给家乡孩子的信件教学设计
给家乡孩子的信件教学设计
篇一：《给家乡孩子的信》教学设计
第1课时
教学目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。(能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。)
2、学会本课的4个生字。理解“争先恐后、羡慕”等词语的意思。(有较强的独立识字能力。)
3、通过信中的的语言文字，体会巴金爷爷对下一代关怀的情感，激发为社会添光彩、为别人奉献、使生命开花的愿望。(阅读叙事性作品，了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节??)
教学重点及难点：理解重点语句，领悟让生命开花的含义
教具准备：工具书、关于巴金的资料。
教学过程：
(一)导入新课：
同学们，今天这节课，老师将和你们一起走近一位老人，一位在中国现代文学史中响当当的人物，他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。他曾任中国作家协会主席、全国文联副主席。他就是巴金(板书)爷爷。这样一位老人在给家乡孩子的回信中他会说些什么呢？(板书课题)
(二)初读课文整体感知：
1读：
全文没有一个难认的字，没有生僻的词语，巴金爷爷是文坛泰斗，从他的笔下流出的文字竟是如此直白，仿佛山间清凉的小溪，巴金爷爷就是这样的可亲可近。喜欢这样的爷爷吗？初读课文，要求，读出巴金爷爷自然、轻缓的语调。读了这样清新的文字，你有什么感受呢？(读后说第一感觉。)
2读：
1)信的文本特点：面对面的说话，聊着家常，显得很亲切自然。
2)指名分段朗读，让学生在自然、轻缓的语调中体会巴金爷爷亲切的话语，初步感受这平实质朴的文字中流露的真情。
3)复习书信的格式：称呼、正文、结尾、署名、日期。
4)指名试读课文，并说说每个自然段的意思。(1、写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖。2、写为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写了这封回信，代替他和孩子们见面。3、写巴金老人认为自己是一个平凡的人，但仍要让自己的生命开花。4、写巴金老人认为自
己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。5、写巴金老人希望孩子们珍惜时间，好好学习。
6、写他对孩子们的祝福。)
(三)再读课文：
1、学习第一、二段，指导学生通过阅读、思考、体会，从巴金爷爷平实质朴的语言中感受浓浓的爱。第一段：从“谢谢”入手，感受巴金老人的“温暖”。巴金爷爷为什么要“谢谢”孩子们呢？第二段：巴金爷爷平实清新的文字中流淌着他的真情，自由读第二段，感受他的爱。
2、“千斤重”千斤情。从哪些语句可以看出这笔有千斤重呢？从这“千斤重”你又读出什么？(朗读指导：“千斤重”——千斤情；“千斤情”---病中的巴金爷爷深深地爱着家乡的孩子们；他们读着这封信，感受着巴金爷爷的深情，怎能不为之感动？读出孩子们的感动。)
3、交流语段二：多么，多么还有谁也注意到了这句话，谁来读一读这句话，把你特别留意到的词读好。
4、谁还留意到了其它的词，谁还有精彩的发现？“歌唱般的话语”如果没对孩子那份真切的爱，孩子的声音怎么能成了歌唱般的呢？
(四)布置作业：
1、完成课文后习题
2、朗读课文。
板书设计：
18、给家乡孩子的信
第1自然段：写孩子们的信给巴金带来了温暖。
第2自然段：写为了不让孩子们失望，巴金带病写了这封信。
教学反思：
第二课时
教学目标：
1、理解重点句的意思，说出句子表达了作者的思想感情，掌握书信的格式。(在阅读中揣
摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情??)
