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时间与数学的教学反思

时间:2024-03-19 11:14:53

时间与数学的教学反思

时间与数学的教学反思

时间与数学的教学反思

  时间与数学教学反思


  篇一:时间与数学(一)教学反思

  时间与数学(一)教学反思

  1. 在日常教学中,注重学生合作探究意识的培养,学生初步形成了小组合作研究的能力,因此本节课我根据教学内容的特点和班级学生的学习情况,主要采用小组合作、自主探究的方式,让学生在活动中体验和感悟数学思想,比如:在小组合作寻找共同休息日时,学生采用灵活多样的合作方式探究出了做记号、一一对应和利用倍数关系等多种不同的解决问题的策略;整节课学生讨论、操作、总结、汇报,并及时补充、纠正,教师只从旁点拨并进行积极意义下的评价,真正把学习的主动权还给学生,使他们敢想敢做敢说,生生之间形成良性的互动,突出了学生的主体地位,关注学生个性的发展,为学生提供了自主发展的空间,培养学生自主探究的意识和合作学习的能力。

  2.有效的“数学学习”是新课程数学教学的核心。本课在小组合作学习过程中,学生的分工合作能力还存在一定的不足,存在话语霸权,个别生不积极参与,组长分工不够合理等现象。解决这个问题的关键除了提高小组长的组织管理能力之外,还要完善合作学习评价机制,包括评价的方式、方法、标准,教师的评价语言等。

  3.本课的另一个不足之处是小组合作完成集合图之后,进行全班汇报时,我有意识地引导学生对小组分工方法进行了评议,花费了一定的教学时间,这样势必缩短学生数学思考以及自主探究的时间,影响课堂教学效率。关于小组合作能力的培训可以放在课后充分地开展。

  时间与数学(一)教学反思

  三年一班

  王娇

  篇二:《时间与数学》教学反思

  《时间与数学》教学反思

  《时间与数学》教学反思

  我执教的本节课教学内容是北师大版三年级数学上册“数学好玩”里的一课——《时间与数学》。结合“共同的休息日”这一常见生活情境,让学生探索与时间有关的现实问题,探索并掌握解决这类问题的基本方法,在观察比较、发现规律的现实活动中,进一步提高观察和发现的能力,在解决实际问题的过程中,感受日历中包含丰富的数学信息,初步感受集合思想,体会时间与数学的密切联系。

  本课属于“数学好玩”这一单元,并且与生活实际联系紧密,学生学习、探索的兴趣浓厚,因此在上课前我觉得应该会很成功,结果课堂效果出乎我的意料。课堂上我让学生理解每个人的休息规律后,就直接给出9月份日历让学生标记,部分孩子一头雾水不知从何下手,在我认为没问题的地方不能顺利的完成下去,而这又会影响到后面找共同的休息日,我只能回过头去将这个规律又讲一遍,耗费了时间,没有很好的体现高效课堂教学,而学生也由课前的兴奋渐渐地失了兴趣,以至于在接下来的找日历中的规律时,我只让学生能找出规律,言之有理即可,没有更多的时间重视培养学生在找规律时思维及语言表达的有序性、条理性。

  课后我积极向教研组教师请教,结合自己班级学生情况,吸取上节课的经验教训,这节课经过改进与调整,课堂效果和学生掌握程度得到了明显的提高。首先,让学生理解每个人的休息特点后,再出示九月份日历,学生再结合日历说一说怎样理解每个人的休息日,这时,学生已经能初步在日历中找出休息规律,接着用不同符号标记时,学生都能快速准确的标出奇思一家的休息日,以兴趣为出发点,加上稍作调整,学生在经历一次小小的成功后迫不及待的进入下一环节;其次让学生感受、理解并掌握用不同符号解决问题,找共同休息日也可以从奇思的休息日入手,引导学生观察填的这些数,发现和4有关,是4的倍数,让学生体会解决问题方法的多样性,从直观过渡到抽象思维,也为后面的学习做一定的铺垫;最后发现日历中的规律时,有意识地引导学生有序观察,用简洁语言描述自己的发现,学生在交流时逐步会有条理地表达,互相补充、完善日历中的规律,这个发现规律的环节学生兴趣最为浓厚,个个都能细心观察,认真思考,争先恐后的想把自己的发现告诉大家。我还在课堂即将结束时加入了一个数学小故事——“少年高斯的故事”,进一步激发学生的学习兴趣,鼓励学生在数学学习中要善于观察,从而会发现其中蕴含的乐趣与规律。

