《渔家傲》语文教学反思

时间：2024-07-28 21:56:19 维泽教学反思我要投稿

相关推荐

《渔家傲》语文教学反思（精选5篇）

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《渔家傲》语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

《渔家傲》语文教学反思（精选5篇）

　　《渔家傲》语文教学反思 1

　　古诗词教学应该怎么教？我想，这一个问题对大多数老师来说都不难回答。古诗词教学应该重“读”，在“读”上面下功夫，做文章，这已然是大家的共识。但是，古诗词的“读”应该“读什么”，具体到一套特定的教材，一个特定的年级，一个特定的班级，又应该“读什么”的问题，恐怕，就不那么好回答了。

　　王荣生教授认为，“合宜的教学内容是有效课堂的首要特质”，课堂教学不仅应关注“听、说、读、写”，还应关注“听什么、说什么、读什么、写什么”，以及为什么这么选择的问题。

　　在实际的备课过程中，面对“教什么”、“学什么”的问题，尤其是面对一篇新课文，恐怕很多老师，包括我，也都是云里雾里，不明所以的。

　　近日，本人有幸参加江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动，执教苏教版八下《渔家傲》（李清照）。作为江阴市“黄厚江工作站研修班”的学员，在黄老师的要求下，最近我们正在研读王荣生教授主编的“语文教学教什么”系列丛书。所以，在这次备课过程中，我重点思考并关注了诗词教学内容的选择这一问题。

　　先来看我这节课选择的主要教学内容：1、重点字词的读、写、释义；2、想象式阅读——描绘词中“梦”；3、品析下阕关键字词，读出丰富的情韵。4、与《声声慢》进行比读，读出风格的“异”。

　　选择这几个教学内容，主要是基于这样的考虑。

　　一、初中古诗词教学中，诵读积累十分重要。但是在一些教师的课堂特别是公开课上，字音字形字义这一教学内容由于过于“普通”，往往被忽略。为应付考试，教师在课后又会通过大量的默写来加以巩固。这种课堂与应试现实的“脱节”现象，其实也是教学内容的选择脱离现实需要的一种表现。我以为，诗词的教学自然应该追求“美”，但也不能忽视了“实”。

　　二、我们的教材内容是选文型的，每个文本都有其独特性，教学内容的选择应力争体现“这一”文本的特性。《渔家傲》是李清照的词作中唯一一首风格雄健，体现豪放特征的词，这种风格主要是通过神奇的想象——“梦”——而形成的。以想象式阅读来还原、来描述词中“梦”，是切合这一文本特性的。

　　三、诗词要“读”，但是“读”的内容不同，那么“读”的方式应该也是不同的。“读”可以是“朗读”、“诵读”、“背读”，也可以是“描”、“品”、“比”。尤其应该注意的是，对文本的.理解应努力做到从文本中来，特别是这样一首风格奇特又情韵丰富的词，只有带着学生在字里行间来回走，细细品，才可能做到对词意词境的理解深悟。

　　带着这样一些思考，我走进了洋思中学，走进了“五四杯”的赛课会场。我的课堂教学得到了一些听课老师的认可，也出现了比较明显的问题（最终获得二等奖），这使我对教学内容选择这一问题又有了一些新的思考。

　　一、教学内容应适“情”

　　王荣生教授认为，一节语文“好课”的理想状态是教学内容切合学生的实际需要。从现实来看，一节课、特别是一节公开课的教学内容是否适宜，我想首先应该是与这个校、这个班学生的学情切合。

　　在我的这节课上，在“美”读——想象式阅读描绘词中“梦”这一环节，出现了比较明显的课堂滞塞情况。这种情况，应该也是在我预料之中，在我的教学设计中，这一内容本来就是教学难点，磨课时也出现了类似情况。甚至可以说，我是期待学生出现一些“问题”的，这样才能达到课堂的生成。