2、通过信中的的语言文字，体会巴金爷爷对下一代关怀的情感，激发为社会添光彩、为别人奉献、使生命开花的愿望。(联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。)
教学重点与难点：
理解重点句的意思，说出句子表达了作者的思想感情，掌握书信的格式。
教具准备：工具书
教学过程：
复习导入：
听一听，说一说我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于追求。 学习三、四段，感受巴金爷爷的爱，感悟生命的意义。
a.学习三、四段，感受书信中巴金爷爷亲切质朴的话语巴金爷爷用这封信代替他和孩子们见面，这是一位87岁的老人在面对面地和孩子们聊天呀。请同学们自由朗读3、4自然段，用耳朵听听自己读书的声音，听听巴金爷爷亲切的话语??你听到巴金爷爷跟孩子们聊了些什么？
b.自读三、四段，潜心对话，感悟文本1、这封信是一个走过了87个春秋的老人给家乡的孩子们讲述自己对人生的感悟。这里的字字句句都流露着真情，字字句句都足以让我们受益终生。让我们静静地倾听巴金爷爷的声音，再次默读课文的第3、4段，拿起笔，写下你读书的思考，用笔与巴金爷爷作无声的交流。2、交流读书体会(只有我们为别人奉献我们的爱，我们的同情，奉献我们的时间和精力，我们才能给社会增光添彩，我们的生命才有意义，我们的生命才会开花结果！)
c.齐读第三段，领悟“让生命开花结果”的含义，根植“让生命开花结果”的种子1、这封信主要是巴金爷爷和我们谈生命的意义的，他希望自己，更希望我们的生命能够“开花结果”。(板书：生命开花结果)同学们，花草树木可以开花结果，人的生命怎么能“开花结果”呢？2、请同学们读一读巴金爷爷的这段话，看看谁能读懂“生命开花结果”的意思。(他热爱生命，热爱社会，热爱自己的祖国和同胞，他总觉得自己做得还不够，总觉得自己应该为社会，为祖国，为同胞再多做点事，这一切的一切都是源于他心中的这份博大的爱。)3、交流，引导，提升从这里读懂了什么？这里的“花费它们”中的“花费”可以换成什么词？(消耗、奉献。)“花费它们”中的“它们”指的是什么？(时间、精力、同情??所有的这些，都凝聚成一个字，那就是———爱！一句话，为别人、为社会奉献我们的爱，我们的生命才会开花结果。(板书奉献)4、同学们，愿意让这朵生命之花永远绽放在自己的心里吗？自由朗读，用心感受生命的美丽之花。指名读。齐读！5、巴金爷爷说自己是个普通人，只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生，他愿意再活一次，重新
学习，重新工作，读到这里，你明白巴金爷爷为什么希望再活一次吗？这朵生命之花是爱的花朵，是爱的果实，让我们再次齐读这段话，体会巴金爷爷博大的爱。
学习第五段，感受巴金爷爷的期望.
1、时光如水，岁月如流，巴金爷爷知道自己的所剩的日子不多了，作为一个老人，他更懂得时间的珍贵。
2、（齐读第5段第2句)这是一位老人的心声，亲切的话语中充满爱意，这是一位远离故土的老人对家乡孩子的热切期望啊！谁来读一读这句话，让我们聆听巴金爷爷的殷切期望。
3、这里的“你们”指的是——家乡的孩子们；仅仅是家乡孩子们的吗？不，是对包括我们大家在内的所有孩子的殷切期望，能领会巴金爷爷对我们的期望吗？真的吗？(考考你们：谁的前面有无比宽广的道路？——我们；谁的心里有那么美好的事物？——我们；希望在谁的身上？——我们。好，让我们再次齐读这段话。(投影，把最后一段中的“你们”换成“我们”)
板书设计：
18、给家乡孩子的信
老老实实、平平凡凡
思索、追求、明白生命的意义为社会添光彩
再活一次??开花结果为别人奉献爱
珍惜时间、好好学习
教学反思：
篇二：给家乡孩子的信 教学设计(精品案例)
一、教材分析
《给家乡孩子的一封信》是著名作家巴金写给家乡孩子的一封回信，全信共写了六段话，一段话一个意思。这封信语言严谨，感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心和喜爱。通过学习，可使学生了解有关书信的知识，更重要的是通过读巴金爷爷的信领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。本课紧密的与主题相联系，以书信体的形式，用简明、清楚的语言表达方式，传达出写信的基本格式和要求，为学生独立写信或写复信做好铺垫。
二、学情分析
学生经过几年来的语言积累，可以在通读课文的基础上对文章所讲的内容有一个概括的了解，能够结合相关的词语和句子谈出自己的看法和体会其中的情感。由于学生已经学习过书信的写法，因此对写信格式的掌握不是难点。相反，在学习巴金爷爷信中表达的思想感情方面，因为语言含义较为深刻，在理解“生命的意义在于奉献而不在于享受”的道理时，将会是一个重点和难点。
