《慈母情深》评课稿（通用13篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《慈母情深》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《慈母情深》评课稿 1
今天在滕老师执教的《慈母情深》的课堂上，在孩子们的琅琅书声中让听课者感受到了那浓浓的母爱。下面谈谈本人的感受：
一、整体感知课文，找到学习线索
“良好的开端是成功的一半”，一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。课始，滕老师引入歌颂母爱的古诗《游子吟》，让学生深情诵读，然后很自然地切入课题。接着滕老师以课文前的阅读提示引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索，找出描写母亲外貌和语言的句子。
二、立足文字，但不拘泥于文字
滕老师的课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上，但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的感知“形”、体悟“行”、读出“情”。
阅读，是读者同作者交流思想感情的过程。而每篇文章都或多或少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复，如：三个“我的母亲”，四个“立刻”。滕老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让学生通过对这些重点句的聚焦、放大，进行反复品读，走进“我”的内心，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。让我们一起看看滕老师是如何处理这个重点句的：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这简短的一段话，却尽显母亲的辛劳。滕老师先让学生朗读，自己体会，然后变换成小诗的形式再读。此时，教师一个追问：“这是我的母亲吗？这真的是我的母亲吗？我吃惊的仅仅是这些吗？还有哪些状态？哪些行为让我们感到吃惊？”滕老师从语言文字的细节入手，恰到好处的挖掘课文语言的未定点，拓展了学生心灵的空间。学生结合上下文，结合当时母亲当时工作的状况，想象出母亲当时的样子。这样让学生反反复复地、设身处地地去读，从而达到入情入境的效果。
三、延伸文本，找到情感的共鸣
课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，滕老师补充了作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”就容易与作者产生共鸣。在课堂的最后，滕老师又出示了梁晓声发表第一篇小说后感想的一段资料，更加深了学生对母亲的崇敬，明白梁晓声的成就与他母亲的支持离不开。
这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的'体悟人物的情感。
四、读写结合，抒写心声
阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作的能力，又深入理解了文本。课快要结尾的时候，滕老师让学生在歌曲《烛光里的妈妈》氛围中，写出梁晓声对母亲说的话，这既是一次写话训练，又使学生真正走进作者的内心，深刻感悟了作者的真情。
总之，滕老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰，重视了学生主观情感的体会与感悟，把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程中，课堂中师生关系平等融洽和谐，我们在平时的阅读教学中应该像滕老师这样做起来。
《慈母情深》评课稿 2
听完潘老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。
潘老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她帅性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”
因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。
风格一：老师引领，学生自悟
《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。潘老师整堂课就以——朗读者来进行串联，从读故事，读情感，读细节等环节带领孩子们品味一番。从“极其瘦弱的`脊背”“挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。
在引出慢镜头与快镜头时，潘老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。
因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！潘老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。
风格二：关注练笔，升华情感
学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
潘老师在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了一个环节——模仿课文的形式进行写话。这一环节潘老师设计了一定的梯度，由填空式到自由发挥放方式，让学生感同身受的同时，能够将课文的重复，主语后置的方法运用起来。与此同时，孩子的情感也因为语言文字的抒发而进一步被激发，不少孩子在交流的时候都在擦眼泪。这样的设计不仅达到了训练的目标，也实现了情感目标，令人十分钦佩。
另外值得一提的是潘老师设计的板书，整个板书就是学生学习的再现。板书来源于学生，板书的变化显示了整堂课的梯度和深度。
《慈母情深》评课稿 3