　　意料之外的是，这次执教的班级有相当一部分学生对这一学习任务无从下手，不能下笔。出现这种情况，我想一方面是由于学生平时缺少类似的能力训练，但更主要的原因，是这一教学内容与学生学情严重不符。初二学生对古诗词尽管已经具备了一定的理解能力，但是对于一首刚接触的词，要准确理解诗意尚有困难，遑论加以想象地描绘。

　　如果课前能充分考虑学情，那么，在这一教学内容的处理上，应该还可以有更合宜的方法。比如可以将教学内容进行分解，由理解字词到直译，再到想象式描绘，分步分层甚至分学生进行，让学习能力不同的学生完成自己能完成的学习任务，这样处理，教学内容才能真正转化为学生的学习内容。

　　“针对不同的学生，选择或创生有差异的语文教学内容，从而使他们达到共同的课程目标，这是一堂语文‘好课’的最高境界”。王荣生教授的观点应该也是我们在选择教学内容时努力追求的目标。

　　二、教学内容应适“机”

　　在我的这节课上，在每个教学环节结束后都以知识卡片的形式进行小结，分别是知识卡片（1）：词牌“渔家傲”的知识；知识卡片（2）：词中“梦”的知识；知识卡片（3）：用典的知识。

　　选择知识卡片作为教学内容，一是我以为诗词的教学不能忽视知识这一教学内容，必要的知识有助于学生更深层地理解文本；二是因为我采用了版块式教学的方法，用知识卡片对每个版块的学习内容进行小结，又自然引出下一版块的学习内容，可以避免版块之间的生硬衔接。

　　从课堂情况看，这样的选择设计有可取之处。例如，词中“梦”的知识是在“美”读——描绘词中“梦”这一活动之后，学生在读“梦”之后，自然产生为什么写“梦”的疑问，这时以知识卡片介绍词中“梦”，结合辛弃疾“梦回吹角连营”、陆游“铁马冰河入梦来”的旧知，学生可以发现“梦”与现实的矛盾关系。这时引入下阕“我报路长嗟日暮”的“嗟”，可以说是水到渠成。

　　这样来看，教学内容的适“机”显然也是十分重要的。这个适“机”不仅指课堂中教学中时机的选择，也指教学内容呈现给学生的阶段之“机”。比如“渔家傲”的知识，由于学生已经学过范仲淹的《渔家傲》，对相关知识并非一无所知，放在这里作为教学内容，显然就不是那么适切了。

　　三、教学内容应适“篇”

　　肖培东老师认为，面对一篇课文，教师在备课时应考虑这样一些问题：第一、这篇课文是什么类型的文章（即理解它的文本特征、文体特征）；第二，这篇课文是写什么的文章（即内容、主旨）；第三，这篇课文是为什么而写的文章（即写作动机、写作背景）；第四，这篇文章是怎样去写的文章（即语言特色、写作手法）。同时还需考虑编者意图、教学价值、教学聚焦等问题。显然，在备课时我们首先要考虑的是“这一篇”的问题，即读出文本的独特性。

　　教学内容的选择显然也应该紧紧围绕“这一篇”文本的独特性进行。《渔家傲》出现在苏教版八下第五单元，这一单元的主题是“人生体验”，在教材中，这首词是与秋瑾的《满江红》编在一起，作为一篇课文呈现的。显然，编者的意图是通过这两首词来展现女词人独特的人生体验，表现她们豪放雄健的性格特征、精神魅力。具体到《渔家傲》，这种特征主要表现为神奇的想象与丰富的典故。在这次展评赛课中，三位执教《渔家傲》的老师都注意了对“梦”的典故的解读，并安排了相应的学习内容，这显然是切合“这一篇”的文本特征的。

