《藤野先生》教案

时间：2024-07-04 17:45:43 教案我要投稿

《藤野先生》教案（通用5篇）

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《藤野先生》教案（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《藤野先生》教案（通用5篇）

　　《藤野先生》教案1

　　【教学目标】

　　1、情感态度与价值观：

　　体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。

　　2、知识与技能：

　　感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。

　　3、过程与方法：

　　品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。

　　【重难点】

　　把握人物形象。

　　【设计思路】

　　本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。

　　【教学过程】

　　一、回顾

　　1、课文的主要内容。

　　2、把握文章脉络，理清作者思路。

　　3、文章的主题。

　　二、师生合作，研习课文

　　本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？

　　1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：

　　部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。

　　⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：

　　认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实

　　⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：

　　添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求

　　关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神

　　2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：

　　⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：

　　例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

　　“可以抄一点”

　　“拿来我看”

　　这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。先生没有偏见，真诚关怀我这样一个来自弱国的学生,“我因为听说中国人是很敬重鬼的，……没有这回事。”对我无微不至的关怀。

　　我便将这事告知了藤野先生；分数在六十分以上便不是自己的能力，也无怪他们疑惑。……将走的几天，他叫我到他家里去，交给我一张照片，后面写着两个字道：“惜别”……

　　他对我的支持，对我的选择虽然很惋惜，但尊重我的选择。

　　2、设若你就是藤野先生的学生，哪些情节你最感动？学生进一步感受人物：

　　通过多个方面理解藤野先生，使先生这一人物形象更加真实。

　　他正直热情、治学严谨、摒弃民族偏见、尊重学生，关为学生的'爱国激情所感动。

　　三、自主探究

　　探究思考：

　　1、是什么原因促使藤野先生对作者的关注？

　　2、是什么原因使作者对先生几十年念念不忘？哪些地方可以看出作者对先生的那种真挚感情？

　　⑴从作者学习上的表现和其它留学生比较。从作者强烈的爱国主义着手。

　　结论：出于对鲁迅的发愤努力和爱国热情的尊重与同情。

　　⑵教师给出一些材料：

　　鲁迅来日本的时候，是中日战争之后，当时中国国力衰败，而日本国力强盛，日本人很看不起中国人，骂中国人是猪头，是动物。恰恰在日中国留学生大多数不争气，让更多的日本人骂中国人是动物生出来的低级动物。有着强烈爱国主义激情的鲁迅也受着同样的遭遇。很是激愤。

　　“在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。有时我常常想：他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他人名并不为许多人所知道。”

　　结论：

　　⑴在特殊的环境中，藤野先生没有像其他日本人一样鄙视我，没有民族偏见。

　　⑵藤野先生“为学术，为中国”的伟大胸怀。这是藤野先生更深层次的品质。作者通过最后几段直抒胸意的表达了对先生的感激和敬仰之情。

　　四、小结

　　1、鲁迅先生的这篇散文，以记叙藤野先生为中心内容，以作者的爱国主义感情为内在线索，通过直接描写和间接表现、正面记叙与反面衬托，深情地赞颂了藤野先生正直高尚的思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不敬的工作作风，特别是“为学术，为中国”的伟大精神，以及他对作者的深刻影响。

　　2、在对文章中的人物分析时，要遵循由浅入深的方法，层层分析，且不可停留在表面，可以先从整体上对人物有一个初步认识，再从人物语言方面，课文刻画人物目的等方面感受人物。

　　《藤野先生》教案2

　　教材分析：

　　《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的`重要内容”。

　　新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

　　教学目标:

　　根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

　　知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。

　　过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

　　情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

　　《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：

　　教学重点是：根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：

　　教学重点是：

　　1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。

　　2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。

　　教学难点是：

　　理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

　　2、复习有关《朝花夕拾》的知识。

　　二、初读课文，疏通阅读障碍

　　1、学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

　　2、教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

　　3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

　　4、思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

　　2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

　　藤野先生是一个________人

　　3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。添改讲义工作认真负责；纠正解剖图对学生严格要求；关心解剖实习热情诚恳；了解女人裹脚求实精神。

　　4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。

　　5、学习小结。

　　四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一。

　　《藤野先生》教案3

　　一、设计思想

　　（一）教材分析：

　　《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

　　（二）学情分析：

　　初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

　　（三）设计理念：

　　根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

　　教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

　　二、教学目标

　　知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

　　方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

　　情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

　　三、教学重点

　　掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　四、教学难点

　　领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　五、教学准备

　　多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状

　　六、教学过程

　　(一)、导入新课

　　1998年11月29日，在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？（生：鲁迅在日本留过学。）藤野先生和鲁迅是什么关系？（藤野先生是鲁迅的老师。）鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。

　　[设计意图]

　　（从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。）

　　（二)、检查预习(出示幻灯片）

　　1、给下列加点的词语注音。

　　绯红（fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì）解剖(pōu)

　　不逊（xùn) 匿名(nì）诘责（jié）瞥见（piē）

　　2、解释词语。

　　匿名：不具名或隐藏真名。

　　不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

　　油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

　　抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。

　　深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

　　[设计意图]检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

　　(三)、理清思路

　　速读课文，理清文章脉落：

　　1、这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历？

　　生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历

　　2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。

　　生：东京——仙台——离开仙台（北京）

　　3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？

　　生讨论归纳：三部分

　　（1）东京所见所感；

　　（2）仙台学医生活；

　　（3）离开仙台以后（对藤野先生的深切怀念）。

　　[设计意图]学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论，了解通过时间、地

　　点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

　　(四)、感知形象

　　1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）

　　2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？

　　生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）举止（挟着一叠大大小小的书）声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

