让教学反思走出浅层化
教学反思是教师生长的必需。随着课改的不时推进,我校也将其作为促进教师教学监控能力、提升教师专业素养的重要手段和途径,要求教师撰写各类反思。但实行一段时间之后,我们发现,除了少数反思有一定的“含金量”外,绝大多数的反思往往流于浅表,缺乏对问题较为连贯、系统、深入的考虑和认识,反思的效果也不明显,对自身教学行为的改进更是微乎其微。
由此我们认识到:只有建立一种科学有效的运行方式和机制,才干使教学反思走出“浅层化”误区,教学反思才干真正成为促进教师专业生长的动力源。
新课程改革、素质教育推进、学科发展等领域给教师的教学反思提供了大量的课题。学习的思路是围绕反思问题,学习相关的教育教学理论和先进的教育教学经验。为了加强教师与同学、同事间的交流对话,我校尝试进行了群体性反思、公开化和开放性反思学习,探索多样化的反思方法。例如充沛利用学校网和个人教育博客,将教师的`教学反思内容在网上公布,或在教研组内讨论传阅,使教学反思“公开化”。
为了促进我校教师深入反思,并将有效经验积极运用到教学实践中,我校实行了反思问题挂牌研究课制度。在备课环节,我们首先要求教师对自身确定的反思问题进行深入研究,提炼出自身教学中遇到的问题,然后就这个问题精心准备公开课。请听课老师在听课时注意观察自身为解决问题做了哪些努力,哪里做的缺乏,应该如何改进。在听课环节和评课环节,听课教师要考虑并给教师提出合理化建议。
教师的实践与正确的认识之间是有距离的,而缩小距离的方法只有一个——不时反馈、不时矫正、不时总结。我校对反思总结的形式不作硬性规定,可以是小优秀论文,也可以是教育叙事,还可以写成教育案例,形成典型经验。但要求教师一定要努力把它写出来,因为这是从实践上升到理论的过程,只有在反思提炼中教师的专业素养才干真正得到发展
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