《小壁虎借尾巴》评课稿（精选10篇）
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《小壁虎借尾巴》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小壁虎借尾巴》评课稿 1
《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话。主要讲述小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎，正在小壁虎难过的时候，突然发现自己已经长出尾巴了。本文是继《小蜗牛》《咕咚》之后的第三篇没有注音的课文，除了运用学生已有的识字和阅读经验，还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义，并通过交流提炼猜读的几种方法。
今天非常有幸听了范老师和邹老师所上两节同课异构，受益匪浅，下面就邹老师这节课谈一谈自己的一些粗浅的看法，有以下几点值得我们学习的地方：
1、邹老师教学思路清晰，课堂气氛活跃，从不吝啬教师的激励语音，教学手段新颖，从激发学生的学习兴趣开始。教学中，邹老师用亲切的语言启发学生想象画面，再现语言文字所反映的生动情境。
2、读题质疑，齐读课题后，提出问题，“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？借到了吗？”等，为下文作铺垫，教学围绕这几个问题进行，突破教学难点。
3、邹老师充分利用课文中插图，采用讲故事方法，吸引学生的注意，激发学生的听课兴趣，启发学生思考，培养学生语言表达能力。
4、教学中，邹老师抓住一年级学生特点，喜欢新鲜的失误，注意力集中时间段等特点，进行送卡片和青蛙跳伞的游戏，学生的眼球一下子被吸引住了，收到了很好的教学效果。
然而，课无完课，对于本节成功的示范课，我有几点小小的建议：
1、因为是一年级，再说是一篇没有注音的文章，我觉得识字的方法可以再丰富一些，例如“墙、壁”等字可以利用插图猜一猜；“蚊、咬”等字可以利用形声字的特点；“甩、拨”等字可演示动作。
2、课堂中，邹老师抓住很多读的机会，并且读的'方式比较多，但只是读，教师没有做出一定的指导，没有达到有感情的朗读课文，本文的3~5自然段表达形式相似，我们可以抓住一个段落进行朗读指导，例如爬在课文出现9次，说明小壁虎爬了很远很远，读的时候语速放慢，表现出小壁虎的艰辛。
3、学生在读词语的过程中，第三声和轻声没有读准，教师应及时指导。
以上就是我一些粗浅的看法，说的不对之处，请各位领导老师批评指正，谢谢！
《小壁虎借尾巴》评课稿 2
1、全员参加、以学生为本，实现有效交往。
李老师认真钻研教材，精心设计教学环节，组织课堂教学，引导学生全程全员参与学习活动。李老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中，达到了全员参与。
2、及时捕捉学生的信息反馈。
课堂上，李老师充满了鼓励的语言，及时纠正学生的发言中不规范的`语言，及时捕捉到学生发言的精彩用语，进行恰当的点评，既鼓励了学生又给予学生信心，显示了教师的课堂驾驭能力，显示了教师的教学机智。
3、教学效果要求实而不求全。
抓住课文第一二自然段进行教学，取舍得当。在识字的同时，进行词语的理解和朗读的感悟，细致入微，很有效果。板书回顾课文，理清文脉，再次巩固生字，可见灵巧用心。
《小壁虎借尾巴》评课稿 3
李老师的这一节课，有许多值得我们学习的地方：
1、注重字词教学，多种方法并用。
李老师在识字教学与学生交流运用了多种方法，更加注重拼音识字和整体识记。当学生拼读出现错误时，老师及时引导学生进行纠正，起到了立竿见影的效果。引领学生读生字的`时候，李老师采用了开火车读、范读、领读、学生领读等多种读法，使学生对生字的巩固达到了最大化。
2、正确理解语文，培养语言习惯
李老师一边亲切地注视着学生，一边微笑着鼓励学生，在李老师的循循善诱下，一个又一个学生跃跃欲试，一个又一个完整、精彩的句子在学生的奇思妙想中脱口而出，我们在为学生喝彩的同时也见证了李老师的教学功力。
通过李老师给我们班上课，我看到了很多我的不足，我平时训练还是不够到位，培养学生语文能力上还要多下功夫，我要多向各位老师学习！
《小壁虎借尾巴》评课稿 4
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我打破以往的按段讲解的方法，而是采取了我为辅，学生为主，通过小组合作学习，使学生们不但理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂气氛中完成了一节课的`教学。
一、读文
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。并且在这过程中，对德育的渗透也比较到位。