三、设计理念：
《给家乡孩子的信》这篇课文洋溢着浓浓的人文精神。作者杰出的写作才华和他高尚的人品，必然对学生的心灵产生深深的震撼。本课的设计过程，教者着意引导学生层层深入挖掘文本内涵，通过相关资料的拓展，激发学生的情感体验，旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话，与作者产生情感上的共鸣，让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养，树立正确的人生观。
四、教学目标
1、运用已有的识字策略学会本课4个生字；理解“羡慕”的意思；能结合课文内容体会课后两句中“终于”在语气及表意上的差异与作用。
2、抓住文中一些富有哲理的句子，联系上下文反复品读、体会巴金爷爷对孩子们的真诚关怀，树立正确的价值观，培养积极的人生态度。
3、写一封回信，汇报读信后的启示和感受，注意书信格式，注意对象，说话得体。
参考话题：
巴金爷爷给孩子们谈了哪些方面，请概括地写一写。你怎样理解这些内容的？
五、教学重难点
1、通过对课文的学习，体会巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情，同时懂得生命的意义在于奉献而不在于享受的道理。
2、能结合文章的重点词句，围绕中心句谈出自己的真实感想，加深对巴金爷爷的认识。
六、教学设想
阅读教学中“以读代讲，以读促思”的教学方式，可以使学生在自读自悟中学习。本课的教学中采用“递进式”的阅读教学设计，可以为学生掌握读书方法提供一个好的渠道。“递进式”就是采用“初读”“细读”“品读”由浅入深的方式一步一个要求，目标逐层提高的学习方法，使学生学会阅读的方法，体会文章的感受，表达学习的感想。
七、教学过程（两课时）
前置性学习：
1、常规预习：课文中的生字词语、主要内容、思想情感等。
2、发展预习：
话题一：巴金爷爷给孩子们谈了哪些，请概括地说一说。
话题二：你怎样理解巴金爷爷给孩子们的谈话内容？
第一课时
一、 明晰体裁
1、板书课题：今天我们学习一篇新的课文，和老师一起写课题。
2、齐读。
3、关注体裁：从课题看，这篇课文和以往学的课文有什么不同？
4、是的，这是一篇书信体裁的课文。
5、 那么，读书信时要注意什么？（一是注意格式；二是内容语气表达亲切，
有真情实感）
【上课伊始，引导学生复习旧知，唤起以前记忆内容。】
6、关注这两点，打开书自由读读这封书信，注意读准字音，读通句子。
二、 自主识字
1、好，大家读得很认真。课前同学们也进行了预习，课文中的生字新词都
记住了吗？拿出默写本听写。
2、同学们，提笔即是练字时，注意写字的姿势，凝神静气才能写好每个字。
每个词语我只报一遍，请仔细听。（原谅、羡慕、郭小娟、杰出、普通）
3、校对批阅：同桌交换，请打开语文书对照批改。批改时注意两点：第一，
看字写得对不对；第二，看字写得漂不漂亮，把你认为写得又对又漂亮的字加上圈。(师巡视)
4、全对的举手，得满5个圈的举手。好，真不错。
5、大家一起读这些词（出示幻灯片）
6、这些词中有一个人名，哪一个？对，郭是姓，小娟是名，猜猜男生还是女生？为什么？娟还能组什么词？对，都和女子有关。是的，中国的汉字就是这么好记，它的部首一般都表意的。杰出，普通两个词什么关系？课文中
还有好几对反义词，课后抄写时找一找，记一记。
三、 理清内容
1、刚才说到读书信时要注意格式，一般书信分为哪几部分？（出示：称呼 问
候语 正文 祝福语 署名 日期）
2、请浏览课文，找出对应的部分，在旁边标注好。（出示）
3、好，从称呼、署名、日期，你们知道了什么？
4、问候语一般在哪一段？谁来读读？（指名）
5、准确的说，问候语在这儿应改成什么比较好？（答谢词）为什么不问候
而是感谢？（是一封回信）
6、那么，正文部分从哪里到哪里？（2-5节，找4位同学读读，想想，主要
谈了哪三方面的内容？（板书“谈”）
7、 交流（板书小标题：谈思念 谈生命 谈希望）
【本设计旨在引导学生理清课文脉络，为学生的学文服务。】
8、设疑：同学们，信，在我们生活中是很普通的，但为什么要把这一封巴
金写给家乡孩子的信编入教材，让全国所有的小学生都来阅读呢？你是怎么看的？（交流）
【引导学生质疑，培养学生阅读、质疑能力。】
四、 认识巴金
1、交流：
预设：一是这封信是巴金写的（写这封信的人不一般）板书：巴金
二是这封信能给我们很多启发，有教育意义。板书：启示
2、 好，那我们首先来认识一下巴金。请同学们交流一下课前你对巴金的了
解。相机追问：你怎么知道的？（分成几块：生平、代表作、文学成就、评价等，相机插入“作家卡片”。板书：世纪老人 伟大作家 著作等身??）
【唤起学生心中迫切想了解巴金的内心愿望，给予学生展示的机会，初次表达出自己对巴金的敬仰之情。】
