【摘 要】优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法, 实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。
【关键词】高中英语 阅读教学 阅读能力 教学目标
一、 优化阅读教学可以人尽其才, 物尽其用
高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感, 有自己的观点和看法, 他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上, 他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容, 从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量; 能利用最好的实践环境; 能从实践中取得最大的乐趣。
二、 良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯:
1.不要读出声音, 要默读。
2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。
4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间, 算出阅读速度。
9.最后评价, 看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法, 可以是单一的, 也可以是综合的。常用的英语阅读方法有: 快读(fastreading)、慢读(slow reading)、精读(extensive reading)、泛读(intensive reading)、查读(scanning reading)、略读(skimming greading)、细读(careful lreading)、评价性阅读(critical reading); 要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)在自己的阅读之中。
三、 阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、 导入---感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人
实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、 设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的
理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例, 教师可首先画出一个禁止吸烟的符号, 然后提出如下问题: What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
３、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、 读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对
阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结(Conclusion)
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1. 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 时，问题的设计：
1）记忆性问题
Whom did the lady live with? What's her personal problem?
2）理解性问题
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）创造性问题
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
How do you think the story ended?
4）评价性问题
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
四、 大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张, 是认为人们掌握语言的最佳途径, 主要是通过“可理解”的输入。输入越多, 掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中, 仅起“监察”作用。因此, 语言学习的研究者特别重视增加量, 认为每天坚持10～30分钟的泛读, 让学生读那些能吸引他们的材料, 对于掌握语言极为有益。关于泛读, 大纲指出:“要提高学生阅读英语的能力, 单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的, 还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外, 补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看, 泛读, 特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用:
1.通过大量阅读, 扩大词汇量和常用表达法。
2.在阅读过程中, 不断深化并巩固旧知识。
3.大量阅读配合说写训练,很有利于提高学生的语言能力及交际能力。
4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识, 对提高文化素质以及工作能力大有好处。
在进行泛读的训练过程中, 我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练--完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求:
1.充分利用精读(阅读课文教学)所学的知识及技巧进行独立泛读, 从而获取信息。
2.归类分析自己的错误, 找出错误倾向, 了解自己的思维状况。
3.参加班、组的学习交流活动, 训练培养英语思维能力。
4.自觉建立自己阅读速度, 正确率以及错误分析档案, 不断对自己提出更高要求。
五、 自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标, 仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的, 还应引导学生开展课外阅读。 我们教师要因人而异地提出阅读要求: 要进行适当的检查课外自读, 课上快速检查效果, 不失为一种好办法; 要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料; 还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面, 增加语言材料的输入量, 增加语言实践的机会,而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识,提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时, 我们要求学生切实做到:
1.定时、定量自读教师指定内容(每周1--2小时,每天坚持读一篇英文)并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测, 对于关键词查词典, 扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记, 坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”(Free Talk)训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯, 他们就会肯读--喜读--会读--善读。在高中英语教学中, 只要我们坚持优化阅读教学, 实施阅读课文整体化、交际化教学,进行大量而有效的泛读训练, 开展好课外阅读, 我们完全可以培养出跨世纪的英语“四会”人才。