叶老师能及时引导学生说完整“两种材料对吗？那我们可以说：我的小制作是用废旧的瓶子和彩纸做的。那就更完整了。”还有很多次，叶老师在教学中都能应敏锐关注，并引导学生倾听、发现、修正。我相信，只有关注细节，关注学生的语言文字规范，才能做到还“口语交际课”的本真目的。
二、给学生创设真实的交际情景。
《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。因此，我们都努力把口语交际的训练置于一个情境中，确立学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。但是，这里的“情境”，我们不能狭隘地认为一定是生活中某一个场景的再现或者虚拟情境的创生。这里的“情境”应该是有利于交际的任何一个“对话场”，学生在这样的“对话场”中能全情投入倾听，激活表达欲望，灵活进行应对，与人文明和谐地进行交流。从叶老师的教学环节中，我能感受到她对情景创设的用心推敲。“世博”这一大环境是既新奇又时尚的，能激起学生交际兴趣。其中“外国来宾”这一设计更可以感受到叶老师教学设计的匠心独运。学生都不由自主地被这有趣的外国来宾深深吸引了，开口交际就不再是什么难题了。
三、注重培养学生倾听习惯。
“学会倾听”是日常口语交际基本能力中的首要能力，也是口语交际教学的基本目标。然而，在口语交际教学实践中，教师往往把“说”放在首位，“学会倾听”仅仅停留在板书上或者偶尔的口号式提醒中。其实，倾听能力与水平的高低直接影响着学生口语交际能力与水平的高低。教学中，叶老师时时注意培养学生倾听习惯。“谁来给他评一评？”，“你觉得她说得怎么样？”……叶老师看似不经意的话语，其实在提醒同学们认真倾听。既培养了学生的倾听能力，同时认真倾听才会获取更多的信息，为下面的“交际”打下基础，从而更好实现“互动”交际的目的。
当然，叶老师的课堂也有需要改进的地方，例如给学生交际的时间不够多；小组介绍也过于仓促；情景的创设中的“互动”还不够强烈等。小学语文口语交际教学的研究是一个丰富趣味的课题，值得我们进一步探讨与实践。
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