牧场之国评课稿

时间:2023-05-31 13:52:29 稿件 我要投稿

牧场之国评课稿2篇

牧场之国评课稿1

  听了汪老师执教的《牧场之国》,我有感阅读教学的第一要素是“读”。读,是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程,通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等,来培养学生的语文素养。

  理解是阅读的核心,就像大树之根所吸收的水分养料,通过“主茎”或“树干”,才能送到分枝、丫杈,使之长叶、开花、结果。一篇文章,要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思,理解语言表达的技巧,理解布局谋篇的妙处。新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。而这种“感受、理解、欣赏、评价的`能力”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读,就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“滋味”,体验语言文字的情感。有体验地读,就是引向自“悟”,发展个性;就是屏弃繁琐的分析,注重整体感悟。“传情达意”地读,要知道小学生流入作品,驰骋想象,与作者产生共鸣。

  本设计教师在教学时力求指导学生用自己喜欢的方式读,引导学生传情达意地深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;领悟语言文字表情达意的精妙,并积累语言。或低声读,细吟慢读,领会所读作品的内容,在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法;或高声读,通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意;或模仿角色读,即在阅读任务对话的课文时,引导学生模仿文中人物的语气、语调、心态和神情,使自己进入角色,高声、反复朗诵台词,找到身临其境的感觉。从文章的整体着眼,从那些牵一发而动全局的词句切入,知道朗读。通过传情达意的共鸣,从而领悟文章中心,深刻体会到作者的心灵深处,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化。

牧场之国评课稿2

  我没去过荷兰,但是听了老师执教的《牧场之国》后,这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前:丝绒般的绿草原野,辽阔无垠。神态各异的花牛,膘肥体壮的骏马,以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩,其乐融融……在老师的引领下,文中的每一个文字都是那么灵动,仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思,老师的魅力到底在哪里呢?

  1、明确自主阅读的目标,留足自读时间

  “略读课文的导语”往往向学生传达了阅读的方向和方法。课伊始,老师就引导学生细读导语,梳理导语的要求,为学生的自主阅读明确了方向和要求。继而给学生充分的自学时间,让孩子们运用阅读方法自读自悟,这份潜心文本的安静中闪现着生本对话的智慧。

  2、引导学生联想,关注概括能力的提升

  第一次自读感悟之后,老师就启发学生展开联想,不只一次地问学生:“读着这些文字,你仿佛看见了怎样的画面?”再引导学生找段落中的关键词概括每一幅画面的内容,让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。

  3、批注式的阅读交流,学会品味语言

  老师尊重学生选择解读文本的自由,采用作批注的方式训练学生对文字的感受、联想能力和言语表达能力。教学呈现一种自然的动态生成,努力为学生创造表达的.机会。这“一读一点”,便让文字从纸上鲜活起来。

  4、该“精”则“精”,该“略”则“略

  略读课文教学该“略”在哪里?老师有着自己的思考。在品味“傍晚的荷兰”时,老师凭借深情的语言,舒缓的音乐让孩子“以读代讲”。学生读后,老师没有多讲,可此时,一种安谧、静美之感在学生的心底升起,师生情不自禁地赞叹——“这就是真正的荷兰。”此处“略”处理,给人以“清水出芙蓉,天然去雕饰”的感觉。

  正如一位与会老师在短信平台上的留言所述:“老师以阅读导语为学生自读指路;以自读提示为学生自悟搭桥;以点拨为学生品读铺垫。”真正体现了略读教学的风格!

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