二、教学教法
根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采用情景教学法，运用版画多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点和突破难点，教师通过语言描绘及提问、启发、点拨、以读带讲、以读带问，学生采用生生合作，师生合作以及自主学习的方法。
三、师生互动
老师起到辅助作用，安排各种问题，一步步去引导学生，但是在学生表现，我没有及时的反馈以及评价语的匮乏，在导入以及过渡语中，有很多不规范，对学生的关注不够，在讲课过程中，有绝大多数学生的三姿不合格，可能跟平时的管理不到位有很大关系。
四、收获
通过这次新任教师达标课，我认识到自己有诸多的不足，领导已一一给我指正，有些都是自己没有留意过的，视野一下被打开，有种豁然开朗的感觉，也知道自己今后努力的方向是什么，争取在最短的时间将自己最大的不足改正，尤其是基本功方面，多虚心学习，使自己成为一名合格的教师。
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《小壁虎借尾巴》是第四单元的最后一篇课文。本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。本课的教学可以在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。而潘老师的课堂还是有几个值得肯定的地方的。
一、导入一举两得
潘老师在教授新课之前出示课文中带有生字的词语指名学生读，并在读完词语之后让学生用其中的一个或多个词语说一句话。这样的导入不仅复习巩固了本文的'生字词语，同时也提炼了课文的内容，可谓是一举两得。
二、学法指导费尽心思
潘老师在教学3—5自然段时，先给学生提供学习的要求，让他们尝试用不同的符号标一标学习内容。（向谁借？怎么借？结果怎样？）再让学生完成要求的同时自主学习，你还知道了什么？你从哪里知道？这样的教学过程让学生在学习的过程中得到充分的学法指导，特别是一年级的学生自主学习的能力较差，给予学生一定的学习要求和任务能让学生的学习不再漫无目的，同时学法的指导，提高了他们学习的能力和学习效果。
当然再操作中还有一些值得思考的地方。
1、在指导感悟不同动物的尾巴有不同的作用时，如果穿插一个语言拓展训练，那么重点的突破就更容易了。小壁虎可能还会向谁借尾巴？可出示一段和文章结构一样的文字，在感受动物尾巴奇妙的同时能充分进行语言积累。
2、学生朗读3—5自然段时，一次性提出的学习任务太过繁多而且对一年级学生来说一次用三种规定的符号学生完成有点难度，容易混淆。
3、朗读指导时让一年级的学生说一说读得怎么样，所取得的效果完全没有教师的直接范读和正面点评来的有效。正因为黄老师在指导朗读时没能充分指导，导致角色朗读的失败，使本堂课的朗读指导成了走马观花，为了角色朗读环节才安排角色朗读。读好对话中的语气这一目标没能落实。
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霍金说得好：命运是可以挑战的。语文教学同样可以挑战。李xx老师总能对自己的教学发起挑战，并不断战胜自己。在语文课上切实促进学生的发展，让课堂充满生命的活力。
一、一堂好课要全员参加、以学生为本，实现有效交往。
时间是学生的，空间是学生的，是学生的学习语言，因此，学生是学习的主体。李xx老师是为学生服务的，她认真钻研教材，精心设计教学环节，组织课堂教学，引导学生全程全员参与学习活动。教学《小壁虎借尾巴》时，李xx老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中，达到了全员参与。
二、一堂好课要充满教学机智，及时捕捉学生的信息反馈。
课堂上李xx老师充满了鼓励的语言，及时纠正学生的发言中不规范的语言，及时捕捉到学生发言的精彩用语，进行恰当的点评，既鼓励了学生又给予学生信心，显示了教师的课堂驾驭能力，显示了教师的教学机智。
三、总结全文，扩散思维，教学效果要求实而不求全。
我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。教师提问：你们还知道哪些动物尾巴有什么用?让学生说说其他动物尾巴的作用。如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用还是没有体现语文课的特点，李xx老师让学生模仿第三自然段的'结构句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴借给我行吗?”猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了学生的口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，从而获得成功的快乐。
