话题 At the Zoo
一、设计说明
适合级别：1－2级
教学内容： PEP Book 2，Unit6 Part B Let’s talk. Let’s practice.
根据小学英语新课程的总目标，以及本教材的特点，我将本课教学目标确定为：
（1）学生能听懂、会说、认读两个有关动物的生词：deer，giraffe。
（2）能运用形容词tall， short来描述人或动物。
（3）听懂会说两个常用语Yeah. You’re right.
（4）以活动为途径，渗透任务型教学，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。
通过小组竞赛和激励性评价，让学生学会与人沟通合作，形成良好的团队精神。
根据小学生的认识规律，我将本课重点确定为：
（1）掌握四个句子：The giraffe is tall. The deer is short. You’re tall. I’m short.
（2）运用所学的词句It has… It is…描述动物和扩展使用句型He has ….She has…描述人。教师应引导学生由简单到复杂，学会较完整具体地谈论自己喜欢的动物或好朋友。
学情分析：
本案例适合小学三年级第二学期的学生。有了第一学期对动物的学习和认识，他们学习本单元的内容就显得比较轻松和简单。小学生活泼好动，具有较强的模仿和接受能力，对新事物比较感兴趣，喜欢听他人说英语，愿意表达自己的情感，乐于与他人交流。因为本课时学习的内容与动物有关，学生更是表现出不一般的学习能力。
二、教学详案
教具准备：
1. CAI教学辅助课件。
2. 制作一些动物头饰，有大象、熊猫、猴子、老虎、老鼠、猫、狗、鱼等。
3. 在评价方面，制作一个过程性评价――五种动物赛跑比赛，看谁跑得快又远。
板书设计
教学方法：
1. TPR教学法。
2. 游戏教学法。
3.任务驱动型教学法。
教学步骤：
Warm up
1. Sing a song “They Are in the Zoo”.
歌曲营造活跃轻松的气氛，并为引出zoo作铺垫。
2.Point to own parts of body with one partner.
3.Revise some adjective with action: big, small, short, thin, fat, tall…
T: Tall, tall, tall! Make yourself tall.
Big, big, big! Make your eyes big.
Long, long, long! Make your arms long.
Short, short, short! Make yourself short.
Small, small, small! Make your eyes small.
4.Each group intitules a name of animal themselves.
热身环节让学生复习以前学过的身体部位的单词及一些形容词，为本课学习打下基础。同时，发挥学生的主动性，让他们为自己组取一个动物名字进行小组竞赛。有趣的同时，从一开始就培养他们的合作精神。并由此开始了一个过程性评价。
Revision
1.Ask and answer.
T: Do you like animals？Do you like the zoo? What is this?
Ss: It’s a dog team/cat team…
T: Now we are at the zoo. The class is a zoo.
2. A riddle: It’s an animal. It’s big and very tall. It has a long neck and a long tail. It has small ears and small eyes. What is it?
3. Draw a giraffe on the blackboard.
通过问答，复习所学的动物名词。由谜语（伴随体态语言）引出giraffe，过渡自然，并为下面的内容作铺垫。教师利用简笔画，便于学生理解。
Presentation
1.T: Today we’ll have a competition: who’ll be the best of animals? The commentator should describe the animals.
提出任务，有利于培养学生的语言交际能力，同时让学生有目的、有针对性地学习。
2. T: Look at the giraffe! Big or small?
在这里，老师和学生一起找长颈鹿的生理特点，把热身环节的形容词和身体部位词语都用上了。在简笔画长颈鹿的旁边出示板书“Look at the…、It is tall/short/fat/thin…、It has… ”
Ss: It’s big.
T: Look, what’s that?
S: It’s a tail.
T: Long or short?
S: Long. It has a long tail.
T: What’s that?
S: It’s a neck. It has a long neck.
T: How about this?
S: It’s an ear. It has small ears.
S: It has small eyes.
T: Look there, what’s that?
看完长颈鹿，老师学生一起看另一种动物――梅花鹿。这一环是以游戏形式出现的，先只出示动物的臀部再出示整个动物，让学生来猜，这既是一个发散思维过程，同时又起到了复习单词的目的，还为下一个教学环节起到了铺垫作用。
T: Is it a giraffe？
S2: No it’s a deer.
T: Good! The giraffe is tall. It has a long neck.
The deer is short.
T: Who can say something about the elephant?
S: It has a short tail. It has a short neck.
It has small ears.
It has a short neck.
It has small eyes.
Etc.
Text
T: OK. Now, listen to the text carefully! What animals can you hear in the text?
在看完动物后，马上进入到课文部分。先让学生听课文，练习听力，同时让学生在情景里尽量理解课文；然后分句听课文；最后跟读课文，对课文有一个整体把握。
S：Giraffe，deer.
T: Read together！
Practice
T: Who has a short tail?
这个教学环节是一个发散思维环节，CAI课件提供了三个动物的身体部位，分别是短尾巴、小耳朵和大眼睛，让学生根据这三个部位来说动物，达到复习动物单词的目的。
S: A pig has a short tail. (Rabbit/sheep/elephant)
T: Who has small ears?
S: A cat has small ears. (Dog/bear/mouse)
T: Who has big eyes?
S: A panda has big eyes. (Tiger/monkey/fox)
Activities
T: Animals are lovely. I love animals. Do you love them?
