九年级上册语文《范进中举》教案设计

时间：2022-10-25 13:07:20 教案我要投稿

九年级上册语文《范进中举》教案设计（精选10篇）

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的九年级上册语文《范进中举》教案设计，欢迎大家分享。

九年级上册语文《范进中举》教案设计（精选10篇）

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇1

　　教学目的

　　一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

　　三、认识封建科举制度的罪恶。

　　教学设想

　　一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

　　二、第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、指导预习。

　　1引导学生读“预习提示”，要求：

　　(1)了解作者吴敬梓。

　　(2)了解课文内容。

　　(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

　　2自读排障、疑难词语补充解释。如：进学、烂忠厚、闯将来、

　　权变等。

　　(为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。)

　　3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。

　　二、设疑导引

　　1、范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?

　　2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?

　　3、课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?

　　4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

　　三、讨论释疑。

　　小结：

　　这一节课初步了解了课文的内容，讨论中的疑难问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。

　　第二课时

　　一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。

　　1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

　　我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

　　2通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

　　①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑态之三)

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

　　在完成上述分析后，由学生概括、归纳，教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

　　二、师生继续讨论，将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

　　明确：

　　我们将两篇文章从三方面进行比较：

　　1人物和主题思想。

　　范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　2作者的态度和讽刺手法。

　　《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。

　　为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

　　3表现手法。

　　《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇2

　　【教学目标】

　　1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;

　　2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

　　【教学重点】

　　品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

　　【教学难点】

　　认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

　　【教学过程】

　　一、导入(直接导入)

　　师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。二、课本剧表演

　　生表演课本剧。

　　让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。三、分析人物形象

　　1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

　　师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?

　　生：“范进中举发疯”这一中心情节。

　　师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?

　　(生分析一系列的动作。)

　　师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：

　　发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着

　　发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

　　发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上

　　总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

　　师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?

　　(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。)

　　师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?

　　生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

　　师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?

　　生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。

　　生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

　　(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。)

　　2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

　　师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?

　　生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

　　师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的?从课文中找出原句来。

　　生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”;去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

　　生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

　　师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?

　　生：对功名的极度热衷。

　　师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化?我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

　　生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”;胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”;张乡绅送银赠房。

　　生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”;胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”;张乡绅与之称兄道弟。

　　师：(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的?为什么?

　　生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

　　师：我们可以用些什么词来形容他们?

　　生：趋炎附势、嫌贫爱富。

　　师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何?

　　生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”;以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

　　师：看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个……

　　生：虚伪、圆滑。

　　师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么?(请注意表格前后对比)

　　生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

　　师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么?

　　(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。)

　　师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔!

　　3、分析本文的主题：

　　师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云?这一切都告诉了你一个什么问题?

　　生：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。

　　师：(追问)仅仅使知识分子?胡屠户他们呢?

　　生：还毒害了人民。

　　师：对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

　　师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

　　一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。

　　首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。

　　其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

　　最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

　　该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。四、拓展练习

　　1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

　　2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事?为什么? 拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。

　　【点评】

　　俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节(中举前、中举时、中举后)贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问讨论之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。

　　总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出;问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇3

　　教学目标：

　　1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

　　2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

　　3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

　　教学重点：

　　1、分析范进、胡屠夫等人物形象。

　　2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

　　教学难点：

　　1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

　　2、欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学过程：

　　一、1、导入语：

　　同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩票)

　　是的，彩票!小小彩票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢?(不是)

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

　　翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

　　二、分析主人公范进

　　1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　明确：昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上

　　2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?

　　讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?

　　贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名

　　4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?

　　封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?

　　小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?

　　在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　四、主题

　　范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

　　五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

　　六、作业：

　　发挥想象，续写故事。就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇4

　　一. 检查预习情况

　　1. 检查“预习提示”中的字词

　　2. 学生交流查找到的有关作者、作品的介绍(教师备用资料见课件)

　　3. 根据插图复述故事梗概

　　范进进学(进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。)后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。

　　为了能参加乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。

　　范进不甘心，便瞒着丈人去参试。回到家，家里人已经饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。

　　出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就吩咐范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。

　　报录人上门报范进已中举。邻居找范进回家。

　　范进一看报贴，喜极发疯。

　　众人议论给范进治疯的办法，有一报录人提出找他平时最怕的人打他嘴巴。

　　众人找来范进平时最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝说下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的疯病。

