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unit 6 Do you like bananas评课稿
作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的unit 6 Do you like bananas评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
unit 6 Do you like bananas评课稿 1
蒋老师一直给人以青春甜美、大方利落的印象，在文海之星这一全校性教学教研活动的开展下，我们有幸欣赏到蒋老师带来的一节清新活泼，匠心独运的一节课。蒋老师执教的是七年级上册第六单元Do you like bananas?的第一课时，本单元主要是围绕食物的话题，让学生谈谈自己的喜好。本课时的目标语言句型在第五单元已经学过，因此学生对于句型没有陌生感，也非常容易把握。因此，本课时重点在于目标词汇中可数名词与不可数名词的区分与正确运用，以及让学生能自如地表达自己喜欢的食物和不喜欢的食物。
在本节课中，蒋老师以班级学生的生日为主线，引出本单元的话题，以及本课时的重点词汇，并注意引导学生进行可数名词与不可数名词的辨认，学生在情境中进行目标语言的操练，最后以让学生探讨中西方庆祝生日的不同收尾，设计匠心独运，也体现了外语学习中文化的.渗透，人文性与工具性的并行。
一、 老师的教
1. 引
蒋老师以一首欢快的英语歌作为引子，学生听完后，蒋老师问道：“Do you like the song?”,学生愉悦地响应“Yes, I do .”巧妙地在第五单元重点句型“Do you have a..?”的基础上引入本单元的重点句型“Do you like...?”.接着老师又问：“What can you hear?”学生接着说出刚刚从歌曲里听到的cake等单词，接着蒋老师告诉大家，班里的一名学生的生日快到了，让大家猜猜是谁的生日，激发了学生的好奇心。然后蒋老师又问：“What can you do for John’s birthday？”引发学生头脑风暴，自然地引出了食物这一话题，流畅自然。
2. 助
在教学过程中，蒋老师也特别注意在每个教学细节对学生语言的产出障碍给予及时的帮助与指导。比如，在让学生猜测老师的冰箱里的食物时，蒋老师给出了学生以前接触过但不太会运用的句型：“Is there a/an...in the fridge? Are there any..in the fridge?”帮助学生完成交际。虽然学生对这个句型的运用效果没达到熟练的程度，但却是一个给学生提供支架，辅助学生完成猜测，拓展学生语言能力的很好的尝试。
3. 评
在课堂教学中，蒋老师注意对班级学生学习兴致的掌控，对回答问题的学生给予的正面评价也很及时，在整节课中，学生兴致很高，氛围很活跃，尤其是蒋老师对于其中两个同学的精彩发言给予的两个印章的奖励更是刺激了学生们的积极性，此时无声胜有声。
4. 促
本节课的主题是谈论对事物的喜好，话题接近生活，在蒋老师巧妙的课堂设计思路下，学生学习情绪很高，蒋老师设计的各个语言操练活动学生基本上都能完成。在句子表达的基础上，蒋老师最后设计了一个个人秀活动，以语篇的形式让学生在真实情境的交流体验后输出语言，对学生语言能力层次的提高是很好的促进与提拔。在本节课的尾声，蒋老师布置了一个让学生对比中国与西方庆祝生日在方式，食物和参与人员方面的不同，是对学生跨文化意识的渗透的培养。
二、学生的学
1. 自学
本单元的部分单词学生在小学阶段接触过，不认识的单词课前学生也做了预习工作，句型在第五单元基础上加以强化，因此整节课学生能够在蒋老师的铺垫下，独立完成听力练习和对话实践。
2. 组学
学生在老师的指令下，能够积极响应并参与到小组对话学习中，并能有效地达到本课时的教学目标。这也得益于蒋老师平时的个人教学艺术与人格魅力，培养出学生良好的组学习惯。
3. 展学
在本节课中，对于目标语言的展示，蒋老师设计了多样的形式，有个人的回答展示，也有两个人的小组对话，还有小组讨论的中西方生日习俗对比，但因为前面的任务占用时间有点多，所以最后的小组展示没能看到。在学生的对话展示中，值得探讨的是，在学生基本上掌握目标语言后，可否撤掉ppt中的提示语言，让学生独立思考，用自己的语言实现语言的交际功能。
4. 固学
巩固是英语教学过程中必不可少的一个环节，这个环节通过巩固性操练，让学生当堂巩固新授知识。在本课时的教学中，蒋老师在学生对话的基础上，让学生以汇报的形式来巩固强化本课时的目标语言。但稍有欠妥的是，本课时的不可数名词作为重点、难点之一只是在词汇部分加以强调，在句子的操练中似乎还少了点强化。
总之，蒋老师给大家带来的是一节构思新颖，充满人文性的一节英语课堂，学生的活泼与精彩表现使得整节课闪耀着星星光芒。如果在教学中，能够再突出学生的自学，比如，让学生自己去将可数名词与不可数名词进行分类；在教学中，能够在扶着学生走了一段路后，教师放手让学生自己去独立思维发挥，是不是能让我们看到意外的惊喜？是不是也能领略到学生更多的“花言巧语”？
unit 6 Do you like bananas评课稿 2
一、授课过程