听完贺老师执教的《慈母情深》一课，留给学生和听课老师的是跌宕起伏的情感体验。在这课堂导入时，贺老师紧扣“深”这个字眼展开教学，尊重学生的学习意愿，让学生主动质疑，兴趣盎然地去阅读文本。在引导学生品读文本时，贺老师的引读为我们营造了深入研读文本的情境教学，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的`背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，贺老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
在接下来的学习中，贺老师引导学生们找一找令你感动的语句，与大家交流。两个明显的对比镜头：母亲站起来与投入工作。第一个快镜头中，何老师引导学生体会三个“我的母亲”，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时也出示与作者不同写法的句子，鲜明的对比让学生们看到了一个平凡而又操劳的母亲。接下来的慢镜头中，何老师引导学生紧紧抓住四个“立刻又”，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。两组截然不同的镜头，却让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱.最后的小练笔，贺老师与孩子们一起带着对这位慈母的崇敬之情，一起写下了内心最真实的声音，在情感的升华上也将文本的意蕴提升到一个高度。
《慈母情深》在整堂课上，都洋溢着平凡而又伟大、朴素而又真诚的情感，贺老师对整堂课节奏与情感的把握，也是值得我们学习与借鉴的地方。
《慈母情深》评课稿 4
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱之情，今天听了乔海波老师执教的《慈母情深》一课，感觉有很多值得学习的地方：
一、整体感知，以读促悟。
乔海波老师抓重点语句、语段，充分发挥学生的主体作用，利用默读让学生找出感受最深的地方。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让学生明白“爱”就藏在“震耳欲聋”的声音里，母亲就是在这样的环境里年复一年、日复一日地工作。
二、入情入境，渲染情感。
乔老师的语言充满感情，在整个课堂中起到渲染的作用。同时也调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情。让人有一种幸福的心灵体验过程，很佩服乔海波老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。
三、阅读感悟，不断地丰满人物形象。
课堂上乔老师引导学生在阅读中抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，本文最大的特点是句式的反复，如：三个“我的母亲”，四个“立刻”。乔老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，走进“我”地内心，学生积极参与教学活动，在小组合作交流中体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地完成了预设的教学目标。也体现了学生的主体地位。
四、阅读延伸、找到情感的共鸣。
乔老师在引导学生品词析句的过程中，走进学生的生活，让学生分享自己慈母情深的感受。此时，学生能更深地体会到文中母亲那伟大的爱。使情感再一次得到升华。紧接着一首《慈母吟》在学生齐读中结束本节课的内容，教学环节紧凑。条理清晰。乔老师的这节语文课，以读贯穿全文，使每一位听课者都融入到那满满的母爱中，使语文教学的人文性和工具性得到完美的统一，有效地达到了教学预设的目标。确实让我受益匪浅。
刚刚听完乔老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读以及那深深的慈母情在我脑海中挥之不去。
尤为让我欣赏的是：在本节课上，乔老师带领孩子们品味到语言文字的深处去，在文字的世界里感受温馨，感受母爱。
比如说乔老师从 “凑” “挨”“烤”等词体会因家境的.贫困、母亲工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母亲”、“立刻”的重复出现，一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节描写，交给写生运用联系上下文、联系生活、运用想像等策略，体会慈母情深。当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一酸，孩子们从内心深处感受到了母亲的疲惫和辛劳！这才是真切的体会，这才是真正的课堂。
此外，在感受语言文字魅力的同时，乔老师注意将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，并学习作者的写法，来表达自己的情感。最后一个环节——交流生活中你体会到的慈母情深。这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。
《慈母情深》评课稿 5
《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲辛苦赚钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。听了陈老师执教的《慈母情深》一课，令我感触颇深：
一、深入品读文本，丰满人物形象。
课堂上陈老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
二、重视朗读，细细地品词悟句。
朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。陈老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，陈老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的'情是深沉的、深厚的、深刻的。
这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。陈老师引导感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
《慈母情深》评课稿 6
《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。福州市和平中心小学林丽云老师执教这一课时，能够吃透教材，紧扣单元训练重点，把握住课文的主旨。
