湖南省株洲市第一中学 刘同胜
《英语课程标准》指出：“高中英语教学要着重培养学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语进行思维和表达的能力。”这就要求我们的英语教学工作者改变传统的教育观念，改变传统的以教师为主体的教学模式。我们应以学生为主体、教师为主导，从而使学生能够轻轻松松地在用中学、学中用。我们根据近几年英语教学中采用的英语课堂任务型教学谈几点体会。
一、充分Warming up，创造积极氛围，激发学生的兴趣。
“A good beginning is half done.”(好的开头是成功的一半)。有些学生对英语学习有一种畏惧感，更谈不上学习的积极性。针对这一情况教师应精心设计每单元第一课，使学生通过这一课的学习能有一种成就感，从而有兴趣继续后面的读写教学。在这一环节中选材尽可能真实、贴近生活，符合学生口味。
譬如在教高一unit 4 unforgettable experiences 时，Warming up 的教学任务是导出Attributive clause (定语从句)。那天有许多老师听课，刚一上课，我要求学生look back。提出问题：
① What can you see!
----I can see many people.
② Who are the people?
----They are teachers in our school.
③ What are they doing ?
----they are sitting at the bake of our classroom..
同时我把最后两句回答写在黑板上，要求学生一起合并成为 “The people who are sitting at the back of the classroom are teachers in our school”，然后和学生一起对听课老师的到来表示热烈的欢迎，这样很自然地将学生的兴趣引入到下一环节中。然后我再通过电脑把同学们感兴趣的一些话题的图片组合放映出来，如姚明在奥运会的开幕式上、天安门与奥运会会徽、Titanic、 Zhangheng 与地动仪等，要求学生根据例句造句且用定语从句连接。这样学生在愉快的气氛中学会了运用定语从句。
2、Listening 目的要明确
听力的目的在于理解说话者的意图，因此除了书上的习题外，教师可适当有针对性地布置一些更高要求的任务。
例如：unit 1 listening 是关于problems and solutions。有三个situations 。我补充了这样三个习题：
① What do you think about Peter?
Do you want to make friends with him? why or why not?
② What do you think about the friendship between Mary and Ann? Will it last long! Why or why not?
③ Retell the third dialogue in your own words?
通过这种方式培养了学生的听、说能力。
3、Speaking 部分是非常能培养学生能力的。教师在教授speaking 时应以学生为主，充分体现任务型教学。
教师可以根据教材所提供的题材，合理安排教学时间和内容，创造更好的情境，让每个学生都有说的机会。
在教高一unit 3 中谈到Travel 这一内容时，笔者布置了这样一个任务：National Day is coming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from.① from Shanghai to London ②from Beijing to Guangzhou ③ from Chongqing to Chengdu ④ from Dalian to Qingdao. 然后每五人一组，把全班同学进行分组，分成四组，每组构成一个家庭，要求每个家庭召开一个家庭会议，来决定选择哪一条旅游路线，并说明为什么要选择它？理由是什么？这样灵活的变动教材的内容，使学生做到了有话可说，也有话要说，使每个学生都得到了充分的锻炼，充分调动了学生学习的主动性和积极性!真正意义上的使学生感到学生是一种乐趣而不是一种负担!
一、 Reading 教学任务是培养学生良好的阅读习惯，以帮助、指导学生达到这样的阅读理解水平--借助词典能读懂难度高于教材中课文的材料。那么如何在课堂教学中进行阅读教学任务的实施呢？
首先，充分利用pre-reading，使学生对本课内容做到心理有底，unit 4,Adventure travel, 教材设计了这样一些激发学生兴趣的话题：①Do you like traveling? Why or why not? ②Where would you like most to travel? why?③what do you think adventure travel is ? 学生会很积极的参与讨论，为阅读理解做好了前期准备。
其次，reading the text 是关键。通常reading the text 可分为skimming (略读)、scanning (查读)两个环节。略读时教师可以设计一些true or false questions, wh-问题，choose the best answer,查查读时可以设计一些综合性的提问，如the main idea, guess the meanings of the words. 最后post reading 是升华，教师可设计Retell the story,分析文章思路，介绍一些阅读或写作技巧。
二、 语法教学中，灵活处理教材，使死语法充满生机，让学生在运用之后总结归纳，掌握后再运用到实际生活中去。
语法课最好是以课本为本但又不拘泥于课本，我们可以借助多媒体、音像、幻灯等，利用课件进行教学。譬如在讲时态时，我给学生先看几段笑话，里面涉及到一般现在时，一般过去时，一般将来时，学生在笑声中体会时态，教师再引导学生找出时态的构成方式，鼓励学生自己总结归纳并试着去运用。课后检验效果很好，全班有92%的同学能正确运用时态。
三、 integrating skills 要落到实处。
由于新教材内容较多，通常讲到integrating 时间就不够了，然而这一部分是本单元综合能力的训练，不可忽略。当然这要求我们在布置任务时应当尽量与前面的听、说、语法相联系。例如unit 3 的语法是时态，时态学习关键在于运用。可以创设问题情境，设定星期五到星期天我们要进行一次旅游，要求一部分学生在旅游之前写一封信给家长，另一部分在旅游中写一封信给家长，其他的于旅游结束后写一封信给家长，这样各种时态同时得以利用，达到真正提高的目的。
四、 课后作业应精心设计
老师应精心设计课后作业，设计的作业和任务可由学生单独完成，也可由小组完成或集体完成。譬如，完成定语从句，可让学生收集一些邮票、古币等，在了解它们的背景之后，用定语从句进行描述；学完《American English and British English》，则可指导学生上网或去图书室查阅相关资料，研究哪一种英语更流行；学完《Table Manners at a Dinner Party》后，可安排学生讨论，学习《中学生日常行为规范》，制定班规。
总之，通过采用任务型教学模式，我们受益匪浅，学生学得轻松，用得灵活。当然在采用这一模式时，组织教学者应注意以下几点：
① 设计活动任务时目标要明确，同时要有可操作性；
② 活动要面向全体学生，老师可把活动内容分成若干形式，使不同层次的学生有不同程度的提高；
③ 活动内容设计要有大量动口、动手、动脑的机会；
④ 活动应具有激励性、趣味性。