舟过安仁的教学设计
舟过安仁的教学设计
【教学内容】
《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么?因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。
3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教学重点】
理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。
【设计理念】
阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。
对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入，引童趣：
1、游戏“对诗”，激童趣：
(1)师：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!
(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
师说：“儿童疾走追黄蝶，”
生对：“飞入菜花无处寻。”
师说：“儿童散学归来早，”
生对：“忙趁东风放纸鸢。”
(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?
【预设】
生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。
师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?
生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的!
师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了!
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!
师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!
2、师小结，引童趣：
师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!
3、看老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)
【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。
生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。
二、初读，感童趣：
(一)初读感知，读准读通古诗：
1、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。
2、指名大声读这首诗。
【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。
3、齐读全诗
(二)结合注解、插图理解诗意：
1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组交流，师巡视指导。)
2、全班交流：
师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?
【预设】
生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?
师：谁能帮助解疑?
生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。
“使风”的意思是借助风的力量。
师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流?
(可指多人交流)
生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!
三、品读，享童趣：
(一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：
(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)
1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：
师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。
(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)
2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。
(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?
(2)学生描绘“想象的画面”：
【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶尔停歇着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态优美。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说笑笑。诗人看见了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!
3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。
(1)师：噢!是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?
生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”(指读)
(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)
【预设】
生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。
师：能读出自己的感受吗?(指读第一、二行)
(其他预设学生活动略)
(3)师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么?(引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。)
【预设】
生：划船太累了，怎么才能省力?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻!
师：真是淘气聪明的孩子!
生：……
(4)师：看到这一幕，你有什么感受? (引导品味童趣)
【预设】
生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!
生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事……
(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)
(二)再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：
1、(伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。)
师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。
【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……
2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。
【预设】
(1)生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!
师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗?
(2)生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。
师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。(可先指读，再齐读。)
师问：“怪生无雨都张伞，”
生答：“不是遮头是使风。”
3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?
【预设】
生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。
生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。
生：或许他会加入孩子的行列,使风行船
……
4、师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧!
(三)品读感受诗句的精妙之处，享童趣：
1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧!(齐读全诗)
2、师介绍诗人：
(课件出示——杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。
3、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?
【预设】
生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。
生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。
师评价：同学们的品读能力真强!看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!
4、师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧!大家可边想象画面，边吟诵;可边表演，边吟诵;也可与伙伴合作来吟诵……
(学生选择喜欢的方式自由背诵古诗，指名，齐诵)
5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：
课件出示：
《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》④
杨万里 杨万里
稚子金盆脱晓冰①， 晴明风日雨干时，
采丝穿取当银钲(zhèng)②。 草满花堤⑤水满溪。
敲成玉磬(qìng)穿林响， 童子柳阴眠正着⑥，
忽作玻璃③碎地声。 一牛吃过柳阴西。
注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。 ②【钲】古代一种像锣的乐器。
③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽泾县。
⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。 ⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。
(1)选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。
(2)学生交流汇报。
A：《稚子弄冰》诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热;色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰;形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形;声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
B：《桑茶坑道中》描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣;而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。
四、读写，延童趣:
1、师总结：
今天，我们学习了《舟过安仁》，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢?我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。
2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本环节也可在课后完成。)
3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。
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