首先让学生从文章的描写中，看到母亲工作环境的恶劣，从母亲的外貌描写中感到母亲的瘦弱和辛劳，从语言动作描写中，感受母亲对孩子学习的支持。
第二、在适度拓展中，感悟人间真情。如，在理解“我”家生活艰苦时，学生找到了这一句：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”由于学生与文中所写的年代相距太远，所以会普遍认为1.5元一本的书实在是太便宜了，却不知道当时普通工人的月收入只有二、三十元。这时，林老师适时适度地进行了拓展，补充课外知识，学生知道一元五角就是作者家一个人10天的基本生活费，学生真正感受到了家庭的`贫穷，生活的艰辛，也由此感受到母亲对作者的爱和期盼之深。
第三、在对比品悟中，感受母爱的伟大。课堂教学中，林老师引导学生找出令自己感动的语句，与大家交流。两个明显的对比镜头：母亲站起来与投入工作。第一个快镜头中，林老师引导学生体会三个“我的母亲”，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时也出示与作者不同写法的句子，鲜明的对比让学生们看到了一个平凡而又操劳的母亲。接下来的慢镜头中，林老师引导学生紧紧抓住四个“立刻又”，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。两组截然不同的镜头，却让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱。
整堂课中值得我们学习的地方还有很多很多。如果说这堂课还有什么美中不足的话，那也是美玉中的微小瑕疵：
1、“龟裂”一词可结合生活实际理解，感受慈母情深。
2、在本课教学中，当感悟到句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”时，可抓住文中的空白点——省略号，让学生结合课文教学内容进行小练笔：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说： ......。这既是一次写话训练，又使学生真正走进作者的内心，深刻感悟了作者的真情。
《慈母情深》评课稿 7
4月11日，我有幸参加了20xx年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动，聆听了8节语文课，让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》。
一、精彩导语，无痕链接
师：歌颂母亲的文章不胜枚举……（那悠扬，动听的音乐响起，随之是老师那深情并茂的朗诵，特别是那句让我最感动——在母亲眼里，孩子永远是个孩子……）
师：我们每个人都曾经或正在享受母爱，母爱是伟大的，无私的，那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢默读课文，用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象（学生默读课文，带着问题思考答案）
师：如此一位母亲，当儿子渴望买书时，她是怎样说怎样做的呢（学生自读课文，边读边圈划关键词句）
二、精心朗读，真情体验
（一读重点句，体会母亲工作环境的恶劣）
师：读着句子，你感受到了什么带着作者的感受，请你读一读。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围的.几只灯泡烤着我的脸。背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（二读对话，感悟母亲对我读书的支持）
母亲大声问："你来干什么"
"我………"
"有事快说，别耽误妈干活！"
"我……要钱……"
"要钱干什么"
"买书……"
"多少钱"
"一元五角就行……"
"大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……"
"你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇"
"我挺高兴他爱看书的！"
（三读重点句，体味母亲的伟大和无私）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。
三、巧妙设计，以读促写
那天的八节评教课，两节有学生的练笔作业，而孙老师的练笔作业无疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。你能在这里进行一段想象写话吗（学生写话，《懂你》的音乐如泉水般流淌出来，学生的思绪，情感喷涌而出）
四、情感熏陶，余音袅袅
师：母亲为我的文学之路打下了扎实的基础……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——（学生齐诵：谁言寸草心，报得三春晖）就这样，35分钟的一节语文课，孙老师，学生，听课的人都融入那浓浓的母爱中……听，说，读，写，让学生理解了文本，积累了语言，运用了文字，使语文教学的人文性和工具性得到了完美统一，真正达到了"如盐入水，水乳交融"。《慈母情深》一课确实让我学到了许多，许多……
《慈母情深》评课稿 8
在设计《慈母情深》这一课时，我制定了两个教学目标：一是学习作者运用倒装句式对母亲的外貌、动作进行直接描写，来突出慈母情深的表达方法：二是学习作者通过对“我”的心理变化的间接描写，侧面烘托慈母情深的写法。在教学过程中，我重在引导学生学习母亲外貌、动作的直接描写和“我”的心理活动的间接描写相结合，来刻画人物形象，表达人物情感的这一方法。上完这堂课后，自己总觉得有很多不足。听了王华老师的点拨之后，现整理了以下几点：
一、教学目标上
本次设计的目标是非常清晰的。但是，始终受到合作课堂条款的.约束，总想着要有两次合作学习，要有两次小组展示，所有，我把要教学的内容分成两个目标，两个大问题。结果就是，走进了自己给自己画的圈里，再也跳不出来，理不清思绪，思维混乱，一会儿讲这个，一会儿讲那个，什么都没有弄得很清楚。听了王老师的一席话，我才明白，我这分明不是两个大问题，而是三个大问题，难怪课堂上有好几组的学生花了很长时间也没弄明白。其实，这篇文章还有反复的修辞方法，只是，我在教学第17课《地震中的父与子》一文中，初次教学反复修辞的时候让学生当练习一样在18课中也找了反复，分析了反腐的作用。现在想来，17课中有对父亲的外貌描写，为什么没有把18课对母亲的外貌描写与17课中父亲的外貌描写结合起来一起教学呢？归根到底，还是我平时对教材的解读还不够。除此之外，我个人任务，我在导学问题的设计上是有很大问题的，达成目标的路径不够清晰，不够合理，这是我要努力的方向之一。