通过观课发现，陈娟老师上课沉稳、有序，不管是新单词的导入，还是各种形式的课堂活动，都设计的非常实在，有效。课前的英语歌曲缓解了学生的紧张情绪，也调动了学生的学习兴趣。通过Free talk引出本节课的课题和学习内容，显得亲切、自然，便于学生接受。在整节课上，学生的积极性被完全激发，热情高涨，学生都非常积极主动地参与到学习中来，并认真地参加各种不同的学习活动，在这节课中，充分体现了学生学习的主动性和教师的主导性。这种形式多样的英语课不仅能够让学生集中精力，全身心的投入到新课的学习中来，老师创设了形式丰富的教学活动（如：实物教学、图片教学、生生合作、读写结合等）也符合小学生的.心理特点，也符合小学生的认知规律，有利于学生学习兴趣的持续。教师在板书设计时富有创意，在本节课中，板书是一个亮点。老师设计的板书非常富有创意，让学生一目了然的抓住了本节课的教学核心，能够更好的掌握新授知识，而且使整节课的脉络清晰，形成新知识的框架。
二、教学建议
1.在讲练like sth.的用法时可以适当的拓展一下like doing sth.和like (to) do sth.的用法，这样更有利于孩子拓宽知识面。
2.在讲练新单词时应顺便讲解名词单复数的变法及不可数名词，如：tomato复数形式为tomatoes; broccoli为不可数名词，没有复数形式等，这也为后面句型中正确使用名词的单复数形式做好铺垫。
unit 6 Do you like bananas评课稿 3
本节课为人教版七年级英语上册第六单元Do you like bananas？Section B(2a-2c)，本单元内容主要围绕“谈论对食物的喜好”和一日三餐展开的一系列任务活动。以 like为例，进一步学习实义动词在一般现在时中的用法。Section A 部分主要让学生使用动词like 询问他人是否喜欢某种食物，学习一般现在时各个人称的肯定句、否定句、和一般疑问句的构成及回答。本课时Section B(2a-2c)介绍了更多有关食物的词汇，阅读活动围绕早餐、午餐和晚餐的话题展开，让学生进一步谈论人们对不同食物的喜好，反思不同的饮食习惯，并探讨健康饮食的问题，从而深化了本单元的话题。2a的读前活动先让学生思考一些食物是否健康，以激活他们的知识背景。2b的阅读材料是记者对一位体育明星的采访对话，体育明星谈到了自己一日三餐的饮食习惯，其中融入了健康饮食的思想。2b的读中活动让学生关注文章中的食物名称，抓住关键信息。2c的读后活动让学生通过造句的方式转述文中信息，不仅可以加深对文章的理解，还可以为后面的写作做准备。
课堂导入用关于健康食物和不健康食物的视频来引入阅读话题，有利于活跃课堂气氛。导入后进行食物名称的单词复习，词汇复习后直接过渡到了课本上的2a部分，学生完成2a表格后与同桌分享自己的想法。认识到哪些食物是健康的。在分享答案的时候，会多次使用“healthy”和“unhealthy”目标单词。在上课时这个活动到此就结束了，但是现在我在反思，在这个环节如果在学生分享完自己的答案后，提出自己的看法，并简单说明理由，引出本节课应该掌握的单词和短语。这样既能培养学生独立思考能力及合作意识，又能通过交流获得健康常识。
下一个教学环节通过展示我自己的一张照片和介绍我的饮食习惯，导入到你喜欢三餐吃什么这个调查活动，并让学生做口头汇报他/她喜欢吃什么食物，加深学生对第三人称单数的正确使用，提高学生的表达能力，为阅读做准备工作。但是课后我通过学生的课堂反应和学习效果的反馈，反思到像调查这种综合性很强的活动，最好还是放在阅读后进行，这样可以扩大学生的参与面，让更多的孩子能参与到这个活动，从中受益。
阅读中通过Skimming(略读)快速浏览文章并回答问题，再通过Scanning(扫读)寻找文章中特定的信息和词组（圈出食物单词），再完成思维导图，最后通过Careful reading(精读)指仔细阅读文章，深入文章细节内容，分析上下文之间的联系，加深学生对文章的认识。课后我在反思，阅读活动不是越多越好，而是要通过活动充分让学生理解文本，这才是阅读活动的真正意义。
读后活动role play可以培养学生的`口语表达能力，让学生把读到信息转述出来，是阅读理解的深化。读后的小组活动通过比较Cindy和中国女排的饮食习惯，使学生通过讨论进一步理解健康饮食的重要性，进而引导他们养成良好的饮食习惯，树立健康饮食的习惯。课后我对比较饮食习惯的这个小组活动进行了反思，设计意图很好，是为了培养学生更好的饮食习惯，但是活动过程中，学生的完成程度和学习效果都不是很好，对于文本的理解也没有起到很好辅助作用。
上完课后播放一个自己录制的关于中西方饮食文化差异的微课，本来录的是4-5分钟的微课，后来由于课堂时间的原因，压缩到1-2分钟，设计意图是希望在日常的教学能多渗透中西方的文化差异，把语言的学习和文化的学习融合起来。在教学设计的时候应该优化一下课堂时间的配置，对文本进行整体的把握，而不是各个教学活动的简单堆砌。
新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念，做一名出色的节目主持人，组织好每一项课堂活动，把表演的机会给学生，让学生成为真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。
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