《马说》教案

时间：2022-02-11 15:21:24 教案我要投稿

《马说》精品教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的《马说》精品教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《马说》精品教案

《马说》精品教案1

　　教学目标

　　1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

　　2、掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

　　3、指导朗读

　　4、正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。

　　教学重难点

　　疏通文意，理解品味作者的思想感情

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入。

　　1、列举和马有关的成语。

　　2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

　　二、疏通全文。

　　1.范读。(学生听，划出通假字)

　　2.生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者

　　3、梳理课文，尝试翻译。

　　(1)结合注释，自主尝试翻译。

　　(2)小组合作交流。然后分三组翻译。

　　马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也(是，这;也，表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之，语助词，延长音节)

　　4.把握结构，疏通文意。

　　说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。

　　(1)先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

　　作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢?(语速较缓，语意惋惜。)第一段写了千里马和伯乐的关系。(板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜)

　　(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊?因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也? ” (愤怒。)这段写无伯乐，千里马被埋没。(板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒)

　　(3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式?(排比)文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?(把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。)最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。(板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽)

　　三、了解寓意，深入探究。

　　1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。

　　背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

　　《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法?(借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意)

　　2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然…,千里马的.有无关键在于有无伯乐。

　　四、拓展延伸。

　　1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗?“21世纪什么最宝贵?人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵?伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。

　　2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说?

　　3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做?

《马说》精品教案2

　　一、教学目标

　　(一)、知识与技能

　　1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。

　　2、了解“说”的相关知识。

　　3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。

　　4、文章使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正确、灵活地运用。

　　(二)、过程与方法

　　1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。

　　2、教师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱才、惜才的深情。

　　(三)情感态度价值观

　　1、使学生能恰当、客观地认识社会现状，激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极成为一名有用之才。

　　二、教学重难点

　　(一)重点：

　　1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。

　　2、体会本文如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的升华。

　　(二)难点：

　　1、理解文中“托物寓意”的写法。

　　2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力，还需要社会有适合发展的氛围。

　　三、教学准备

　　(一)教师准备

　　检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和虚词。

　　(二)学生准备

　　1、尝试有感情地朗读这篇文章，标出重读的字词。

　　2、结合课文下面的注释疏通文意。

　　3、查找了解这篇文章的写作背景

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1、今天我们学习《马说》，看到这个课题，你会想到什么?

　　学生可能会答：《爱莲说》、《捕蛇者说》

　　2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。

　　“说说千里马 ”、“说说千里马的问题”

　　说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，更现代的杂文大体相似。

　　3、简介韩愈

　　韩愈(公元768—824年)，字退之，幼孤力学，二十岁中进士，二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免徭赋，被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州(今广东潮阳)刺史。穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，被列为“唐宋八大家” 之首，对后世有很大的影响。

　　(二)初读课文，顺畅朗读。

　　1、学生齐读课文，教师正音。

　　2、教师范读课文。

　　3、请一组同学朗读课文，其他同学认真听，注意字音、停顿、语气。

　　(三)再读课文，通晓其意。

　　1、和同桌再读课文，把握文章大意。

　　2、出示小黑板，检查文中的重点实、虚词的掌握情况。

　　(1)、重点实词

　　然后有千里马：日行千里的马，本文喻指人才。

　　祗辱于奴隶人之手：辱没

　　骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。

　　不以千里称也：著称

　　一食或尽粟一石：吃一顿

　　食之不能尽其才：食同饲，喂

　　才美不外见：才美，才能和美好的素质;外见，表现在外面，见通“现”