二、关于自学、互学与展学方面
特别是自学与互学上，我有很多不足之处。首先表现在自学问题中，有些问题设计得多此一举，学生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互学问题思维路径不一致，没有形成一个完整的整体。其实这也是我教学设计中出现的问题造成的。再有，在学生学习过程中，当学生提到倒装句时，有学生说颠倒句，这时外貌没有进行及时纠正，这是我在教学设计时没有对学生进行充分的预设，没有站在学生的角度进行思考。
三、关于学习效果
首先大多数学生由于有老师听课，听课效果是很好的，经过有效的合作学习或组长的生拉硬拽，都能知道这节课学了什么。在课后，我问过学生：既然学了倒装句，那你会用倒装句来写人物的外貌和动作吗？很多学生说不能。我不禁思考：我们让学生学到这些句式、表达方法，是让他们用方法去阅读的，还是习作的？如果是阅读的，学生在文中看到倒装句，他是能知道的，也能知道倒装句的作用，但是，对写作就真的是没什么作用了，因为他不会用倒装句式来写人物的动作和外貌。我个人认为：我们应该弄清楚，学生学习的这些知识与技能是用来阅读的，还是习作的，这样才能更好的把握目标，指导学生用好学到的技能，真正做到学以致用。
以上的想法仅代表我本人对上了这次课的一些想法，也许还有些我自己没有发觉到的不足的地方。我相信，只要我想去改，认真去学，终会一次比一次有进步的。
《慈母情深》评课稿 9
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。听了王老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：
一、品读句子
王老师抓住“鼻子一酸”，充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人鼻子一酸的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。
当学生找到令他鼻子一酸的句子时，老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“震耳欲聋”的声音里，藏在七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。母亲就是在这样的`环境里年复一年、日复一日地工作。
二、娓娓道来，深深地渲染了情感。
王老师的语言充满感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。王老师的语言机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。使用的语言表达方式非常丰富，坐在她的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服王老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。
三、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。
课堂上王老师引导学生抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
这是听了这节课我感受最深的地方，有一点小小的建议就是，《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，若能以“读”为突破口，将“读”贯穿于整个教学过程始终，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的，课堂教学效果会更好。值得探讨的是如何让学生也走进文本。整堂课中，老师是很投入，朗读很到位，感触很深，可学生还是停留在表面，没有真正感悟到“慈母情深”深在何处！
《慈母情深》评课稿 10
《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。xx小学何老师执教这一课时，温柔的声音，扎实的训练，把我们带到了一个有情、有意、有爱的课堂中，不禁久久地徘徊在梁晓声慈母的深厚情谊中。
一、小诗导入，渲染有情的课堂氛围
《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。课一开始，何老师便出示了自己偶然学到的一首小诗《一碗油盐饭》，与孩子们一起分享。从“你知道什么是油盐饭吗？”开始说起，说到小诗中的“前天”、“昨天”、“今天”这三个在空间上相互关联的时间，来怀念已经逝去的母亲，简简单单的一首小诗，同样也表达了作者深深的情谊，何老师将它带到了今天的课堂上，赋予了它生命。
应该说，五年级的孩子已经有了一定的阅读能力，让孩子们说说自己从小诗中读到了什么，孩子们还是很能说的。但是，由于见解不同，说话往往缺少一定指向性。何老师在聆听过程中，便注重将这一系列见解进行了小结：“哦，你读到了一种母女之间的情谊”、“哦，你读到了这首小诗表达的一个主题，那就是爱”、“哇，读着读着，你已经被这种爱感动了”小诗的呈现、音乐的渲染，无不将孩子们的心带到了课堂上，带到了将要学习的课文《慈母情深》中。从作者的介绍，到交流对作者想说的话，何老师也是紧紧围绕作者“念念不忘”自己的母亲这一中心进行引导，营造了有情的课堂氛围。
二、方法指导，体会平凡而又伟大的母亲
在何老师的课上，充分给予学生自主感悟与想象的空间，这也让学生在课堂上的`主体地位得以体现。每次聆听何老师的课，总是能够感觉到一种“无痕”的方法指导的渗透。课题的出示，让孩子们说说你读懂了什么？于是：“我读到了对母亲的一种爱”、“作者很爱自己的母亲”、“课题包含着对母亲的一份深情”一个小小的课题，就是文章的眼睛。何老师能够从细节出发，让孩子们关注课题，并且引导孩子们在今后的学习中应该注意读题、解题，也为孩子们今后的阅读指引了一定的方向。
