西师大版五年级下册《胡杨赞》语文教案

时间:2024-06-04 17:01:06 教案 我要投稿
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西师大版五年级下册《胡杨赞》语文教案

  作为一名教职工,总归要编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编收集整理的西师大版五年级下册《胡杨赞》语文教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

西师大版五年级下册《胡杨赞》语文教案

  教学目标

  1.精读课文,探究作者钟情于胡杨的原因,感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。

  2.背诵喜欢的段落,用自己的话赞美胡杨,激发学生对胡杨的崇敬之情。

  3.体会作者反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。

  4、发现课文在表达上的特点,并体会这样写的好处。

  重点难点

  二、教学重、难点:

  1、引导学生体会作者钟情于胡杨的原因。

  2、感悟作者对象胡杨一样在恶劣环境中奉献人的歌颂。

  教学课时

  2课时

  第一课时

  【课时目标】

  1.学习理解重点词语。

  2.初步探究作者钟情于胡杨的原因。

  【教具准备】

  新疆音乐和胡杨的图片

  【教学过程】

  第一课时

  一、创设情境,引入文题

  1.(背景音乐起)师:在茫茫的沙漠,黄沙袭来之时,所有的生命都屈服于沙漠的肆虐之中,河流退却了,人群退避了,就连那雄伟的城郭也被狂沙掩埋了……有一个绿色的精灵,以不屈的精神与狂沙抗衡,与风暴搏斗,生生不息,它就是--胡杨。(出示胡杨组图)

  2.师:人们崇敬胡杨,留下了许多赞美的文字。(板书课题:23.胡杨赞 齐读)

  二、紧扣文眼,整体感知

  1.过渡:读读这篇赞美的文字,看看作者钟情于胡杨的哪些地方?

  2.生自主读文三遍

  出示阅读要求:

  (1)大声朗读,读准字音,读通课文,借助工具书理解词语意思。

  (2)同桌读纠正字音,联系上下文交流新词的意思,说说每段的意思。

  (3)自主默读并思考:作者钟情于胡杨的哪些地方?

  3.汇报初读情况。

  (1)理解部分词语的意思:

  酷热:极热的夏天。

  毅力:坚强持久的意志。

  彻底:一直到底;深而透。

  奉献:①恭敬的交付;②奉献出的东西。

  索取:要;讨要。

  积蓄:①一点一点的聚集并保存起来;②积存的钱财。

  (2)指名分段朗读,纠正字音,师相机引导学生用简短的话概括维吾尔族流传着什么俗语,从中可以看出什么?

  ⑶问:作者钟情于胡杨的哪些地方?(师根据学生的回答板书:无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献)

  三、自主品读,披文入情

  1.过渡:作者钟情于无人关照的胡杨,弓腰驼背的胡杨,粗茶淡饭的胡杨,默默奉献的胡杨,读了课文,你对怎样的胡杨动情了,请找到相关的段落读一读,把你动情的原因写下来,再动情地读一读。

  2.生自主阅读,勾画、作批注,有感情地朗读。

  3.同桌交流感受体会,有感情地朗读。

  四、课堂小结:作者钟情于胡杨,就是因为它在无人关照的情况下依然挺立,并默默奉献。

  【课堂作业新设计】

  一、用“√”给加点字选择正确读音。

  新疆维吾尔(wú wù) 千年不腐(fú fǔ)锯断(jū jù) 肥皂(zǎo zào)

  二、辨字组词。

  锯( ) 弓( ) 峋( )

  居( ) 躬( ) 绚( )

  三、根据意思写出相应的词语。

  1.形容凄惨的样子令人不忍心观看。( )

  2.形容饮食简单,生活简朴。( )

  3.形容生活优裕。( )

  参考答案:

  一、wú fǔ jù zào

  二、锯开/居住;长弓/鞠躬;嶙峋/绚烂

  三、1.惨不忍睹 2.粗茶淡饭 3.锦衣玉食

  第二课时

  【课时目标】

  1.精读课文,探究作者钟情于胡杨的原因,感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。

  2.发现课文在表达上的特点,并体会这样写的好处。

  【教学过程 】

  一、词语引入,回顾内容

  作者钟情于无人关照的胡杨,弓腰驼背的胡杨,粗茶淡饭的胡杨,默默奉献的胡杨,才写下这赞美的文字--胡杨赞。

  二、交流体会,精读感悟

  1.过渡:在读通课文的基础上,思考“不知为什么,我却独钟情于胡杨”?让我们再一次走进课文,去探寻这些词句背后的意思。

  2.汇报交流,朗读感悟

  (1)无人关照的胡杨(第3段)。

  抓住“眼泪”一词,引导“胡杨的眼泪是什么”“它为何要流泪”,体会胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口,是为了继续生长,表现出很强的生命力。

  (2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。

  可从“惨不忍睹”一词入手,引导说说“什么叫惨不忍睹”“胡杨长相为何如此惨不忍睹”,体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境,它有着较强的适应能力和极强的生命力。

  (3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。

  ①抓住“粗茶淡饭”一词,“粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的?这里呢?”(生长条件极其恶劣)“胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的?”

  ②“它是在夏季酷热……只有粗茶淡饭”,引导:读这个句子,你想说什么?(板演:顽强的生命力)

  ③能把这种顽强的生命力读出来吗?(指名读,齐读,比读)

  ④反问句“这样的胡杨,怎不叫人心动”可以转变为陈述句。

  (学生对比读这两个句子,体会语气,进而结合上文读懂作者钟情的三个原因。)

  (4)默默奉献的胡杨(第7段)。

  ①“它的树干木质坚硬……从来没有索取。”引导:你读懂了什么?