　　范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。

　　范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。

　　二. 知识拓展

　　同学们都已经预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主人公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主人公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。不过，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。为什么同是“中了”，却有如此差别?这就需要了解一下有关科举制度的一些情况。(见课件)

　　三. 研析课文

　　1. 本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后(§3-12)的情况，也交代了范进中举前(§1-2)的境况。范进中举前后的境遇可用下面这副对联来概括：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”范进中举前后的经济状况、社会地位判若两人。可以说“中举”是范进一生中的转折点。请你分别用四个四字词语来形容一下范进中举前后的经济状况、社会地位。

　　参考

　　中举前：家境贫寒/穷困潦倒

　　———→

　　中举后：家境富有

　　住在茅草棚、每日小菜饭、

　　胡屠户送来七八斤肉和四五千钱，

　　不知猪油味、乡试无盘费、

　　邻居拿鸡蛋送白酒、背斗米捉俩鸡、搬桌拿椅

　　家人饿了两三天、母亲饿得两眼看不见

　　张乡绅送银赠房

　　地位卑微/卑微低下

　　地位显赫

　　被丈人骂作“现世宝、癞虾蟆、

　　丈人夸他“才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷”，

　　尖嘴猴腮、不三不四”

　　邻居主动关心给范进报喜、找胡屠户治疯，

　　张乡绅前来拜会、称兄连谊

　　2. 范进中举前后的经济状况、社会地位发生了巨大的变化，这种变化主要是通过周围人对范进态度的变化体现出来的。其中的“变脸”高手非范进的老丈人——胡屠户莫属。请同学们在文中找出反映胡屠户前后语言、行为变化的语句，并用概括的词语形容其态度的变化。

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇5

　　1．整体感知课文内容，理清小说故事情节。

　　2．了解小说刻画人物的艺术手法及作用。

　　3．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。

　　一、导入新课

　　1．请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。明确：人物—范进；事件—中举。

　　2．课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。范进中举是不是好比今天的人考上公务员了呢？欲知究竟，让我们一起走进今天的课堂。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。

　　吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解。作者假托故事发生在明代，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。【教学提示】可参考光盘教学素材做详细补充说明。

　　目标导学二：掌握故事情节，初步感知形象

　　1．快速浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括内容。明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。第二部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变化。

　　2．范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度可谓是截然不同的，请同学制作一张表格，分析范进中举前后众人的态度变化，并说说这反映了当时社会怎样的众生相。人物态度胡屠户众乡邻张乡绅中举前骂范进现世宝、癞虾蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不闻不问不理不睬高高在上并嫌弃女婿中举后拿七八斤肉、四五千钱慰问，夸范进才学高，品貌好，是天上星宿。不敢打骂。称贤婿老爷，低头扯后襟奔走效力殷勤送礼拿蛋送酒背米捉鸡搬桌拿椅送银送房称兄道弟明确：通过范进中举前后的对比，各色人物嫌贫爱富、趋炎附势、阿谀奉承的丑态跃然纸上。他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加。由此可见，读书人中举后便可享富贵，受尊敬，不中举则被人看不起。深刻反映了当时趋炎附势的社会风气。

　　3．简要说说范进中举前后又有哪些变化。明确：中举前，每日少饭食，乡试无盘缠，家贫不得已要卖鸡换米煮粥；畏惧岳父大人，对胡屠户唯唯诺诺。中举后，高兴发疯，清醒后，对张乡绅奉迎自如，打起官腔，对胡屠户是势利虚伪。

　　目标导学三：深入分析人物形象，把握人物性格

　　【分析胡屠户】

　　1．分别找出在范进中举前后，有关胡屠户语言、行为描写的语句。示例：中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，凶神似的样子简直令人发指。中举后，“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。

　　2．胡屠户的言行，表现了胡屠户怎样的性格特点？请做简要概括。明确：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前)；阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

　　【分析范进】

　　采用分析胡屠户的方法，说说范进是一个怎样的人，你从哪些地方看得出来。示例：

　　①热衷功名利禄，梦寐以求跻身统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。

　　②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意……师总结：范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名，受封建文化毒害的人。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。