　　在三位老师的课上，还出现了一些相同的教学内容，如都补充了相关的写作背景，这主要是由于“这一篇”是学生学习的第一首李清照的词，这一内容的补充是贴切的，也是必要的。

　　我和南通的葛军旗老师还不约而同选择了李清照的婉约词来和《渔家傲》进行比读，从比读中进一步感受这首词豪放的风格，显然，也都是着眼于发现“这一篇”独特性的考虑。

　　当然，从这个角度看，有些教学内容显然就不是那么适切。例如，我的第一个教学环节安排了读准节奏、读出音韵的教学内容，另一位老师在最后安排了“唱”的教学内容。从适“篇”的角度看，我的内容显然浅了，“唱”的内容显然偏了。

　　《渔家傲》语文教学反思 2

　　一.激趣，营造和谐的主题氛围

　　“知之者不知好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是最好的老师，兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。学生们都喜欢音乐，基于这一点，我首先以猜想方式调动起学生的思维，然后播放《渔家傲天接云涛连晓雾》配乐朗诵视频，让学生提前进入意境中，以激发他们探究的兴趣和热情。

　　二.引领，奠定自主探究的良好基石。

　　“授人以鱼不如授之以渔”。教学就是要教会学生学，就是教之以学，这个“学”，不但是“学识”，更是一种学的方法和能力。否则，学生就一辈子也离不开教师的“教”。在这里，我先向学生明确赏鉴诗词的技巧，让他们有路可循，而不至于陷入“放羊”的茫然找寻;并通过积极的引导，充分调动学生的发散思维和集中思维，见仁见智，自主探究，锻炼和培养他们的自学能力。

　　三.方法：朗读和鉴赏相结合

　　重视诵读古诗词的作用。本节课设计多次朗读，不同形式的朗读，让学生在诵读中由浅入深地感知诗歌，品味诗歌的.意蕴。通过多种方式朗读，达到熟读成诵。这样长期坚持，养成习惯，古诗文的阅读能力就会自然得到提高。

　　四.赏析：文本和实践相映衬

　　新课标强调诗词学习要“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。为了实现这一目标，设计了赏析环节。这首词的思想感情不难把握，又设计了总结赏析的一般方法，以鉴赏练习巩固方法。我曾经在两个班上这节课，第一个班按照教学设计分组讨论上片和下片的诗句;第二个班，自选诗句讨论。结果表明第二种方案学生讨论的结果更满意，生成的内容全面。因为大多数选择的是“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”，这两句也是这首词的经典诗句，所以应相信学生的鉴赏能力，放手让学生完成。

　　五.拓展，升华学生的情感。

　　我认为，语文课的容量很大，主观性很强。但是一节课很难也不可能囊括那么多的内容，阐释那么多的思想。所以，我希望能借助补充材料，以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，拓展延伸学生学习的视野和空间，促进新知识的建构。并且激发和促成学生们自主阅读的兴趣和习惯。

　　六.评价，建立民主和谐的师生关系

　　评价学生的标准，重点放在是否具有独立思考和独立判断的能力上。坚持以积极评价为主，鼓励学生发表自己的见解并对自己的学习情况进行评价和反思，培养学生独立探索意识，力求体现以学生为主体的教育理念。

　　《渔家傲》语文教学反思 3

　　《渔家傲》是北宋词人李清照的一首经典词作，以其独特的艺术风格和深邃的思想情感著称，常作为中学语文教学中的经典篇目。在教学《渔家傲》这首词时，进行教学反思是非常重要的环节，它不仅有助于教师自我提升，还能更好地指导未来的教学实践。以下是一些关于《渔家傲》语文教学的反思点：

　　1. 背景知识引入的充分性

　　反思：在教授《渔家傲》前，是否充分介绍了李清照的个人生平、时代背景以及这首词的具体创作背景？背景知识的缺乏可能会让学生难以深入理解词中蕴含的情感和意境。

　　改进：未来教学中，应增加更多关于李清照生平事迹和北宋末年社会环境的介绍，利用多媒体资源如图片、视频等，使学生能够“穿越”到那个时代，感受词人的心境。

　　2. 文本解读的深度与广度

　　反思：在讲解词作时，是否过于注重字词解释而忽略了整体意境的把握？是否引导学生深入探讨了词中的象征意义、情感变化及艺术手法？

　　改进：应加强对词作整体意境的解析，通过诵读、讨论、角色扮演等方式，让学生深入体会词中的情感流动和画面感。同时，引导学生识别并分析词中的比喻、借代、夸张等修辞手法，提升他们的文学鉴赏能力。