总之，李xx老师的课堂，反映了学生由不懂到懂，由不会到会，由不熟练到熟练;在课堂上有较长时间的且有实际意义的学生活动；教师富于生动而富于情趣的教学语言，这样的课堂常常有震撼人心的亮点。
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听了曹老师上的《小壁虎借尾巴》一课后感受颇深。学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开始，周老师就让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我。”和“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？教师扮演小壁虎分别说出这两句话，叫学生扮演小鱼。问：“小鱼喜欢小壁虎的哪中说话方式为什么？”学生比较读、学生反复读后，纷纷选择第二句，觉得这句多了有文明礼貌用语说明小壁虎是个有礼貌的孩子还可以看出壁虎想借尾巴的着急的'心情。于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。最后在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、分角色读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情，从中领悟借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。
教学《小壁虎借尾巴》时，曹老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。
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今天听了雷老师的《小壁虎借尾巴》，感觉非常棒。
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事，语言生动，感情色彩浓重。这篇课文有以下2个明显的特点：
1、文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小鱼、黄牛、燕子的对话展开。
2、本文虽是一篇文质优美的童话，但也蕴涵着科普知识。针对上述特点，雷老师恰如其分地采用了有针对性的教学设计，娱教娱乐。
1、注重学习兴趣的有效激发。
雷老师以生动形象、富有感染力的教学语言，借助自己亲自动手制作的插图辅助教学手段，采用师生合作、生生合作情景表演的方法，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去。在教学中我们看到，学生们时而为小壁虎没有尾巴而担心，时而又为小壁虎发现自己长出了尾巴而感到高兴。在这样的教学氛围中，学生学得主动，学得快乐，语文能力在一定程度上得到了提高。
2、注重识字教学，引导学生在语言环境中识字。
在语言环境中开展识字教学，使学生在学习词语和句子中识字，在阅读故事中识字，做到字不离词，词不离句，这对于学生认识、理解和积累本课的生字和词语，确实起到了事半功倍的效果。例如：在教学课文时，老师从文入手，再从中提出所要学习的含有生字的'词语，让学生在学习词语中认识生字，最后再将所学生字、词语放回到课文中进行朗读。这样既巩固了所学的生字，又有助于学生对课文内容的理解，真可谓一举两得。
3、字词及文章的理解于无形之中。
文章的理解和字词的理解，对于一年级小朋友来说难点，雷老师力求对字词和文章的理解于无形之中，或通过朗读感悟，或通过动作演示，整节课中既有生动的表演，又有深沉的思考。学生学得扎实，听课的老师听得有味。
《小壁虎借尾巴》评课稿 9
10月13日上午，我们一起聆听了由钱霖老师为我们带来的一节聋部语文公开课《小壁虎借尾巴》。首先我们应该感谢钱霖老师为上好这节课前期所作的精心的准备以及课上精彩的呈现，我们也要感谢她为我们提供了一个学习和探讨的机会。下面我就粗浅地谈谈我个人的收获。
钱霖老师的课一贯地大气沉稳，内容丰富，它给我的第一印象是：
一．有美感。
坐进课堂，从钱老师的第一个手势开始，我们便有了这样的共鸣：钱老师的手语真美，美在它的清晰、美在它的熟练、美在它的简洁、更美在它的沉着。我们知道聋哑学生吸取信息靠的是视觉，而手语肩负着传递信息的重任，所以它是老师一项重要的基本功，特别是面对中低年级的学生，如何让交流更有效，如何让学生的注意力更集中，如何减轻聋生的视疲劳，在钱霖老师的课上，她用自己扎实的手语基本功为我们作了解答。
其次我们还在课上欣赏到了钱霖老师制作精美教具学具。
一是课件，从激发兴趣的动画到促动思维的动画片断以及图片；从重点字到重点词句不同色彩的提示，这里的每一张幻灯片，每一个细节无不体现了钱老师的用心。
