“四有模式”教学设计范本
“四有模式”教学设计范本
三维目标确定：
1、情感目标：
联系生活实际，在熏陶感染中培养积极的人生态度。
2、知识目标：
积累字词，了解作者由具体细小的事物所领悟到的抽象深刻的人生哲理
3.能力目标：
准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力；培养深入细致探究课文的习惯。
教学方法选用：
自主学习、教师精讲及合作探究三种方法相结合，让学生在诵读中，品味作者所表达的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描写的语句，深入细致探究课文，学习作者的观察方法。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时蝉
【自主学习过程】
1、了解作者及其相关作品：本文选自《承教小记》，小思，本名卢玮銮，另有笔名明川，出版散文集《路上谈》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》等。
2、在阅读中给生字注音，给生词注释。
3、朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读，就课文不理解的地方提出质疑。
【教师精讲过程】
1、导课：同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。但是你们知道蝉的一生，为了一个夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年，多则十七年。我们该向蝉学点什么。
2、先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法，抑在何处？扬在哪里？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
3、课堂小结
蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。|
【生生互动探究】
1、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在哪里？
讨论归纳：文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，这是扬。
2、蝉的生命的意义是什么？
讨论并归纳：本来的生活历程就这样。它为了生命的延续，必须好好活着。
3、我们能从蝉身上得到什么启示？
讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。
4、最后一句斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒，秋风有颜色吗?作者这样说给人一种怎样的感受？
讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了秋风颜色，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种颜色，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。
5、中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠然的生命，但他勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习的《蝉》这篇课文，谈谈我们应该怎样对待自己的生命。（学生自由发言，师生共同探究思考）
【精练检测环节】
1、抄写生字生词
2、联系上下文，体会句子含义：
（1）夕阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那煩人的聒聒。
（2）它等了17年，才等到一个夏天。
3、《同步测练考》7页1至4题。
第二课时贝壳
【自主学习过程】
1、了解作者及其相关作品：席慕容，生于1943年，台湾女诗人，出生在四川。主要作品《七里香》、《无怨的青春》《时光九篇》《写给幸福》《河流之歌》、《有一首歌》等。
2、在阅读中给生字注音，给生词注释。
3、朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读，就课文不理解的地方提出质疑。
4、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格、
5、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度
【教师精讲过程】
1、导入：大自然是丰富多彩的，我们经常能看到身边大大小小的事物，但是我们是否留心去观察它呢？是否通过它的表象去思考其中蕴含的道理呢？这两篇短文都各我们很好的借鉴。希望同学们能像作者一样，做生活的有心人。
2、对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。
讨论并归纳：
同：两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。
异：
（1）两篇文章主体不同。《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢！。
（2）写作手法不同。《蝉》运用了欲扬先抑的手法、首尾照应的首发。《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，表达作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩。
（3）描写手法不同。《蝉》运用了语言描写，通过了朋友的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。
3、课堂小结：冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为痛苦又何尝不是一种美丽呢？冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每位同学都珍惜生命，珍惜时间，让生命更有意义。
【生生互动探究】
1、作者为什么说贝壳实在是一件艺术品是宝贝？
讨论并归纳：（示例：贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点。在每一个小点周围又有着自我的一圈的复杂的图样。）
2、作者看到这美丽的贝壳感悟是什么？
讨论并归纳：（示例：为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍却是那样地用心营造了它的居所精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也是有限，但总比贝壳的生命要长一些。空间要多一些，那岂不是更应该好好地面对它，创造它，让他像贝壳一样美丽，令人珍惜、惊叹呢！）
3、文章结尾的一句这是一颗怎样固执又怎样简单的心呀！中的固执简单是什么意思？
讨论并归纳：（示例：作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小甚至不起眼，但事实自己所能做到的更精致、更仔细、更加一丝不苟的事情，它并不梦想自己成就伟大的功业，只是对自己的生命做出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对它的绝对的赞美和崇拜，而是有人能看懂她平常但执著的爱美的灵魂。所以此处的固执简单都是作者相对自谦的说法，其实是执着和单纯的意思。）
4、能否也像作者一样，据一个身边的小事物，谈谈你对生命的感悟？
讨论并归纳：（示例：
【精练检测环节】
1、《贝壳》中有这样的话：这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！你怎样理解怎样固执又怎样简单的心？
作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。固执和简单是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。
2、归纳《贝壳》一文的主题。
明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
3、《同步测练考》第7、8题。
4、课外阅读欣赏席慕蓉或小思的几篇诗文。
【教学反思】
四有模式课堂教学法强调：目标明确，重难点精讲，师与生、生与生的互动有效，课堂练习的分层训练。此课堂设计中，目标力求简洁、明确，可操作性强，注重熏陶感染，注重培养朗读能力及探究习惯；自主学习过程的设计注重夯实基础及能力训练。从生字、生词、文学作品常识，在读中提出质疑等角度提出要求，具体落实了课标里读得正确、读得流利、读出感情的朗读要求，并且处处渗透要求，此法值得提倡。教师精讲过程设计包括导课，重难点内容突破及课文小结内容，讲得清楚明白，用时没有超过15分钟。生生互动探究环节，设计问题具有层次性，分组合理，以生生互动为主，教师引导学生使用正确的探究方法，学生讨论积极，发表意见充分，从小组代表发言来看，学习效果很好。精练检测环节的设计，意在检查学生的学习效果，意在通过基本知识及基本技能训练，不断提高学生解决阅读问题的能力。两篇短文均是现代散文小品中的名篇，但由于文中反映的哲理较为抽象深刻，因而学生理解起来较为困难，由此，在设计中设计者力求调动学生情感，关注体验的重要性，让学生以感知为基础，以诵读品味为感情和理解的切入口，使学生真正与文本和作者进行心灵对话，从而在阅读中培养审美情趣及对生命的深刻感悟。
【“四有模式”教学设计】相关文章：
程序设计课堂教学模式探索论文03-20
《标牌设计》的教学设计03-14
旋转的教学设计02-16
《茶经》教学设计02-18
《国殇》教学设计12-11
《赛马》的教学设计05-21
国庆的教学设计03-19
映山红的教学设计03-19
颐和园精选教学设计03-20