　　【分析众乡邻(包括张乡绅)】

　　中举前，范进的生活非常穷苦，但文章并没有写到众乡邻(张乡绅)的身影，当范进中举的消息传出后，众乡邻(张乡绅)有送钱的，有送鸡蛋的，张乡绅还直接送银攀亲，当范进发疯时，大家都很着急，并且积极地想方设法，这些反映了什么？明确：反映了当时对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的'人冷漠无情的世风。

　　目标导学四：研读文本，探究文本讽刺艺术

　　1．文中有很多情节，看似非常可笑，请试着画下来，并想一想，笑的背后隐含什么？示例：

　　(1)范进中举喜极而疯的丑态。

　　(2)挨了一个巴掌之后，范进才从疯态中清醒过来。

　　(3)胡屠户前倨后恭的丑态……明确：这些语言在可笑的背后是对人物丑恶灵魂无情的嘲讽，用笑的方式去表现人物的可悲之处，对人或事进行揭露、批评或嘲笑。这就叫作讽刺。

　　【教学提示】

　　1．范进中举的悲喜变化及影响，不是一个个案，应该推而广之，通过范进一个人去解读一类人，所以教师可以多找几个古代读书人的例子，以求学生对范进喜极而疯的故事有一个更深层的理解。

　　2．结合下面几句话，说说文章是如何达到这种讽刺的效果的。

　　(1)他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。明确：将范进中举后的疯态表现得淋漓尽致，从而表现出对文人半生蹉跎只为求取功名的悲哀，疯是“喜极而疯”，而作者正是用这喜极的状态表现当时士人的悲哀。

　　(2)“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！……你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳。像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”胡屠户道：“我那里还杀猪，有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”明确：作者用了前后对比的手法，前写胡屠户的刻薄，后写胡屠户的谄媚，前后嘴脸截然不同表现出世风之庸俗。

　　(3)屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。明确：“攥在手里紧紧的”“连忙把拳头缩了回去”表现了胡屠户不是真的想要归还银子，这一细节就与他的退银之辞形成对比，构成矛盾，引人发笑，从而达到讽刺效果。

　　目标导学五：主旨思考范进中举，喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈自己的看法，写一篇片段作文。

　　提示：

　　1.要从人物命运的角度来考虑。

　　2.范进只是一个典型，要跳出范进去看这一类人。明确：我觉得是悲剧，范进虽然中举了，但他把一生都浪费在科考中，束缚在科举制度的框架内，独立的人格和自由的灵魂被扼杀。其实范进只是我国封建社会众多读书人中的一个，相对于大多数人，范进算是幸运的了，毕竟，他中举了。但很多人，却只能淹没在历史的滚滚红尘之中，这不仅是个人的悲哀，更是国家的悲哀、民族的悲哀。

　　三、板书设计可取之处

　　注重品读细节，学生对人物形象及讽刺艺术掌握较好。不足之处学生对科举制度对士人的影响的认识尚有不足，因此难以理解范进中举后的“喜极而疯”。

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇6

　　【教学目标】

　　了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、对比手法的巧妙，认识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。

　　【教学重点】

　　欣赏讽刺艺术，感知艺术形象。

　　【教学难点】

　　范进发疯的原因。

　　【教学过程】

　　一、查──熟知字词

　　1、点名读：

　　挈;腆;绾;掼;醺;菩萨;啐;皂靴

　　2、点名解：

　　唯唯连声;谨具贺仪;果不其然;桑梓;轩敞;浑家;华居;兀自

　　二、导──走近作者、作品

　　1、导言：

　　十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却因此欢喜而疯。这到底是喜剧还是悲剧呢。一起进入课文《范进中举》。

　　2、作者、作品：

　　作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参加过科举考试，但儒林群丑的尔虞我诈、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。

　　三、讲──走进故事

　　1、欣赏《范进中举》的图片故事。

　　2、速读，概括大致情节。

　　预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。具体体现在：范进进学，岳丈祝贺;借钱遭骂，范进偷试;范进卖鸡，捷报到家;范进发疯，屠户治病;乡绅造访，馈银赠屋;范进送银，屠户回家。

　　四、找──走近人物

　　1、寻读：

　　思考：中举前后范进发生了怎样的变化?周围的人又发生了怎样的变化?

