山居秋暝评课稿范文（精选5篇）
作为一位杰出的教职工，编写评课稿是必不可少的，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编收集整理的山居秋暝评课稿范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
山居秋暝评课稿1
听了姜老师执教的《山居秋暝》，让人眼前一亮，让我对这首诗有了新的认识。姜老师的课紧紧围绕单元语文要素，朴素中透着大气，灵动中显出智慧。她关注每个教学小细节，处处以学生为本，从作者的简介引入，到写诗背景，到理解诗题意思，到古诗的朗读指导。
整堂课环绕“空山”展开，层层剥开迷雾，浑然天成。从找出诗中描写的景物，以动衬静，最后落脚“因静而空、因心而空”。
梳理一下，姜老师的课由以下几个板块组成。
1、读诗题，理解诗题
2、朗读古诗，理解诗意。强调读出“节奏”和“停顿”。
3、教师范读，韵味十足。
4、找“画”中表示景物的字、词。学生找到“明月、清泉、松、石”和“竹、浣女、莲、渔舟”，老师让学生把这八个词板书在黑板上。
5、想象两幅图画，一幅诗有动词的画面，一幅诗没有动词。总结出：以动衬静。
6、王维他由官场到隐退，他放下了什么？王维放下了官场的尔虞我诈，放下了功名利禄，放下了心中的负担。心变得像明月，像清泉，心里空了，所以这座山是“空山”，“空”是一种境界。
山居秋暝评课稿2
歌是形象的艺术。它常常借助于形象，曲折地表达作者对人生的认识和理解，含蓄地表现作者的思想情操。因此形象的赏析，是学习诗歌的最基本的一步。分析形象的方法：找出关键字；回答其形象特点（包括外形特点和内在精神特点）。鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信息等因素共同组成。
①注重形象本身的特点研究，从形象的自然属性及相关知识，因为诗人利用某种形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思。
②诗以言志。形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。所以我们分析形象要联系诗人身世，生活的背景等。
③还要注意对形象联想和想象。
④我们应该引导学生重视文本阅读，学会从具体的文本中具体的物象上寻找信息，在整体把握的前提下对作品进行分析。
在教学中，让学生在品读的基础上，注重过程和方法的指导，让学生从形象入手，运用鉴赏形象的方法，体会作者思想感情。
充分组织小组合作学习，有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。
本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生的鉴赏能力不高原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。
山居秋暝评课稿3
首先，组内教师们肯定了七班学生的课堂表现，认为课堂氛围较好，学生积极性较高，能参与到展示当中。这一点，一方面得力于学生对公开课的重视，另一方面，也体现出，我们的学生在语文学习方面，还是有一定的基础的，理解能力与表达能力不错，只要能多加引导、鼓励，他们也可以表现的很好。
其次，时老师与王老师都提出了一点，就是《山居秋暝》作为一首诗歌，学生读的不够多，仅仅是在授课之初分小组进行了齐背，有感情的示范性朗读缺乏，未能将诵读贯穿于整堂课中。这个意见非常中肯，点明了我授课的一大不足。平时上课，对于诵读的引导就有缺陷，机械的将背诵与讲授分开，这就导致了学生学习语文成了死记硬背，对于文字美、意境美无法真切感受。因此，在日后的教学中，要特别注意把诵读与讲授有机结合，引导学生在读中体味感情，把握诗歌。
再次，李老师与秦老师还对导学案的设计提出了各自的建议。尤其是对于“志趣”、诗歌具体意象等问题做了讨论，并就如何设置导学案上的问题做了探讨。通过与老师们的探讨，才发现导学案上个别题目的设置不够准确，个别问题的表述不够明确。因此，在以后准备导学案的过程中，对于设置的题目要有针对性，所问所指要具体明确，同时，还要保证课堂连贯性。