　　3. 学生主体性的发挥

　　反思：在教学过程中，是否给予了学生足够的表达和交流机会？是否过于依赖教师的讲解，而忽视了学生的主动探索？

　　改进：应鼓励学生主动提问、讨论，通过小组合作、分组汇报等形式，让学生在互动中深化对词作的理解。同时，可以设置开放性问题，如“你认为词中哪一句最能体现李清照的情感？”引导学生多角度思考。

　　4. 情感共鸣的.激发

　　反思：是否成功激发了学生与词作之间的情感共鸣？学生是否真正感受到了李清照词中的家国情怀和个人命运的无奈？

　　改进：可以通过配乐朗诵、情境模拟、情感朗读比赛等方式，营造浓厚的情感氛围，引导学生设身处地地感受词人的情感世界。同时，引导学生联系自身经历或现代社会现象，进行跨时代的对话与思考。

　　5. 拓展阅读与迁移应用

　　反思：是否为学生提供了足够的拓展阅读材料，帮助他们拓宽视野，深化对李清照及其作品的理解？是否引导学生将所学知识迁移到其他文学作品或现实生活中？

　　改进：应推荐相关的李清照词作或其他宋代女词人的作品供学生阅读，促进他们对中国古代文学的全面认识。同时，鼓励学生运用所学诗词鉴赏技巧去分析其他文学作品，甚至尝试创作诗词，实现知识的迁移与创新。

　　总之，通过深入的教学反思，教师可以不断优化教学策略，提升教学效果，使《渔家傲》等经典篇目的教学更加生动、有效，促进学生语文素养的全面提升。

　　《渔家傲》语文教学反思 4

　　《渔家傲》作为李清照的一首经典词作，其教学不仅是对文学知识的传授，更是对学生情感、审美及文化理解力的培养。以下是对《渔家傲》语文教学的一些反思：

　　1. 情感共鸣的深度挖掘

　　反思：在教学过程中，是否充分引导学生深入体会词中蕴含的情感，如词人的孤独、壮志未酬的感慨以及对自由的向往？是否通过有效的教学手段让学生与词人产生情感共鸣？

　　改进：可以通过配乐朗诵、情境再现、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受词中的'情感氛围。同时，引导学生结合自己的生活经历或时代背景，分享他们对词中情感的理解和感受，以促进更深层次的情感共鸣。

　　2. 文学鉴赏能力的培养

　　反思：是否注重培养学生的文学鉴赏能力，如词的语言美、意象美、意境美等方面的分析？是否引导学生从多个角度解读词作，如主题、结构、修辞等？

　　改进：在教学中，应加强对词作艺术特色的分析，引导学生关注词中的语言运用、意象构建和意境营造。可以通过小组讨论、对比分析等方法，让学生学会从不同角度鉴赏文学作品，提升他们的文学鉴赏能力。

　　3. 文化背景与作者生平的融合

　　反思：是否将词作置于更广阔的文化背景和作者生平中进行分析，帮助学生理解词作产生的社会环境和个人经历对创作的影响？

　　改进：在介绍词作之前，应详细讲解北宋末年的社会状况、李清照的个人生平及创作背景，让学生理解这些因素如何影响了词作的内容和风格。同时，可以引导学生查阅相关资料，进行自主探究，以加深对文化背景和作者生平的理解。

　　4. 学生主体性的发挥与参与

　　反思：是否充分尊重了学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂活动，表达自己的观点和看法？是否为学生提供了足够的思考和讨论空间？

