《褶皱山》教学设计
《褶皱山》教学设计
篇一：褶皱山教学设计
一、教学内容分析
本教学设计采用的教材为人教版《普通高中课程标准试验教科书·地理1》第四单元第二节《山岳的形成》的“褶皱山”片段。本课的课标要求是“结合实例，分析造成地表变化的内、外力因素”。山岳的形成，是内、外作用下形成的地表形态，重点强调内力作用。
本课分为两个课时，“褶皱山、断层”为第一课时，褶皱山是第一课时中的一个片段。
二、学生学情分析
高一年的学生在初中阶段已经接触了“大陆漂移学说” 、“板块构造学说” 对喜马拉雅山脉和阿尔卑斯山脉的形成有了一定的认识。通过本章第一节内外力作用的学习，对第二节的内容也已有所了解。
三、教学目标
1.知识与技能
1）内力作用形成的三种类型；
2）通过背斜成谷、向斜成山的分析，使学生理解山岳地貌的成因与特征。
2.过程与方法
1）分析法、讨论法；
2）探究与活动、实验，理解背斜、向斜的判断；
3）利用直观的景观图片、课本、泡沫片、甘蔗皮等演示，使学生理解山岳地貌的成因和特征。
3.情感、态度与价值观
认识山岳的形成原因，了解世界的大好河山，从而培养欣赏大自然的兴趣。
四、教学方法（自制多媒体课件（Powerpoint））
1.归纳总结法
课堂即将结束时，呈现本片段的教学内容及其重难点，让学生明确本节的学习目标，从而，有所侧重地复习。
2.观察、演示法
感性跟理性相比，更形象。用生动的实物演示，可以帮助学生感性认识事物。通过课本演示褶皱（泡沫片）的形成过程，通过折甘蔗皮（泡沫片）的试验，帮助学生理解出现“地形倒置”的原因。
3.列表分析法
背斜和向斜通过表格对比分析，学生记忆更深刻，比较不会混淆二者。
4.引导法
应用所学知识，在教师的引导下获得新知的过程。
5.分析法
教学过程中，分析法穿插其中进行。
五、教学重难点
教学重点：背斜和向斜的判断
教学难点：“背斜成谷、向斜成山”的成因
六、教学过程
（课前分发道具：泡沫片、甘蔗皮、橡皮筋等）
[导课]
引用小兰一家的暑假旅游路线，沿途观赏到的不同山岳景观图片，通过小兰的疑惑，引出这节课内容——褶皱山。
（整堂课，以小兰的疑问展开陈述）
[一、褶皱和褶曲]（什么是褶皱？褶皱有几种基本形态？）
补充介绍岩层概念、特性。让学生利用手上的道具演示褶皱的形成过程，教师注意强调细节，从而突出定义中的关键字眼。弹簧（橡皮筋）演示弹性变形。褶皱的一个弯曲即为褶曲。
[二、褶曲的基本形态]
（要求学生用手上道具演示褶曲）
（填写表格）
列表比较背斜和向斜，学生讨论填写，此时，“背斜成山、向斜成谷”。强调背斜、向斜的判断依据——岩层新老关系。
但是，实际生活中，往往有些山地是向斜发育而成，有些谷地是由背斜发育而成。这就是小兰的新疑问：为什么旅途中会看到“向斜成山”？ （活动与探究）（重点突破）
先用泡沫片演示，岩层背斜与向斜的紧密情况。接着，请大家拿出甘蔗皮，跟着我折：第一次往上折，（注意甘蔗皮朝向）可见毛刺，毛刺的地方如果是岩层是否很容易被侵蚀，形成谷地呢？（说明：背斜顶部受张力，岩层破碎，易被侵蚀为谷地）
第二次，请大家往下折，毛刺互相挤压，该处如果是岩层则受挤压力，岩石坚硬，不易被侵蚀反而成为山岭。（可解答小兰的疑惑）
现实中复杂的褶皱山，岩层并不一定是很规则。从而，得出结论：判断背斜、向斜最可靠的依据不是岩层弯曲方向和地貌形态，而是岩层的新老关系。 （实际演练）
（过渡）
[三、褶皱山]（小兰：我已经知道了褶皱和褶曲的基本形态，那么，到底什么是褶皱山呢？）（提问学生）
学生思考回答褶皱山的定义和世界上的两大褶皱山系。
“板块构造学说”解说两大褶皱山系的成因。
[呈现目标]
PPT呈现这节课所讲授的内容，帮助学生分清重难点，进行整理与复习。
[设置课后悬念]
泉厦高速公路、福厦铁路泉州段在修建过程中，隧道如何选址？
篇二：褶皱山 教案设计
【上课题目】褶皱山
【教学时间】12分钟
【教学对象】高中一年级学生
【教 材 】人教版高中地理必修一第四章第二节
【课标解读】
《普通高中地理课程标准》对本节的要求：
1.“结合实例，分析造成地表变化的内、外力因素”
2.“举例说明地表形态对交通路线分布的影响”
课程标准中的“分析”属于理解性的知识层次，“举例说明”属于应用性的知识层次，我们必须以运动、变化和综合的观点来看待地表形态。