  ②“彻底”说明什么?(体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。)

  ③让我们把胡杨毫无保留的奉献精神读出来。(齐读)

  3.小结:无人关照的胡杨,弓腰驼背的胡杨,粗茶淡饭的胡杨,这些词都在给我们传递一个信息:它的生命是那样的(顽强),所以,它才会千年不死,死了千年不倒,倒下千年不腐!(板演:千年……千年……千年)这样的胡杨,怎不叫人动心,不叫人爱呢?

  4.问:作者为了表达自己的爱,几次用到了“千年……千年……千年”?这样写有怎样的好处?(更能突出胡杨顽强的适应能力和旺盛的生命力。同时也更加深刻的表现作者对胡杨的赞美。)

  5、朗读课文,体会作者喜爱、敬佩之情。

  三、深化情感,课堂小结

  多么顽强的生命力,它感动了作者,作者又用隽永的文字感动着我们。作者只是在赞美胡杨吗?其实在我们身边,就生活着许许多多具有胡杨精神的人(出示课件;一些英雄的图片)此时此刻,你一定有许多话要说,可以是一句话,一首诗,一段歌曲……表达出你内心对具有这种精神的人赞美。

  出示背景音乐,出示英雄图片指生赞美。

  【课堂作业新设计】

  一、规范书写词语。

  lín xún jī xù è liè  cǎn bù rěn dǔ

  ( )( )( ) ( )

  二、选择恰当的关联词填空。

  无论……总是…… 虽然……但…… 如果……就……

  1._________你把胡杨锯断,它_________从被锯断的地方喷出一米多高的黄水。

  2.它_________有高大的身躯,_________它的脊梁始终是弯曲的。

  3._________自然条件如何恶劣,它_________积蓄着力量,努力地成长。

  三、读第5自然段,回答问题。

  1.文中“粗茶淡饭”是什么意思?

  2.文章中的“眼泪”指什么?有什么作用?

  【课堂练习答案】

  一、嶙峋;积蓄;恶劣;惨不忍睹

  二、1.如果……就 2.虽然……但是…… 3.无论……总是……

  三、1.不适于生长的恶劣的生存环境。

  2.喷射出的黄水,为自己疗伤

  【板书设计】

  长相--惨不忍睹       千年不死的生命

  胡杨赞 环境--极为恶劣 →生命赞 千年不倒的毅力

  精神--无私奉献       千年不腐的意志

  【课后反思】

  《胡杨赞》是一篇以“热爱生命,共筑和谐为主题的文章,教学中应引导学生认真品读课文,细细体会,感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神,体会作者对胡杨的深情,并认识了解象征等表达方法。

  课堂中,为了达成目标,我主要抓住了这几点进行训练。

  1、抓住关键段落,以点带面,学习全文。

  这篇文章条理清楚,尤其是文中的第6自然段,概括了3、4、5自然段的内容,我决定从这段入手,带领学生学习。让学生自主学习勾画,全班交流,发挥集体的智慧,资源共享。学生在熟悉文本的基础上,迅速地找出了描写胡杨的句子,并进行了深入的思考。

  2、抓住关键词语体悟情感

  抓住关键词语体会其表情达意的作用是课标明确提出的。在五年级的教学中,是一个重点,同时也是一个难点。怎么才能准确体会呢?我首先让学生理解关键词语的本来含义。弄清含义后,放入句中朗读,反复的读,通过读、想、联系实际体会词语在文中真正的含义。如:“惨不忍睹”表面上指胡杨长的丑,难看,不忍心看。可是细细一想,既然这么丑,这么难看,作者为什么还这么钟情于它呢?顺势而导,引导学生挖掘出这个词语背后的深刻含义,从而明白胡杨的丑是千百年来抵御风沙形成的。这丑就是对生命的呼唤,对生命的渴求。胡杨的顽强就容易深入学生心灵了,这时,再引导学生进行朗读,我们听到的就不再是枯燥的、直白的语句了,而是有了生命力的语言。

  3、感悟表达手法,渗透写作指导

  这篇文章写得很美,运用了多种手法进行描写,象征是最主要的,也是学生才接触的。这一点,我放到了理解全文后才引出。当我问道“作者赞扬的仅仅是胡杨吗?那他赞颂的是什么”在对全文的理解后,学生顺利地答出“作者赞颂的是那具有胡杨一样默默奉献、有着顽强生命力的人。”此时,再引入,这就是象征。告诉大家象征的含义并举例,学生就容易接受了。因此,对这一点,我讲的多,也详细一些。而其他的比喻、拟人、排比则让学生来分析概括,让学生在分析的同时,明白写好习作的关键。

  当然,这节课上完后,我也在深深地反思,课堂上,学生的表现虽说可圈可点,但是整体气氛不活跃,显得比较拘谨,个别平常很积极的同学甚至没有举手。很多难点地方,本应该带领学生深入地学习,进行拓展。可是,课堂上,当听到学生谈到一点时,却轻易满足,根本没细细思量,这是共性的认识还是个性的思考,就匆匆进入下一环节。即便如此,课堂上应该完成的赞美胡杨的话却拖到了课后,听不到学生发自内心的赞美,不能不说是一个遗憾。

  看来,在以后的教学中,我更应该深入文本,吃透教材,充分地发挥学生的主观能动性,不要霸占学生的舞台。

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