3、 小结：这是我们从资料中了解的巴金，现在，让我们再回到课文中，细
细读读、品品巴老信中亲切的，充满温情的语句，你又读到了一位怎样的巴金？
【本环节旨在让学生充分阅读文本，自主探究，教给学生学习方法，自读自悟，因为学生才是阅读的主体。】
4、生自由读，圈划。
5、交流
预设：
充满爱心（真心真爱）追问：巴老爱谁？
关爱孩子那些语句给了你这样的感受？ 第一节：（出示）把四十封信想象成??，可见巴老和孩子们的关系多么亲密，多么快乐！想象着画面，读读这段，体会一下巴老语句间的亲切与真诚。
【充分引导学生想象，还可以结合画面让学生体会巴金爷爷当时的幸福感，从而感受巴金对孩子的爱。】
第二节：说到对孩子们的关爱，第二节也有几句话特别感人，你留意了吗？（指名读，出示）
“终于”一句；“多么”一句
第三节：
爱孩子还爱谁？
你们还读到了巴老哪些精神？（谦虚、无私奉献、 珍惜时间??）
相机出示有关句子（终于一句重点讲，和前一句比较）
6、小结
读着读着，巴老的形象在我们眼前越来越清晰了；读着读着，我们似乎渐渐走进了巴老的内心。同学们，这真的不是一封普通的信，读着巴老这一句句充满深情深意，表达真心真爱的话，我们感动、敬佩之余，相信也会收获到许多有益的启示，让我们再轻轻读读这些话，边读边思考。
7、生朗读。总结：课后，同学们可以继续搜集、阅读巴金爷爷的事迹，并
联系你自身的生活，围绕这些句子写写批注。下节课交流你得到的启示。
五、指导写字
1、重点：郭，读“秘诀”
2、示范解秘。
3、临写。
2、学生
六、作业巩固
1、摘抄文中出现的反义词（至少三对）
2、摘抄你对你有启发的句子（至少两句）
3、围绕巴老的话继续搜集他的资料。
板书
18给家乡孩子的信
谈思念
巴金谈生命 真心真爱
深情深意
世纪老人 谈希望启示：
伟大作家
谦虚爱
无私奉献
珍惜时间
真诚??
第二课时
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习《给家乡孩子的信》。
这封信的作者是——巴金。
2、有一位诗人这样形容巴金爷爷：（齐读）
时光如水，巴金是金。
真心真爱，深意深情。
大智大悟，举重若轻。
大作大家，淡泊宁静。
??
3、短短的几句话，却是对巴金爷爷最好的写照。今天这节课，我们就继续走近巴金爷爷。
4、通过上节课的学习，你知道巴金爷爷在这封给家乡孩子的信里都写了哪些内容？（指名学生交流）
5、这是巴金爷爷写给家乡孩子的信，也是写给所有少年儿童的信。所以我们应该用心读一读，体会巴金爷爷的良苦用心。
二、继续认识巴金
1、把书打开，用心默读课文3-5节，边读边想一想，哪些地方最让你感动？在空白处可以留下你思考的痕迹，一句话，一个词都可以。
2、学生静心品读。
3、和小组的同学一起分享你最感动的句子，并说一说为什么感动。 小组交流阅读体验。
4、全班交流：谁愿意读读你最感动的句子？
预设（一）：体会巴金对祖国、对人民的爱
篇三：给家乡孩子的信教学设计
设计思路：
本篇课文是六年级上册第18课内容，是巴金老人的作品。巴金是一个远离了故土很久的游子，一个把一生的爱和热情奉献给文学。在他收到家乡的孩子热情洋溢的信时，他克服年老多病的衰弱，提起笔追述他一生的信念和渴望。这封信虽然不长，但是巴金老人的话语意味深长，理解与感悟字里行间的情感对小学生来说是个难点，需要引导学生细读静思，教学时要注意指导学生进一步通过对有关词句的理解，体会文章的思想感情；学习初步把握文章的主要内容。我设想通过充分的诵读，让学生充分感知巴金老人的博爱、谦逊、奉献以及他对生命意义的思考。沟通课内外资源，调动学生的情感，让学生走进巴金老人的内心世界，读懂信中巴金老人对下一代的殷切期望。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。会用“多么??多么”、“不是??而是”造句。
3、理解重点句子的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，正确掌握书写格式；
4、通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
教学重点：
通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花结果的愿望。在阅读感悟的基础上引导学生展开想象，进行说话、写话的语言实践。
教学难点：
理解含义深刻的词句，体会字里行间的情感。通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。
教学准备：查找巴金的相关资料幻灯片
教学过程：
一、 读“信”感知情感
1、板书课题
理解：谁给谁写的信？
2、出示文题旁巴金爷爷的图像及他在信中的一段话：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
