关于《夏》教学反思
关于《夏》教学反思
一、关注单元，回顾写景的学法
我们进入第一单元第一课学习。学习之前，我先带着孩子们看目录，了解本章节内容安排——《夏》《密西西比河风光》《古诗两首》《黄山松》都是写景的。接着，我带着孩子回忆写景文的特点，复习学法。写景的常常抓住景物特点进行描述，按照一定的顺序布局谋篇。学习的时候，我们边读边想：作者抓住了哪些景物，是怎样写的？一番简短的回顾，将写景的学法做了一个温习。帮助学生学会关注文体，让方法为学习引航。
二、关注课题，培植问题意识探究精神
课题是的眼睛。我们先来看课题，看到“夏”，你想到了什么？孩子们纷纷举手发言。作者为什么写夏？作者怎样写夏的？夏有什么特点？作者抓住哪些景物来表现夏呢？一个个问题浮现出来。课未始，趣已生。这些问题将成为开启孩子们头脑风暴的契机。看着孩子们欣喜的眼神，无法抑制的兴奋，我也深受感染。“好，让我们带着问题走进文本，解开疑惑。”
三、初读文本，整体把握内容、结构
放手读课文，鼓励学生带着问题思考发现。学生发现了总分关系的构段方式，关注每一段的中心句，标出了作者描写的景物。在勾勾画画中，理清了作者的写作思路，从整体上把握了。此环节的放手，是为了给孩子更多学习的时间与空间，让他们有机会独立与自己、与文本对话。圈圈点点中培养了学生静心读书的习惯，让他们在朗朗的书声之后，学会沉下心来，留下思考的痕迹。
四、有扶有放，细致指导与自主探究结合
我和孩子们共同学习了第一段。我鼓励孩子，读一读，想一想：“这一段中作者抓住了哪些景物来写？怎样写的？哪些词句用得好？好在哪里？有没有不懂的地方？”孩子们读书，班内交流。对于精彩的发现，我及时表扬：“真有心，不仅找到了关键的词语，交流了收获，还发现使用修辞的精妙！了不起！”我向这个孩子竖起了大拇指，由衷地称赞他，鼓励孩子们学会向同伴学习。一番激励，让一向不敢举手的赵晨宇也站起来分享了自己的发现。班里学习的兴趣高涨起来了！
我适时引导学生回顾学习过程，总结学法。进而放手学习二三段，欣赏语言。在第二、三段交流中，孩子们圈画了“顶着、举着、匍匐前进”几个词语感受到农作物在夏季旺盛的生命力，发现了作者通过将春、秋与夏的对比，突出夏是一个“承前启后、生命交替的旺季”，品评了引用古诗文给带来的精彩。发现了表达的精妙，抓住重点词语读中抒情，孩子们在朗读了内化了理解，破解了语言密码。
五、破解密码，练笔中巩固写作方法
在学完课文之后，我鼓励孩子想开去……你眼中的夏是什么样的？也可以选择你喜欢的季节，仿照文中的方法写一写。
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