有余数的除法的例3教案
教案中教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。以下是小编为大家准备的有余数的除法的例3教案，仅供参考!
有余数的除法的例3教案：
【教学目标】
1、 结合具体的情景，巩固、掌握有余数除法的计算方法;
2、 通过小组合作探究，理解余数一定比除数小的道理;
3、 初步养成用数学解决实际问题的意识和能力。
【教学重难点】
在巩固、掌握有余数除法的计算方法的基础上理解余数一定小于除数。
【教学过程】
一、 情景感知，适时提问。
1、用竖式计算
(1)57÷9(2)40÷8(3)38÷7(4)24÷6
(请学生独立完成，及时校对)
[设计意图：及时巩固学生已学知识，为这节新课的学习打下基础。]
2、课件出示例1，进入情境：用15盆鲜花来装饰联欢会的会场，以每5盆为一组，可以摆几组呢?
T：同学们，你们还记得这道题目吗?谁会列算式?(板书：15÷5=3(组))
二、探究发现，试作体验。
1、出示例题3:如果上一例中一共有16盆花，还是每5盆一组，最多可以分几组?多几盆呢?
T：如果现在变成了16盆花，条件没变，你还会算吗?这道题该怎样列算式呢?谁会算?(板书：16÷5=3(组)??1(盆))
2、改变条件，花盆的总数变成了17、18、19、20盆，请学生分别再来列算式算一算(写在自己的本子上)。
T：如果是17、18、19、20盆，还是每5盆一组，那最多可以分几组?还剩几盆呢?你会算吗?怎么列算式?
三 合作交流，试说分享。
1、请学生以小组分工合作的形式，先列式算一算，再讨论观察余数与除数，说说你们发现了什么?
T：前后4人为一小组，分工合作，每人做一题，并相互检查，看看有没有漏算，有没有算错，看哪一小组最先得出答案。(学生动手写一写)
T：现在哪一小组愿意将你们的计算成果和我们大家分享一下呢?(学生汇报，并板书) 17÷5=3(组)??2(人)
18÷5=3(组)??3(人)
19÷5=3(组)??4(人)
20÷5=4(组)
T：看来同学们的计算能力越来越好了。那现在我们来看看黑板上这几条算式的'除数和余数，谁能来说说你发现了什么?细心的孩子一定发现了。
预设：除数比余数大;除数是5，余数可以是0、1、2、3、4.(真棒，你们观察得真仔细) T：可是，有人不服气了，我们一起去看看。(出示小精灵的话——不对不对，这只是个巧合，
如果数大一点，结果肯定就不一样了。)你们觉得是巧合吗?好，那现在我们就去验证一下，让它输的心服口服，怎样?有信心吗?
(增加花盆的总数，分别是21、22、23、24、25盆，让学生将课本上相应的算式补充完整。——开火车汇报答案。)
21÷5=
22÷5=
23÷5=
24÷5=
25÷5=
2、课件出示所有算式，再来看看除数和余数，说一说余数为什么不能是“5”。(提示：被除数逐渐变大，除数不变，那余数呢?除数是“5”，余数可能有几种情况呢?)
3、归纳总结：(1)余数要小于除数;(2)知道除数是几，就能知道余数可能是几。
4、改变除数，不改变被除数，让学生试着做一做。(加深余数和商之间的密切联系，尤其让学生明白，当知道除数时，便可以知道余数可能是几)
16÷4=
17÷4=
18÷4=
19÷4=
四、知识梳理，适时拓展。
1、判断题：第52页的做一做，让学生判断，进一步明确“余数要比除数小”，并列出正确的竖式。
2、先做第一小题，并请学生说说自己判断的理由，引导学生理解：被除数=除数×商+余数。
3、解决问题：十月份有31天，十月份有几个星期?多几天?
4、拓展延伸，完成填一填。
5、同学们，这节课你有什么收获：你体验最深的是什么?
板书设计：
有余数的除法
17÷5=3(组)??2(人)
18÷5=3(组)??3(人)
19÷5=3(组)??4(人)
20÷5=4(组)
余数一定要比除数小。
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