在整体把握文本环节，何老师便利用学案卡，将孩子们在自主学习时遇到难读的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了读音之后，便引导孩子们理解“龟裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已经看到了那是母亲一双操劳的手、辛苦的手。值得学习的是，指导学生概括课文主要内容对我们新教师来说，如何引导是至关重要的一点。何老师通过学案卡上三种不同的课文大意，将孩子们自主学习时的成果进行了展示，引导孩子们从事情发展的起因、经过、结果将整个故事串连起来，针对一些同学“主要内容中包含思想感情”这一疑惑，进行了讨论，何老师认为“主要内容的概括就是一个解决写了一件什么事情的问题，我们只要把这件事情的起因、经过、结果写清楚就可以了，至于抒发的情感可以不用写。”可见，在概括课文主要内容的指导上，何老师为我们指引了明路。
三、对比强烈，感悟有爱的人间真情
母爱永远都是人间最永恒的话题。《慈母情深》虽然是一篇略读课文，但是何老师对教材的把握，对文本的解读总是能够让我眼前一亮。研读课文时，当学生抓住“失魂落魄”这一词语体会作者当时的心情时，何老师给予肯定之后，引导学生思考“作者哪些时候会失魂落魄？”的同时，也拓宽了学生的思路。接着对于文中出现的“一元钱”，进行了深刻的理解，当时的“一元钱”对于梁晓声的家庭来说，是一比较大的支出，但是母亲却支持“我”去买书，足见母亲对儿子的情深。
而在接下来的学习中，何老师引导学生们找一找令你感动的语句，与大家交流。两个明显的对比镜头：母亲站起来与投入工作。第一个快镜头中，何老师引导学生体会三个“我的母亲”，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时也出示与作者不同写法的句子，鲜明的对比让学生们看到了一个平凡而又操劳的母亲。接下来的慢镜头中，何老师引导学生紧紧抓住四个“立刻又”，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。两组截然不同的镜头，却让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱。
最后的小练笔，何老师与孩子们一起带着对这位慈母的崇敬之情，一起写下了内心最真实的声音，在情感的升华上也将文本的意蕴提升到一个高度。最后呈现的《母亲，我不识字的文学导师》片断则将这一堂朴实却又温馨的课画上了一个完美的句号。
《慈母情深》在整堂课上，都洋溢着平凡而又伟大、朴素而又真诚的情感，何老师对整堂课节奏与情感的把握，也是值得我们新教师学习与借鉴的地方。
《慈母情深》评课稿 11
今天，很荣幸听了蒙老师的授课，我感觉有很多值得我学习的地方：
这本是一篇略读课文，把它改为精读课文来讲。教学过程和环节在老师的精心设计下，很精彩。
1、教师充满激情
教师的激情，是一堂好课所需具备的条件之一。整堂课老师始终拉着一条感情之线，让学生尽情沐浴在母爱的伟大中。我们提倡课堂要有生命活力，要把课上成动态的、情态的'语文课堂，那么首先教师得激情投入。老师在这一点上做得很好，整堂课，执教者，学生，听课者，无比被这深深的母爱所包围着。
2、重点突出。
a、扣词品味，丝丝入扣。
诗有诗眼，文有文眼。本单元的提示告诉我们通过对人物外貌、语言、动作等语句，体会人物的思想感情。老师选择对重点词语的品味，选择准确，到位，丝丝入扣，如4个“立刻”等教学，牵一发而动全身，整合了学生阅读的感受，产生了很好的效果。
b、读中悟，悟后读。
一次次老师用自己那深情的语言带学生走进课文，学生通过自己独特的感受，通过对重点词句的解读，深入的理解，让学生感受到那份伟大的母爱，最后通过自己一次次深情并茂朗读，完成了自己对这份亲情，母爱的诠释。
c、课堂中教师教给学生学习的方法，放手让学生资助学习，这样很好的培养了学生的自主学习的能力。
《慈母情深》评课稿 12
《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文，本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的品味。
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的`真挚、深沉、崇高。
本单元的第一课《地震中的父与子》是特殊的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。相比较，《慈母情深》显得很是平常。但常言道，父爱如山，深沉而充满力量，母爱似海，宽广而包容一切，课本的编排恰恰就体现了这个特点。研读教材之后，我越发喜欢《慈母情深》一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。最平淡的生活中，有母亲无怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的温暖。母爱，平凡，而又伟大，细思量，自难忘；妈妈的爱，越是时光流转，岁月变迁，回想起来，越是让人心酸。
《慈母情深》评课稿 13
《慈母情深》一课讲述了我很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛劳，就买了水果罐头给母亲，母亲数落了我，但还是给我凑钱买书。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。在教学过程中，我放手让学生自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的.感情奠定了基础。接着，我让学生根据阅读要求，来体会情感。我主要是抓住“母亲的外貌、语言、动作”的描写，让学生自己画出句子，自己体会母亲的深情，在全班交流并朗读他们的体会。然后又让学生通过朗读体会文中“我”的感受，体会作者的懂事。在教学中我还补充了原著《母亲》中的几段文字，很好地帮助学生理解了当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。
反思自己的整个教学过程，课前预设的教学目标都完成了，但总有些许遗憾在心头。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间，可学生的理解仍浮于表面。如果还有机会，应该调整教学策略，促进学生的全面发挥，促进课堂知识的全面吸收。
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