这是一个操练句型环节。老师制作了许多动物头饰，有大象、老虎、熊猫、猴子、猫、狗、猪、鱼、老鼠等，让每一个学生都选择一个自己喜欢的动物朋友，在小组里讨论自己的动物朋友的特点，再给大家表演。动物是人类的朋友，在这里可适时地贯穿对学生地情感教育，让学生爱护动物，保护动物，和动物交朋友。
S: Yes.
T: Now, choose your animal friends.
T: I have an animal friend. It’s a panda.
S: A pig. /A tiger. / A rabbit.
T: Panda is my friend. It has big eyes. It has short tail. It’s black and white.
S: Practise the sentence by yourselves.
这一环节是句型操练环节，但是操练又不是机械性的操练，而是每个学生根据自己选择的动物进行描述，操练有趣味性，学生愿意开口练习。
Activities
T: Miss Bao is your good friend, yes or no?
老师在教学活动中与学生的关系不光是师生的关系，更应该是朋友关系，教师以此切入点设计一个介绍自己的好朋友的情景。老师先示范描述自己的一个朋友（班级里的一位同学）同时出示这个好朋友的画像，然后让学生猜这个朋友是谁。老师事先布置好学生准备自己同班级中好朋友的画像，在小组活动中介绍自己的好朋友，让其他人根据他的描述及画像提供的信息猜一猜他的朋友是谁。学生熟悉自己朝夕相处的朋友，说起来很自然。这个环节也是一个对课文的拓展，把课文中的句型“It has…”拓展到 “I have …”, “He has…”, “ She has…”.
S: Yes.
T: I have big eyes. I have a small mouth.
I have a good friend. He is tall and thin.
He has small eyes and a small nose.
He has two big ears. Guess “Who’s he?”（描述完后教师将背后的画像展示出来, 帮助学生猜测）
S: He is Wang Tao.
T: Great! You are right.
T: Say something about your good friend in your group. Let others guess “Who is your good friend in the class? ” Who can try?
T: Now, Let’s see which group is No.1. Congratulations.
即时的评价和过程性评价结合，在课的最后来个终结性评价，学生在学习的过程中始终是评价的主体，体现了以学生为主的课改精神，同时，学生的学习积极性得到了延续。
T: Animals are our good friends. But sometimes be careful. Why? Let’s see!
动物是人类的好朋友，但有的动物也很危险，要学生小心危险的野生动物，学会保护自己。另外，给学生留下一个小小的悬念，让学生对课堂有种依依不舍、流连忘返的感觉。
三、教学反思:
（一）、设计思路
我这节课主要是讲动物，动物很受该年龄段的学生欢迎，学生感兴趣，因此，我的整节课都围绕动物展开。热身环节，我设计的是一个师生共同表演的活动，首先对形容词进行体验性的表演，包括长、短、大、小、胖、瘦，接着玩了一个TPR全身反应的游戏。在这一活动中，师生互动非常理想，对一些有特点的词语，如胖、大、长、小，表演起来很风趣，学生很感兴趣，缓解了学生的紧张情绪。这一热身活动达到了目的，学生既复习了形容词，又复习了身体部位的单词，为下一教学环节作了很好的铺垫。在热身的最后，我让同学们猜一个谜语，过渡到下一教学环节，自然而又有趣。老师带学生有节奏地踏步来到“动物园”，一起看大象。在动物园的场景里，师生一起描述大象的特点，然后老师再把大象的特点――板书于黑板上。说完大象的特点，然后老师带学生一起学习课文全文。从学到用，我设计的是一个发散思维环节，CAI课件提供了三个动物的身体部位，分别是短尾巴、小耳朵和大眼睛，让学生根据这三个部位来说动物，达到复习动物单词的目的，同时让学生初步使用重点句型“It has…”， 这个环节学生反应很热烈，达到了目的。接下来老师提问: “Do you love animals?”由此进入下一教学环节。老师把事先准备好的动物头饰拿出来，让学生选择自己的动物朋友，然后再对选择的动物朋友进行特点描述。在这里，我给学生提供了一分钟的小组讨论与交流的时间，这体现了小组合作学习的新课程理念。学生对自己选择的动物特别感兴趣，举手的同学特别多，课堂气氛活跃。老师在教学活动中与学生不光是师生关系，更应该是朋友关系，我以此切入点设计了一个介绍自己的好朋友让学生根据老师的介绍来猜一猜的情景。引出要拓展的句型“He has…”和“She has…”，然后让学生说出自己班上好朋友的特点请其他同学猜他的好朋友。学生对自己朝夕相处的好朋友当然再熟悉不过了，而且他们特别愿意介绍，因此课堂气氛又一次被带动起来了。最后说说这节课的评价方式，我用了许多口头评价，如“Good，great，wonderful，super，OK”。当学生出错时，我用的都是激励性言语，如“Never mind. Try it again.”整节课我还有一个过程性的评价，五种动物代表不同小组的赛跑比赛，哪组中的学生问题回答得好，相应得动物就可以跑一格，最后跑得格数最多的动物代表的小组就是本节课的冠军。这样的评价方式让学生始终保持高涨的热情和学习兴趣。
（二）、教学亮点
1. 教学设计上：设计思路符合现代课程改革的理念，充分体现学生学习的主体性。教学情景化、真实化，环节安排上逻辑化，教学内容的难易程度上科学化。
2. 教学风格上：老师以一种较夸张的有声和无声的语言推助了学生对语言的理解，幽默、大胆的动作和表演拉近了师生间的距离，是一种真诚的交流。
（三）、教学设计中有待完善之处
3. 每个教学环节上的时间还要恰当安排。
4. 对内容的处理上还有待斟酌。
5. 课堂环节设计、活动形式上还需改进。