　　改进：在教学过程中，应更加注重学生的主体性和参与性，通过提问、讨论、辩论等方式，激发学生的思维活力。同时，可以设计一些开放性问题或任务，让学生自主选择研究方向和合作伙伴，进行深入的探究和学习。

　　5. 拓展阅读与跨学科整合

　　反思：是否为学生提供了相关的拓展阅读材料，帮助他们拓宽视野，深化对李清照及其作品的理解？是否尝试将语文教学与其他学科进行整合，如历史、音乐、美术等？

　　改进：可以推荐其他宋代词人的作品或相关历史文献供学生阅读，以拓宽他们的知识面。同时，可以尝试将语文教学与音乐、美术等学科相结合，如通过音乐伴奏朗诵、绘制词中意境等方式，增强学生对词作的理解和感受。此外，还可以引导学生将所学知识与现实生活相联系，进行跨学科的思考和应用。

　　《渔家傲》语文教学反思 5

　　在教授《渔家傲》这首经典词作的过程中，我进行了深入的教学反思，旨在总结经验、发现不足并探索改进方法。以下是我对本次教学的几点反思：

　　1. 情感引导与共鸣

　　反思：在引导学生感受词中情感时，虽然通过朗读、分析意象等方式进行了一定的引导，但部分学生可能仍未能完全沉浸于词人所营造的情感氛围中，未能深刻体会到词中的孤独、壮志未酬以及对自由的深切向往。

　　改进：未来教学中，我将更加注重情感引导的方法，如通过配乐朗诵、情境创设、角色扮演等更加直观和感性的方式，让学生更直接地体验词中的情感。同时，鼓励学生分享自己的感受，通过小组讨论等形式促进情感共鸣，加深学生对词作情感的理解。

　　2. 文学鉴赏与解读

　　反思：在文学鉴赏方面，虽然对词的语言美、意象美和意境美进行了一定的分析，但可能过于侧重于技巧性的讲解，而忽视了学生个体对词作的独特理解和感受。

　　改进：我将更加注重培养学生的自主鉴赏能力，鼓励他们从自己的角度出发，对词作进行多元解读。同时，提供更多的文学鉴赏方法和工具，如修辞手法分析、意象对比等，帮助学生更全面地理解和欣赏词作的艺术魅力。

　　3. 文化背景与作者生平的融合

　　反思：在介绍词作的文化背景和作者生平方面，虽然进行了必要的讲解，但可能未能充分展现这些元素对词作创作的影响和意义。

　　改进：我将更加注重将词作置于更广阔的文化背景和作者生平中进行解读，通过详细的历史讲解、人物传记阅读等方式，帮助学生更深入地理解词作产生的社会环境和个人经历对创作的影响。同时，鼓励学生进行自主探究，通过查阅相关资料、小组讨论等方式，深化对文化背景和作者生平的理解。

　　4. 学生主体性的发挥

　　反思：在教学过程中，虽然注重了学生的参与和互动，但可能仍未能充分激发学生的主体性和创造力。

　　改进：我将更加注重培养学生的'自主学习和探究能力，为他们提供更多的自主学习空间和机会。通过设计开放性问题、探究性任务等方式，引导学生主动思考、积极探究，培养他们的创新思维和实践能力。同时，关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的指导和支持，让每个学生都能在学习中发挥自己的优势和特长。

　　5. 跨学科整合与拓展阅读

　　反思：在跨学科整合和拓展阅读方面，虽然有所尝试，但可能未能充分展现其在教学中的潜力和价值。

　　改进：我将更加注重跨学科整合的教学方法，将语文教学与其他学科如历史、音乐、美术等相结合，通过跨学科的活动和任务，提升学生的综合素养和创新能力。同时，提供丰富的拓展阅读材料，包括其他宋代词人的作品、相关历史文献等，帮助学生拓宽知识面和视野，深化对文学作品的理解和感悟。

【《渔家傲》语文教学反思】相关文章：