　　且欲与常马等不可得：等，等同，一样;常，普通的。

　　策之不以其道：策之，用鞭子打;道，规律，方法。

　　执策而临之：马鞭子

　　食之不能尽其材：尽，竭尽;“材”通“才”，才能。

　　鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫;通，通晓。

　　执策而临之：执，拿着;临，面对。

　　其真不知马也：知：识别。

　　(2)一字多义

　　能虽有千里之能名词，才能、能力

　　安求其能千里也副词，能够

　　食食不饱，力不足动词，吃

　　食马者不知其能千里而食也通“饲”，喂养

　　策策之不以其道动词，用鞭子打

　　执策而临之名词，马鞭子

　　之策之不以其道：代词，指千里马

　　鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意

　　而而伯乐不常有可是、但是

　　鸣之而不能通其意却、可是

　　执策而临之连词表修饰关系

　　其安求其能千里也它，指千里马

　　其真无马邪难道，表反问语气

　　其真不知马也恐怕，表推测语气

　　(3)通加字

　　祗辱于奴隶人之手：祗通只，只能。

　　食之不能尽其才：食通饲，喂。

　　才美不外见：见通现，表现，表露。

　　食之不能尽其材：材通才，才干，才能。

　　(4)古今异义字

　　一食或尽粟一石古有时今常作连词，表选择关系

　　执策而临之古马鞭子今常指“政策、决策”

　　(四)三读课文，把握精髓。

　　1、师范读句子，让学生比较差异，说说那种读法好，并说明原因。

　　(1) 世有伯乐，然后有千里马。

　　明确：全文主旨，说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。

　　(2)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　明确：这是作者对千里马可悲遭遇的描绘，字里行间充满了作者的痛惜之情。

　　(3)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求岂能千里也?

　　明确：作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马，可食马者却恰恰“不知”这一点，作者历数这种“不知”所造成的恶果，再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

　　(4)其真无马邪?其真不知马也。

　　明确：饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。

　　2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子，并试着读一读。

　　3、有感情地朗读全文。

　　(三)师生共同品味文中主旨

　　教师设疑，引导学生把握主旨。

　　(作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇)

　　作者将千里马比作人才，将食马者比作愚妄浅薄的统治者，将伯乐比作圣明的君主，揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

　　(四)课堂检测

　　1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马.

　　2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。

　　3、描写千里马终身遭遇的句子是祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

　　4、千里马的才能被埋没的表面原因：食不饱，力不足，才美不外见。

　　5、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也;

　　6、食马者浅薄愚妄表现在:①策之不以其道。②食之不能尽其材。③鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。)

　　7、对食马者进行强烈讽刺的一句：执策而临之，曰：“天下无马!”

　　8、《马说》的主旨是：其真无马邪?其真不知马也。

　　9、这篇文章采用托物寓意的写法。伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才，摧残人才，埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、《马说》一文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。

　　11、、用“/”标出下列句子的诵读节奏。

　　食马者/不知其能千里/而食也

　　且/欲与常马等/不可得

　　(五)如何做一个人才?

　　作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么?设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。

　　为成为人才做准备：聪慧的头脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。

　　抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。

《马说》精品教案3

　　【教学思路】

　　1、知识教学点：

　　⑴ 掌握重点文言实词虚词。

　　⑵ 理解本文寓意和作者思想感情。

　　2、能力训练点：

　　⑴ 训练学生的口译能力。

　　⑵ 训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

　　3、美育渗透点：

　　讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

　　【教学辅助】

　　多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

　　【教学设想】

　　1、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读??

　　2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题研究的起步。

　　3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　介绍作者、文体。

　　1、以“伯乐相马”的故事导入。

　　2、作者介绍。

　　3、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

　　二、正音

　　学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。

　　三、学生初读课文，试领会课文内容

　　1、学生对照课文注释小声读。

　　2、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　3、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

　　4、学生齐读。

　　四、疏通文意

　　1、学生自己按课下注释尝试翻译。 ( 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积 )

　　2、教师评价，再读课文

　　五、再读课文，推究文理

　　1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　⑴ 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?

　　──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　⑵ 没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?

　　──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　⑶ 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

　　──食不饱，力不足，才美不外见。

　　──食马者不知其能千里而食也。

　　⑷ 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

　　──且欲与常成等不可得，安求其能千里也?

　　⑸ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

　　──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

　　⑹ 文中的哪句话点明了中心?

　　──其真不知马也。

　　2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　⑴ 同桌间互相听读。

　　⑵ 指名学生朗读。

　　⑶ 全班学生齐读。

　　六、三读课文，品味意境

　　1、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

　　2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

　　──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

　　3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

　　──食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　──千里马比喻人才。

　　4、托物寓意”的写法。

　　5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　七、要求学生背诵全文

　　八、课堂练习及中考链接

　　九、课外阅读

　　十、迁移讨论

　　以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

　　十一、布置作业

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