　　2、同桌讨论后全班交流：

　　预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝──贤婿老爷;对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好;动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的变化点名读文中相关词句。

　　3、发现人物：综合描写人物的句子，在上一活动的基础上，归纳人物特点。

　　小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。

　　预案：范进──热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪婪虚伪。张乡绅──老奸巨滑，善于拉拢、攀附权贵。众乡邻──趋炎附势，巴结讨好。

　　五、议

　　深思范进喜极发疯、探究众人前后变化的原因。

　　自由交流，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的贫穷生活和卑微的地位将形成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的变化。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅毒害了知识分子，也毒化了整个社会，毒化了所有人的灵魂。

　　六、赏──精段赏析

　　齐读第五段。

　　1、赏析角度一：层次感。

　　预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。

　　2、赏析角度二：描写方式。

　　预案：正面描写与侧面描写相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描写。

　　3、赏析角度三：细节描写。

　　预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。

　　4、赏析角度四：夸张手法。

　　预案：有生活的真实感。

　　自读末段，自由品味。

　　七、移──知识迁移

　　思考：如果你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗?

　　你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考，两者有区别吗?

　　自由交流。

　　八、谈──畅谈读此文后的感受

　　教师可以引导学生就本文主题、写法或其他角度展开。

　　九、比──比较阅读

　　教师下发《孔乙己》文字资料。

　　教师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人嘲笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却终于叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等展开对比。(课外可收集资料后完成)

　　【板书设计】

　　范进中举

　　前;后

　　生活贫穷;对;生活富有

　　地位卑微;比;生活显赫

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇7

　　教学目标：

　　1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

　　2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

　　3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

　　教学重点：

　　1、分析范进、胡屠夫等人物形象。

　　2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

　　教学难点：

　　1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

　　2、欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学过程：

　　一、导入语：

　　同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩 )

　　是的，彩 !小小彩。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩呢?(不是)

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

　　翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

　　二、分析主人公范进

　　1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　明确：昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上

　　2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?

　　3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?

　　贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名

　　4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?

　　封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?

　　三、提问

　　讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?

　　四、主题

　　范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

　　五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

　　六、作业：

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇8

　　一、教材分析

　　《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。

　　二、学情分析

　　学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。

　　三、教学目标

　　（一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果

　　（二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题

　　（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶

　　四、教学重点

　　分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

　　五、教学难点

　　从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　（一）环节一—梳理情节

　　教师引导：

　　1.找出小说三要素，理清课文故事情节。

　　2.说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节？

　　3.按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。

　　学生活动：按照要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

　　（二）环节二——深入探究

　　1.教师引导：将课后研讨第一题的讨论内容稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部悲剧，你觉得他们各自的理由是什么？

　　学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，但是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个悲剧。

　　2.教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文章着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化？仔细阅读相关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。

　　学生活动：仔细阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明对比，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。

　　3.教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合相关内容，具体说说他们又是怎样变化的。

　　学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，通过对比手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。

　　（三）环节三——小结

　　教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明对比中，我们可以感受到作者在借这样一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。

　　学生活动：对主题有进一步认识。

　　第二课时

　　（一）环节一—复习导入

　　教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中认识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从悲剧角度看一看范进一生的命运。

　　（二）环节二——分析范进的形象

　　1.教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些？结合文章对范进的描写，说说你的理解。

　　学生活动：抓住范进面对胡屠户羞辱的反应，面对困顿生活的无助等内容体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的悲剧性。

　　2.教师引导：面对这种境遇的范进，作者是否给予了怜悯同情？你从哪些描写最能体会到作者的态度？

　　学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描写，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。

　　3.教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料，讨论范进不被同情的原因。

　　学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。

　　（三）环节三——总结

　　教师引导：提供清闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。

　　“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”

　　学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的戕害。

　　七、板书设计

　　范进中举

　　科举制度

　　社会：世态炎凉

　　个人：醉心功名

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇9

　　【学习目标】

　　1.学会分析人物的动作、语言描写，概括人物的性格特征;

　　2.理解对比手法的作用,欣赏本文的讽刺艺术;

　　3.认识封建科举制度对读书人的残害和封建社会的世态炎凉。

　　【资料助读】

　　对比手法及其作用

　　对比手法通常将不同的事物或同一事物的不同方面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征。使艺术形象更加鲜明，起到相反相成的艺术效果。这种写法的作用主要有：表达鲜明的爱憎情感，突出艺术形象的特点，揭露矛盾冲突，进行辛辣讽刺.