3、生齐读，再指名读。思考：巴金爷爷的“这种感情”指的是什么?(通过观
察图像和诵读这句话，集中学生的注意力，引领学生走进文本，体会巴金爷爷的笔尖流淌的真情厚意，初步感知巴金爷爷有着博爱的胸怀。)
二、再读课文，体验浓浓乡情。
1、自主练读课文1、2节。思考：哪些句子让你体会到浓浓的乡情。
2、指名读句子。
3、出示句子“无论如何，我不能让家乡的孩子失望，我终于拿起了笔?? 我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语。
4、讨论交流：从“终于“这个词语中你仿佛看到了什么？想到了什么？从哪些词语中你能感受到巴金爷爷浓浓的乡情？（巴金爷爷把他对家乡的思念诉之笔端，自己有病，连写信也十分吃力，但他终于用意志支撑回信，连词”多么多么“让我们感受到了老人对家乡孩子的爱和温情。）
5、当我们用心感受了巴金爷爷那浓浓的思乡情，相信大家能把这句话读得更好。
6、填空：家乡的孩子读了巴金爷爷的信多么（想）＿＿，多么（想）＿＿。（在熟读的基础上，用填空练习说话的方式引起学生情感上的共鸣。）
三、潜心对话，感悟款款深情
1、默读第3、4节，画出感动你的句子。
2、指名读句子，读后说说：这句话感动你的原因是什么？
3、出示句子：⑴不要把握当做什么杰出人物，我只是一个普通人。
⑵ 我今年87岁，今天回顾过去，谈不上失败，也谈不上成功，我只是老老实实、平平凡凡的走过了这一生。
⑶我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。
4、指导诵读出示的句子：（读课文要像说话那样自然一些，句子中间要注意停顿）
5、理解句意：哪句话说明巴金爷爷谦逊？哪句话说明巴金爷爷奉献的？
6、什么是生命开花结果？怎样才能让生命开花结果？
⑴出示句子：人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。
⑵指导朗读：范读，指名读，齐读。
⑶填空：只要我们为社会＿＿，奉献＿＿，＿＿，＿＿，＿＿，我们的生命就会开花结果。（让学生或默读，或朗读，读后思考并谈感受。让学生读而思，思而读，引导学生反复与文本交流和碰撞，逐步走进文本，读出自己的独特感受，体会文章的感情。）
四、诵读积累，领悟厚望。
1、巴金爷爷在信的最后说：亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们。你们面前有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好的学习吧，希望在你们身上。我真诚地祝福你们。
2、生齐读，要读出巴金爷爷对家乡孩子的殷殷厚望和美好祝愿。
3、出示课文的歌行体变式，指导学生练习配乐诵读。
我们前面有无比宽广的道路，我们心里有那么美好的事物，爱惜我们可以使用的宝贵时间，好好的学习吧。希望在我们身上。（这段话浅显易懂，渲染了巴金爷爷对家乡孩子的期望。这儿不存在理解上的困难，但是要读得情真意切、声情并茂也不容易。设计一个课文的歌行体变式，拉近了学生与文本的距离。通过诗歌的诵读，读出学生自己的心得和感悟。）
五、迁移练笔
1、读了这封信，你得到了什么启示？把自己的感受写下来。
2、交流评议。
（学生在诵读课文的过程中，内心的情感在不断变化着，此时此刻，提笔写心中的感受学生会有感而发。通过口头交流，学生的表达能力得到练习。） 教学反思：
《给家乡孩子的信》这篇课文，语言朴实，没有讲教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。这封信也可以说是巴金对自己一生的总结，对自己一生写作经验的提炼。如果能实实在在地引领学生读书感悟，让学生能切身地感受巴金所处的时代，所经历的风雨，必须能深入地明白“我写作并不是我有才华，而是我有感情，”以及“想再一次生命开花结果”。
文章语言虽然平淡，但情感表达却很充足，特别是第三段。在设计教学时，如何才能让学生深入地感知这一段是考虑的重点？让学生读出感情，前提应是学生能不能读进去，读懂，深入感知。先让学生通过自己的朗读，看能不能针对这一节提出有价值的问题，当他们能提出问题时，他们也就差不多解决问题了。
学生们先独立读书思考，然后以同桌为单位。他们通过朗读，很顺利地提出了“生命开花结果是什么意思？”“巴金是如何看待自己的人生的？”“你认为巴金爷爷到底有没有才华，他为什么能写出这么好的文章来？”等等。针对学生提的问题，引导学生先回答好，再读好，再读出感情，在读中再深入体会。在教学中，能让学生读进去，与作者的思想共鸣，能读出来，与自己的实际结合，这样的读书应该是真正的读书。
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