　　师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。

　　3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？

　　（学生听11—23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答）

　　1 添改讲义认真负责，一丝不苟

　　2 纠正解剖图热情关心，严格要求

　　3 关心解剖实习正直无私，真挚诚恳

　　4 了解女人裹脚探索研究，实事求是

　　4、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先

　　生的什么品质呢？

　　生：没有民族偏见的高贵品质。

　　5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？

　　生讨论后明确：

　　①匿名信事件

　　②看电影事件

　　当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。

　　6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？

　　生讨论后明确：

　　①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；

　　②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；

　　③为下文的惜别埋下伏笔。

　　7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？

　　生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”

　　“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

　　小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。

　　[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

　　(五)、体会感情

　　1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的.篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？

　　生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等

　　2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？

　　生讨论，师引导，归纳：

　　清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；

　　日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；

　　弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

　　3、品味语言，体会作者的思想感情

　　（1）讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。

　　①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

　　②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

　　③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。

　　（2）从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？

　　生讨论，师归纳：

　　“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会的黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

　　3、作者为什么要弃医从文？

　　“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人身体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

　　找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。

　　（1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

　　（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

　　4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？

　　生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

　　小结：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学

　　医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？

　　明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。

　　[设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。

　　课堂总结

　　通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵事例现品质

　　改志为救国惜别见真情

　　[设计意图]对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。

　　七、布置作业

　　选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）

　　[设计意图]学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

　　八、板书设计

　　藤野先生

　　东赏樱花仙相识北别后

　　盘辫子与藤野先生的交往相处

　　京学跳舞台惜别京怀念

　　爱国主义感情

　　[设计意图]

　　设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

　　《藤野先生》教案4

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力：

　　1、认识生字词，挟着、芋梗汤、诘责、颤颤、畸形、绯红。

　　2．理清文章思路，把握文章的叙事线索。

　　（二）过程与方法：

　　1．归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。

　　2．品读语言，体会作者的情感。

　　（三）情感态度价值观：

　　感受作者对藤野先生的崇敬之情。

　　二、教学重难点

　　学习重点：划分文章段落层次，概括主要事件。

　　学习难点：理清课文的线索，初步了解作者对藤野的感情。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、检查预习

　　给画“”的字注音

　　挟着、芋梗汤、诘责、颤颤、畸形、绯红

　　（学生补充预习过程中碰到的其他易读错或易写错的字词）

　　二、导入新课

　　1．回顾有关鲁迅的文常。

　　我们已经读过不少鲁迅先生的文章，谁能说说你所知道的鲁迅？（提示：原名、代表作、人生经历等等）

　　2．在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中，有两个人是最受鲁迅先生敬重的，一位是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，一位就是我们今天将要认识的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎样的人？为什么一向以犀利的文笔著称的鲁迅在回忆起藤野先生时竟是笔笔深情？现在，就让我们到文中去寻找答案。

　　三、整体感知

　　快速阅读课文6—22节（时间10分钟），思考下列问题：

　　1．藤野先生留给鲁迅的第一印象怎么样？

　　2．后来，哪些事使我对他刮目相看？（作者回忆了与藤野先生直接交往的哪些事？）试用简洁的语言加以概括。

　　学法指导：

　　①学会用“一目十行”的方法快速阅读文章。

　　②用批注法阅读。阅读时用笔及时划下重要的语句、语段，并写边批。

　　[明确]：

　　1．中规中矩、不拘小节、其貌不扬

　　2．四件；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、向“我”了解有关中国女人裹脚的事。

　　四、交流互动

　　（一）再次阅读11—22节，找出文中描写藤野先生的句子，体会从中可以看出藤野先生的哪些特征或品质。

　　学法指导：人物描写的方法有：语言描写、外貌描写（肖像）、动作描写、心理描写、神情描写等等。另一种分类：正面描写和侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。

　　[明确]：工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重

　　（二）身处异乡，能遇到这样优秀并关心自己的好老师，真是人生一大幸事。可是鲁迅先生后来为什么要中断学业、告别藤野先生、离开仙台呢？

　　快速阅读课文23-31节，寻找答案。

　　明确：因为两个事件：匿名信事件、看电影事件。

　　追问：鲁迅先生是如何与藤野先生告别的？

　　明确：善意的谎言、赠送照片

　　五、质疑交流

　　本文是按什么线索来叙事的？

　　明确：“我”与藤野先生的'交往的经过（见板书）

　　六、自主小结

　　本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，选取典型事例，刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重的教育者的形象。

　　七、反馈练习

　　通过典型事例可以有效地表现出人物思想品质，你能否列举出几个典型示例（提纲式）来表现一个你敬佩的人的思想品质？试试看吧。

　　八、布置作业

　　1．背诵“但不知怎的……”一段。

　　2．思考：课文1—5节写了什么？它在文中起什么作用？

　　《藤野先生》教案5

　　一、说教材

　　(一)对课文的理解：

　　《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　(二)教学目标

　　1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

　　2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

　　3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

　　其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。

　　对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

　　二、说教法学法

　　本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的`鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

　　三、说教学过程

　　整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了三课时分层推进。

　　第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往

　　1、听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

　　2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

　　3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整：

　　(1)在，表达对的厌恶;

　　(2)在，回忆与的交往;

　　(3)在，表达对藤野先生的和。

　　在资料交流讨论环节中，可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

　　第二课时，安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

　　(一)导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。