第四，课堂上教师的语速过快。针对这一点，必须自己从心底做出重视，一年多的教师生涯，听课老师曾多次反映我讲课语速过快的问题。以后上课，开口之前，要首先告诉自己，说话慢一点，再慢一点，保证每个学生都听到明白再继续往下说，毕竟，进度不是最重要的，让学生学会听懂才是目的。
最后，是我个人对自己课堂的一点反思。这节课，通过老师引导学生展示，暴露出我准备的仍旧不够充分，虽然课前查阅了大量资料，并在八班展示过一遍，但具体细节自己还是把握的不好，对于学生课堂上生成的问题不能很好的调控引导，这不只是因为自己课堂掌控能力不足，更是知识经验缺乏的表现。一堂成功的课，靠的不仅仅是三四天的准备，而是知识的日积月累，因此，平时一定要加强专业学习，在吃透教材的`前提下，广泛涉猎，多读多思，丰富自己的知识储备，为顺利授课打好基础。
作文课上，曾经不只一次的告诉学生，写作文要有自己的思想，力争让笔下的每句话每个字都能令自己自豪。作为老师，平时授课，又何尝不是这样？每堂课都应该成为我们努力的结晶，下课铃响起的那一刻，我们都应该在心里自豪的说一声，这节课，展现了我的最大能力，我上的很好，值得我骄傲。
山居秋暝评课稿4
《山居秋暝》选自语文出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材基础模块上册第五单元唐诗宋词选读第十六课，是唐代诗人王维山水诗的代表作，作者从山居之景，山居之人两个角度诠释了令人向往的隐居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、岩石、竹林、浣女、莲花、渔舟为意象，描绘了一幅山中秋雨后黄昏的迷人景色，意境空明宁静而又充满勃勃生机，动与静完美地结合在一起，表达了诗人隐居山林，闲怡自适的心境。可谓“诗中有画，画中有诗”。
职业高中的学生语文基础相对薄弱，尤其是对古诗词的鉴赏能力相对较弱，如何教会学生鉴赏诗词，提高学生的诗词鉴赏能力呢？我以《山居秋暝》这首诗为切入点，紧紧围绕教学目标，设计“导、“知”、“赏”、“练”、“评”相结合的学习步骤，使学生学会鉴赏诗词，为本单元其他诗歌的学习打下基础。
通过这节课的教学我发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解。因一节课时间有限，今后要进一步激励学生自主学习，多给学生时间去想象、品味和交流。美好诗意的课堂，行云流水的笔触，刚柔并济的气势，沧海桑田的回味，是我追求的目标，我相信，只要耕耘，一定会有收获。
山居秋暝评课稿5
一、感受意境，引导学生走进古诗
创设情境与古诗意境相结合可以有效激发学生的想象力，在本诗教学中多种形式创设学习古诗的课堂氛围，如语言交流描绘意境，出示图片再现意境，播放音乐渲染意境等方式，引导学生融入到古诗意境中。通过层层渲染感受山景之静，心境之空。在这个过程中学生充分调动自己大脑中的表象储备结合新的表象，融入情境，体验情感，感悟意境，使所感内容更加具体、完善。
二、展开想象，提高学生的表达能力
《语文课程标准》第一学段和第二学段古诗教学的要求均提到了“展开想象”。随着年龄的增长，生活经验的增加，中年级学生的想象处于由无意想象向有意想象过渡的阶段，可以将产生的想象与现实生活相互联系，在教学设计中抓住学生想象质变的关键点，感受古诗整体意象的基础上，结合生活经验发挥想象，提供语言支架，在思与说之中感受诗人王维晚年隐于山林，登山远眺时的所闻、所见、所思、所想。
三、以诗解诗，拓展学生的古诗积累
小学语文教材包含的古诗有限，若想使学生从中国古典优秀作品中汲取更多营养，陶冶情操，提高语文素养，教材内的古诗是远远不够的，授人以鱼不如授人以渔，联读拓展，以诗解诗。在《山居秋暝》以动衬静的写法教学中，联读学习《鸟鸣涧》和《鹿柴》，抓住诗中“惊”“鸣”“照”等动词，感知山中静谧之美。在联读比较中，学生亲密接触语言，涵咏语言，语言教学落到实处，比较中，逐步发现诗歌文本亮点。在扩展了课堂学习内容的同时，给课堂的阅读教学增加了容量，用“增容”方式使古诗在烘托、映衬中愈加显得精美。
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