读写结合教学反思
读写结合教学反思
阅读是吸收，作文是表达。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。人教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。其强调的是读与写(说)的结合，能起到以写(说)促读的作用。另外，“写作·口语交际·”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。
一、准确确定读写的结合点
读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习”来确定。
1.依据课文的表达特点
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《山中访友》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用拟人手法。这些都可作为读写的结合点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。《跑近进家来的松鼠》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的说明方法。《索溪峪的“野”》是一篇写景的散文，调动多种感官观察、正面侧面相结合、运用多种修辞手法写景等方法，则是学生学习表达的重点。
2.符合学生的实际
《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。六年级学生处于简单叙述阶段，主要学习记叙生活经历和表达对生活的感受、认识。六年级学生他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这些都制约着读写结合点的确定。
3.切合单元主题
课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。如果仅仅考虑阅读训练重点，不从这个单元整体把握，有可能偏重阅读。对某一篇课文内容加以深化，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与“口语交际·习作·交流平台”一致，这样就能相得益彰，发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。
4.扣住课后“小练笔”
课后的 “小练笔”有3次，抓住这三次契机，鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记，是鸡肋素材的好方法。
二、有效组织读写结合训练
在“读”中学表达，就是指导学生学习、积累观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法;在“写”中运用从“读”中汲取的词语、句式和立意、选材、组材等方法。读写结合常用“以读带写”和“以写促读”两类方法。“以读带写”，即指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去。“以写促读”，即让学生根据要求先写作文，然后在教师的指点下，带着写作中存在的问题，对照着学习课文(或提供的范文)。下面仅谈谈“以读带写”的几种常用方法。
1.模仿法
语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《草虫的村落》一课，可结合课后“小练笔”设计课内练笔。
2.扩续法
指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计;一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。如，教学《穷人》，可以设计续写练笔，写后要求与同学交流。
3.评议法
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。教师可以让学生先写出来，再在小组内、全班交流。
在运用“以读带写”方法进行读写结合训练时，尤其要注意以下几点：(1)一般在课内完成，教师可以适当、适时点拨。坚持下去，可使学生养成读写并进的习惯(不再在乎每单元一次的“大作文”)。(2)评价时，要激励创意表达，起到指导学生克服机械模仿的作用。(3)宜先练后导，教师的指导宜“粗”不宜“细”。否则，只会束缚学生的思维、想像等，也会严重影响学生的联想能力、概括能力、分析能力和创造能力的发展。
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