　　【温故知新】

　　1.给加点字注音。

　　带挈( )唯唯连声( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )

　　2.根据拼音写出汉字。

　　作yī( ) 腼tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )着 zuàn( )紧

　　3.课文节选自长篇章回体讽刺小说《》。作者是 (朝代)小说家。

　　4.小说情节发展的一般过程是：。本文的高潮部分是：。

　　【自学提纲】

　　1.本文的主人公范进是个怎样的形象?速读课文，概括范进的性格特点。要求用“我读到了一个的范进，从文中他 (具体表现)可知。”的句子来回答。

　　(学法指导：阅读小说应学会结合人物的相关描写，去分析人物的性格特征、心理特点等;学会抓住最能表现人性格的典型细节分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特点，又要学会全面客观地分析人物;不动笔墨不读书，要学会把自己的阅读感悟及时的用旁批等形式记录下来，为交流展示做好准备。)

　　2.胡屠户在范进中举前后有何变化?结合对胡屠户的相关描写，概括其性格特征。

　　要求用“我读到了一个的胡屠户，从文中他 (具体表现)可知。”的句子来回答。

　　3.探究：范进中举后为什么会发疯?

　　(讨论引导：反复朗读第五自然段对范进发疯丑态的描写，感受其癫狂的形象;范进中秀才为什么没有疯?“噫!好了!我中了!”折射了范进怎样的内心世界?)

　　【当堂检测】

　　换装

　　①姜总工程师难得见到地穿上了一套笔挺的咖啡色毛料西装。

　　②今天可是个大喜的日子。他们钢铁公司花了一个多亿从国外引进的国际先进水平的轧机设备，经过两年多紧张施工，今天终于jùn工投产了。部里、省里的众多头头脑脑们，今天都要赶来参加投产仪式呢。

　　③姜总穿着这套挺括的西装，在工地上走着，精神头儿格外zhèn奋。两年里，没日没夜地泡在这施工现场，上班下班，都是那套皱皱巴巴硬得象牛皮似的土黄色工作服，哪里有机会穿件像样的衣服——谁让他是这工程的总工程师呢!

　　④姜总工程师一会儿登上轧机平台，一会儿钻进配电室，一会儿又攀到天车上，心情和20多年前在产房前等待儿子的第一声啼哭时一个样。

　　⑤转悠了个把小时，他确实觉得一切都万无一失，这才活动活动酸酸的腰腿，从主厂房钻出来。

　　⑥迎面碰上了公司的许副经理，姜总工程师一愣，平时，老是挺挺括括穿着他那套藏青色西装，系着深红色领带的老许，今天竟然换穿上了那平时从不见他上身的土黄色工作服!

　　⑦姜总工程师和老许打过招呼，才发现，不远处的会场主席台前，还聚着公司的一帮头头们。这会儿，清一色每人都穿着那皱巴巴牛皮一样硬的土黄色工作服。平时，可很少见他们穿。姜总工程师下意识地瞅瞅自己一身笔挺的毛料西装，感到浑身不自在起来……

　　1.填字 jùn工( )zhèn奋( )

　　2.文中第④段中的划线句子运用了什么描写方法?有什么作用?

　　3.为什么平日里老是穿西装打领带的许副经理，今天反而换上土黄色的工作服?

　　4.本文主要采用了什么写作手法?有什么艺术效果?

　　【课下作业】

　　1.必做题：《课时作业本》“自我检测部分”

　　2.选做题：联系课文有关情节，根据材料续写：

　　范进判案

　　话说范进中举后不久，即补缺做了高要县县令。上任第一天就接到一张状纸，一平民状告张静斋巧取豪夺，强占民宅。只见范进铁青着脸，用力将惊堂木向下一拍……

　　要求：①与所给材料衔接自然连贯;②运用对比手法;③ 200字左右。

　　九年级上册语文《范进中举》教案设计篇10

　　【教学目的】

　　一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

　　三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

　　【教学重点】

　　人物的语言、动作的描写

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　（一）导入新课

　　如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　（二）检查预习

　　1.《儒林外史》是一部怎样的小说？

　　2.检查字词掌握情况。

　　（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　（四）讨论：

　　1.范进为什么会发疯？

　　2.范进是怎样的一个人？说出根据。

　　（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

　　3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

　　（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）

　　4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？