  2002年8月在北京举行国际数学家大会(ICM2002)期间,91岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童题词,写下了“数学好玩”4个大字。本节课就是在充满生活气息的情境中,激发出学生的兴趣,学生讨论、操作、总结、汇报,教师只进行针对性的指导,

  及时纠正、补充,对学生进行积极意义下的评价,真正把学习的主动权还给学生,突出了学生的主体地位,关注学生个性的发展,为学生提供了自主发展的空间,培养学生自主探究的意识和合作学习的能力,让学生在轻松快乐的氛围中学习、探索、发现、总结,感受到数学其实充满无穷的乐趣。

  篇三:《时间与数学》教学反思

  《时间与数学》教学反思

  《时间与数学》教学反思

  我执教的本节课教学内容是北师大版三年级数学上册“数学好玩”里的一课——《时间与数学》。结合“共同的休息日”这一常见生活情境,让学生探索与时间有关的现实问题,探索并掌握解决这类问题的基本方法,在观察比较、发现规律的现实活动中,进一步提高观察和发现的能力,在解决实际问题的过程中,感受日历中包含丰富的数学信息,初步感受集合思想,体会时间与数学的密切联系。

  本课属于“数学好玩”这一单元,并且与生活实际联系紧密,学生学习、探索的兴趣浓厚,因此在上课前我觉得应该会很成功,结果课堂效果出乎我的意料。课堂上我让学生理解每个人的休息规律后,就直接给出9月份日历让学生标记,部分孩子一头雾水不知从何下手,在我认为没问题的地方不能顺利的完成下去,而这又会影响到后面找共同的休息日,我只能回过头去将这个规律又讲一遍,耗费了时间,没有很好的体现高效课堂教学,而学生也由课前的兴奋渐渐地失了兴趣,以至于在接下来的找日历中的规律时,我只让学生能找出规律,言之有理即可,没有更多的时间重视培养学生在找规律时思维及语言表达的有序性、条理性。

  课后我积极向教研组教师请教,结合自己班级学生情况,吸取上节课的经验教训,这节课经过改进与调整,课堂效果和学生掌握程度得到了明显的提高。首先,让学生理解每个人的休息特点后,再出示九月份日历,学生再结合日历说一说怎样理解每个人的休息日,这时,学生已经能初步在日历中找出休息规律,接着用不同符号标记时,学生都能快速准确的标出奇思一家的休息日,以兴趣为出发点,加上稍作调整,学生在经历一次小小的成功后迫不及待的进入下一环节;其次让学生感受、理解并掌握用不同符号解决问题,找共同休息日也可以从奇思的休息日入手,引导学生观察填的这些数,发现和4有关,是4的倍数,让学生体会解决问题方法的多样性,从直观过渡到抽象思维,也为后面的学习做一定的铺垫;最后发现日历中的规律时,有意识地引导学生有序观察,用简洁语言描述自己的发现,学生在交流时逐步会有条理地表达,互相补充、完善日历中的规律,这个发现规律的环节学生兴趣最为浓厚,个个都能细心观察,认真思考,争先恐后的想把自己的发现告诉大家。我还在课堂即将结束时加入了一个数学小故事——“少年高斯的故事”,进一步激发学生的学习兴趣,鼓励学生在数学学习中要善于观察,从而会发现其中蕴含的乐趣与规律。

  2002年8月在北京举行国际数学家大会(ICM2002)期间,91岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童题词,写下了“数学好玩”4个大字。本节课就是在充满生活气息的情境中,激发出学生的兴趣,学生讨论、操作、总结、汇报,教师只进行针对性的指导,