山地是地表各种自然地理要素相互作用最集中、最强烈、最明显的场所。课标紧紧围绕“人地关系”这一主线，突出山地的形成与人类生产、生活的关系。因此，本节通过对地表形态的塑造过程的剖析，让学生学会分析内力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他内外力地貌的学习中，重在培养学生分析、解决实际地理问题的能力，引导学生通过读图并结合自己的知识、分析山地不同位置，对公路线路选择的影响因素，以加深对“山地影响交通运输”这一问题的理解。
【教材分析】
人教版高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》第二节《山地的形成》，以山地的形成作为典型案例，探究内力作用对地表形态的影响。既承接了第一节的内容，又起到了进一步提升的作用。且教材的理论知识较容易与现实相结合，贯彻了理论与实践相结合的科学发展观。
教材通过褶皱山、断块山和火山等实例，向学生介绍内力作用是如何影响山地的形成和变化的。本设计选取了《山地的形成》中的“褶皱山”部分，由于褶皱山是形成于一定的地质构造上的，所以从褶皱这种最基本的地质构造开始讲起，并且还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地掌握这部分内容，主要介绍
褶皱的含义、基本单位及其两种基本形态以及其在内力作用下所形成的地貌，重点设计了如何正确判断背斜和向斜。
【学情分析】
1.学习者是高一学生，
具有一定的读图能力和独立思考的能力；对事物具有强烈的好奇心，喜欢从个人角度分析、解决问题，但受外界影响比较大，抽象思维能力不足；喜欢通过视觉、听觉等多种刺激进行学习。
2.学生通过对本章第一节“塑造地表形态的力量”的学习，
感性认识了内外力作用对地表形态的影响，为本节进一步以山地的形成作为案例，学习内力作用
对地表形态的塑造做好了知识上的铺垫。但内力作用对地表形态的影响在日常生活中难以亲眼看见，所以需要学生进行地理的理性思维，
才能正确判断背斜和向斜，进而运用到现实的生产和生活中。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）掌握褶皱的含义和基本形态；
（2）学会正确判断背斜和向斜。
2.过程与方法
（1）通过动画演示，使学生理解褶皱的形成过程；
（2）小组合作，读图探究得出判断 背斜和向斜的方法。
3.情感态度与价值观
（1）激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣，用地理的视角来欣赏和认识自然界的美。
（2）通过对山地形成的学习，树立理论联系实际的观点，养成求真、求实的科学态度。
【教学重点】
褶皱的含义
【教学难点】
正确判断背斜和向斜
【课型】综合课
【教具】多媒体课件、贴图纸
【教学方法】
大教育家叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不教”。作为新授课，本节内容可通过层层深入的方法，深刻挖掘教材、揭示知识的内在联系，使学生对知识的理解达到一个新的高度，贯彻精讲多练、因材施教、以生为本的原则。为此必须采用多种教学方法。
1.情境教学法
布鲁纳指出，对学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。教学实践告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，运用各种教学媒体设立问题情境，创设任务引导学生探究，可以帮助学生通过具体形象的感知形成地理表象，掌握地理知识，并且通过具体场景的体验，激起积极的情感。
2.读图分析法
各种地理图片作为地理知识的“载体”包含着丰富的地理知识，通过对褶曲示意图的理解和分析，可以获取蕴含其中的信息。所以，教师除了要传授给学生基本的理论知识外，也要在课堂中培养学生这一基本能力。
3.模拟实验法
模拟实验法是探究地理自然规律的重要方法，把大尺度的时间变化过程“浓缩”在几分钟完成，通过模拟实验感悟地质变化过程。在本课，设计了学生用书本模拟演示褶皱的实验，加深学生对褶皱的形成的理解，提高学习效果。
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