一次研究性学习活动的教学反思
教学相长
——一次研究性学习活动的反思
湖北省潜江市刘岭中学何立成王立新
今年四月，在一次市组织的新课验收考试中，有这样一道题：列举人体上的物理知识：
例：人的手臂是一个费力杠杆，可以省距离。
考试结束后，在进行质量分析时，我发现该题得分情况并不如想象中的理想。由于这是一个开放性的问题，同时又带有很强的实践性，于是在讲评试卷时，我并没有把它作为一个习题来处理，而是把它作为一个实践探究课题布置了下去。学生对此表现出浓厚的兴趣，流露出兴奋的神情。
我让学生们采取了分组学习的方式，采取自愿组合、优势互补、分工合作的原则。同时给学生们提出了三条指导性建议：
1.要求各小组通过网络、电子百科全书、图书、教科书、调查、请教专家等渠道了解人体上的物理知识。
2.归纳整理出本小组感兴趣的知识点，而且这些知识点是有进一步探索价值的。
3.要求各小组在小组日志中将每一步活动都详细记录下来，为最后的评价提供资料。三四天后，各小组陆续交来了他们收集到的有关人体上的物理知识。有的详细，有的简略，有的是已学的知识，有的则是现在还未涉及的内容，表明各小组都很积极，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，师生共同对选题进行了分析归纳，共选定下面三个课题：
（1）科普小论文：①谁主沉浮——人溺水原因的分析。②人脑磁觉。③安全用电常识。
（2）实验：①中学生心率的测定。②人体身高的变化。
（3）科普报告：人体杠杆系统。
两周过后，各小组带来了自己的论文和实验报告以及演示文稿。
作为教师，我怀着兴奋的心情仔细审核了他们的论文，将所有的知识点根据他们提供的资料来源仔细反复推敲了一遍。事实上，有的地方他们看到的材料比我掌握的要多。看到他们的所写和所学，我突然认识到国外的教学常以问题随机切入，而不强调知识的系统性、完整性，这也是有一定道理的。
在反复学习思考后，我对学生提交的论文等材料提出了修改意见，与各小组反复磋商，和他们一起进行了修改。最后，同学们向全校作了成果展示，博得师生一致好评，尤其引起了七年级同学的极大兴趣和热情，获得极大成功。
一名同学在自我评价中写道：物理原来并不神秘，它就在我们身边，物理不只是解题，原来它还这么有趣，还可以这样学，这次研究性学习让我明白的东西太多了，以往觉得很深奥、很难的物理与我亲近了许多。同时我又想起了爱因斯坦说的一段话：“用一个大圆圈代表我所学的知识，圆圈之外有那么多空白，对我来说这就意味着无知，圆圈越大，它的圆周长就越大，它与外界空白的.接触面也就越大，由此可见，不懂的东西还多得很呢……”
我对电脑只限于初一教师在课堂上讲的一点理论知识，在这次活动中，我还学会了上网，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“网易”等网上获得了很多相关的资料和图片……
这次最有收获的是，我学会了自己发现问题、思考问题，找资料自己来解决问题，自己动手去验证自己的猜想，不像以往上课前死记硬背一些概念定理，只等老师上课提问。
……
古人云：“教学相长。”通过指导学生的研究性学习，我自己也有很大的收获，对自己以前的教学也进行了很好的反省。
1.教学思想要与时俱进
长期以来，物理教学形成了以物理概念和物理规律教学为主线的思想，注重系统的物理基础知识，并通过大量练习（书面练习）形成学生“应用”这些知识的能力，而忽视了科学方法（过程）的教学，忽视了学生的“想”和“做”，所以学生一谈物理，就说“难”。科学方法作为一种思维方式，本身蕴涵着巨大的智力价值，学生一旦将其内化为自己的思维和行为方式，不仅能更透彻地理解物理知识，还有利于他们的智力特别是创造能力的发展。从一定意义上说，物理是一门开放的积极的研究科目，物理学习也应该是一个开放的探索过程。因此，物理教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，给学生提供参与研究过程的机会，让他们亲自去探索，去修改错误，验证概念，去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力，使他们学会学习和思考，真正由“带着知识走向学习”，向“带着学习走向知识”转变。
2.确立学生是学习的主体地位
研究性学习充分调动了学生的学习积极性，学生能生动、活泼地探究；教师不仅仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴。要让学生在探究中展现才智，体验成功，增加自尊和自信；而学生的探索乐趣也正是来自教师对学生的热爱、理解和尊重。
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