  及时纠正、补充,对学生进行积极意义下的评价,真正把学习的主动权还给学生,突出了学生的主体地位,关注学生个性的发展,为学生提供了自主发展的空间,培养学生自主探究的意识和合作学习的能力,让学生在轻松快乐的氛围中学习、探索、发现、总结,感受到数学其实充满无穷的乐趣。

  篇四:时间与数学(一)教学反思

  时间与数学(一)教学反思

  1. 在日常教学中,注重学生合作探究意识的培养,学生初步形成了小组合作研究的能力,因此本节课我根据教学内容的特点和班级学生的学习情况,主要采用小组合作、自主探究的方式,让学生在活动中体验和感悟数学思想,比如:在小组合作寻找共同休息日时,学生采用灵活多样的合作方式探究出了做记号、一一对应和利用倍数关系等多种不同的解决问题的策略;整节课学生讨论、操作、总结、汇报,并及时补充、纠正,教师只从旁点拨并进行积极意义下的评价,真正把学习的主动权还给学生,使他们敢想敢做敢说,生生之间形成良性的互动,突出了学生的主体地位,关注学生个性的发展,为学生提供了自主发展的空间,培养学生自主探究的意识和合作学习的能力。

  2.有效的“数学学习”是新课程数学教学的核心。本课在小组合作学习过程中,学生的分工合作能力还存在一定的不足,存在话语霸权,个别生不积极参与,组长分工不够合理等现象。解决这个问题的关键除了提高小组长的组织管理能力之外,还要完善合作学习评价机制,包括评价的方式、方法、标准,教师的评价语言等。

  3.本课的另一个不足之处是小组合作完成集合图之后,进行全班汇报时,我有意识地引导学生对小组分工方法进行了评议,花费了一定的教学时间,这样势必缩短学生数学思考以及自主探究的时间,影响课堂教学效率。关于小组合作能力的培训可以放在课后充分地开展。

  篇五:对一段时间数学教学的反思

  对一段时间数学教学的反思

  数学组 暴学成

  随着教学改革的不断深入,我在课堂教学形成了自己的一些教学特色,然而许多貌似优秀的课堂教学,其实际效果并不理想,究其原因发现根源就在于我在教学过程中及考后的处理,都不同程度地存在着一些误区,从而影响了教学质量的提高。因此下面我浅谈以下这些误区及自己的反思。

  一、忽视教学中的陷阱,造成上课一听就懂,课后一做就错的不良后果,从而成为教学上的第一大误区。

  课堂教学中,对学生回答问题或板演,我总是想方设法使之不出一点差错,即使是一些容易产生典型错误的稍难问题,我也有“高招”使学生按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。我在今后教学中,会通过一两个典型的例题,让学生暴露错解,师生共同分析出错误的原因,学生就能从反面吸取经验教训,迅速从错误中走出来,从而增强辨别错误的能力,同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此,要想少出错,教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败,备课时可适当从错误思路去构思,课堂上应加强对典型歧路的分析,充分暴露错误的思维过程,使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。

  二、忽视甚至放弃三个过程。即:教师的教学过程,知识发生发展过程,学生思维过程。

  这一大误区,具体表现在以下两方面:一方面是误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程,没有发掘出教材系统前后的本质联系,导致我的教学过程就是照本宣科溜教材。二方面是误认为我的思维逻辑就是学生的思维逻辑,没有充分关注学生知识基础和思维特点,导致我教学过程与学生思维错位或脱节。 在今后的工作中,我一定会向同事虚心学习,严格要求自己,爱岗敬业,既要努力提高自己的专业知识,也努力提高自己的教学艺术。

  针对以上这些情况,我准备采取如下的措施:

  1、对过多的题,进行适当的筛选。

  2、还给学生一片思维空间,让学生受到适当的“挫折”教育,以加深对问题的认识。

  3、学生有不同想法单独与教师交谈,好的想法给予鼓励并加以推广;不对的想法,给予单独的指正。这样,学生即可以大胆放心的说出自己的想法,又可以把一些教学中的漏洞补上。

  4、精心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律。课堂上注意课堂节奏,尽量让中下游的学生跟上老师的步伐,多给学生自己练习的时间,让学生真正成为学习的主体,做到不仅是老师完成任务,还要学生完成任务。

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