二是头饰，虽只是用在最后学生表演的这一个环节，但是它所起到的激发兴趣的作用，它所带给学生的愉悦感是我们所不能忽略的。所以钱老师在这里的用心我们也体会到了。
这节课的美感还体现在钱老师落落大方的教态上，丰富的体态语上，对学生亲切鼓励的语言上，自然优美的过渡上以及整堂课的设计上，这里我就不一一细说了。
二．有童趣。
我们说一节好的课必然是吸引学生的课，而一节吸引学生的语文课，常常是有情有意有趣有味的。钱霖老师的这节课正是充满了童趣的课。首先课文本身就是学生喜欢的童话体裁，而后课的开始就是观看动画，我们看到许多学生跟着动画在打手势作交流，这样的导入用一句诗来说就是“未成曲调先有情”。而后多次的分角色朗读，也是学生喜欢的朗读形式，取得了较好的效果。在课文的重点部分学完后是拓展内容，钱老师选择了三种动物，猫、松鼠和袋鼠，这些动物对学生来说有的熟悉有的喜爱，它们尾巴的功能又有些神秘，无论是图片出示，观察，猜测还是想象说话，整个过程也是充满了趣味，当听到黄新华的表述时，听课的老师也忍不住笑了，笑声里写着的是对钱霖老师设计的赞叹，对学生表述能力的赞叹。最后的表演更让学生动了起来，学生高涨的`热情让整堂课的气氛达到了高潮。我们说内容固然重要，但是形式同样不能忽略，特别是面对中低年级的学生，如何抓住学生的心，往往需要情和趣来为课堂升温。
三．有空间。
课堂是属于学生的，这是钱老师这节课重点向我们展示的一个理念，我想每一个认真聆听认真体会的老师都已经读到了。课文中的小壁虎分别向小鱼、老黄牛和燕子借尾巴，这一部分是课文的重点，第一次借尾巴是教师导学的，这一段学完后，钱老师带领学生总结出了学习方法：先学习什么，再学习什么，最后想什么，在这样的基础上，然后用学习单的方式放手让学生自学后面的两次借尾巴，把学习的空间完全释放给了学生，当然这也是符合当下“学程导航”的理念的。
不仅在学习的方式上钱老师给予了学生很大的空间，整堂课上我们还深刻地感受到钱老师十分重视学生语言能力的培养，在各个环节都为学生创设了说的机会。比如说看完动画后请学生自己说说你看到了些什么；小壁虎的尾巴怎么了，如果不挣断会怎么样；为什么小鱼、老黄牛、燕子都没有把尾巴借给小壁虎；你们还知道哪些动物的尾巴有什么用处吗，请学生想象说话；小壁虎是怎样把事情告诉妈妈的等等，我们看到学生都纷纷举起了手，也听到了精彩的回答。从学生一段段或长或短，或流利或结巴的说话中，我们看到了在钱老师的带领下，学生不仅拥有我能说的机会，还有我乐意说的积极心态以及我会说的自信与能力。这样的呈现，是没有办法排练的，是一日之功不可达的，是值得我们认真向钱老师学习的。
我的收获还有许多，比如说每一次的朗读指导，钱老师都带领学生充分理解课文内容，揣摩小壁虎的心情，让我们焦急、难过的心情读，带着请求的语气读，带着为难的心情读等等，这样的读让学生更深入地走进了文本。再比如说钱老师的拓展，不仅丰富学生的知识，更提升了学生的能力。这些我一定会继续认真品味，一并消化吸收。
一堂好的课，也必定有它探讨思考的价值。这里我有一点不成熟的想法想与大家共讨。在钱老师出示学习单让学生自学时采取的是每个小组选择一段进行讨论学习的。首先，在学生讨论之前，我觉得学生最好先读再讨论，因为学生随着年级的增高，课文会越来越长，有些问题的答案不可能一眼就看出来，所以应养成先读再思后讨论的习惯。其次，一个组选择一段学习，学生如何充分理解没有选择研读的那一段内容，是否在大组交流时增加读的分量，给予充分思考的时间。或者让学生自学时是全面的，到汇报时可以选择一段，这样就不会出现理解上的漏洞。
《小壁虎借尾巴》评课稿 10
在冯老师执教的《小壁虎借尾巴》一课中，采取了自由读、指名读、分角色读、齐读、范读等多种形式来练读课文。在读的过程口中老师指导细致，能让学生正确、通顺、流利、有感情地把课文读好。其中范读1次、默读1次、齐读5次、指名读7次、自由读5次、分角色读3次。
效果最好的有第三段的分角色表演读。在学这段时，开始学生自由读，然后师提问他借到尾巴了吗？是不是没有礼貌，才不借给他呢？那他当时是怎么说的？从哪里看出他有礼貌？之后老师点2名学生读小壁虎借尾巴时有礼貌的语气。（师鼓励评价）之后师又提问它这么有礼貌，小鱼为什么不把尾巴措给它？师生共同分析，再指名读小鱼的话。在这一段时通过老师的指导分析感悟后，指名分角色读第三段当时的效果很好。记得梅安格同学当时给我们留下了深刻的印象，读出了小鱼不错尾巴的原因及无奈，通过表演，也提高了学生的.学习兴趣。
在学习第四段中，首先采取了指名读和同桌互读的形式，学习的效果不是很好，因为有些学生不熟悉老牛的声音，但冯老师及时采用了范读的策略，再让生齐读，就读出了老牛说话时的粗壮、有力。达到了预期的效果。
在这堂课中，还有良好的读书习惯，有一名学生读书之前提醒大家：小眼睛，看这里。对一年级的学生，这种方法值得我们借鉴。
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